基于提問教學培養小學生英語思辨能力的探討

■甘肅省慶陽市寧縣米橋鎮龍灣小學 李曉輝

一、小學英語提問教學的價值分析

在小學階段，學生的成長速度非常快，問題教學法可以為教師獲得更多的教學反饋，讓英語課堂教學變得更加靈活高效。例如，教師針對前面的知識點進行提問時，如果發現學生并沒有太多的信息反饋，那么則要放緩腳步，重新帶領學生深入體會教學內容，并根據學生的聽課狀態，適當地加入一些趣味性的教學方案，以便于學生能夠更好地融入課堂，從而取得良好的教學效果。英語是培養學生語言寫作等綜合能力的重要學科，因此要求英語教學方法不能是單一性的，而是要以多元化的方法培養學生的綜合能力。語言知識的儲備不是一蹴而就的，通過多重感官的刺激，學生才能提高思維運用能力。提問教學可以幫助學生主動思考問題、討論問題，同時促使學生在思考和討論過程中逐漸完善自己的表達意見。因此，教師應在創設情境教學的環境下，鍛煉學生的團隊協作能力，培養學生的自主學習能力，增強學生的學習能力，讓學生在訓練過程中不斷積累知識儲備。

二、基于提問教學培養學生英語思辨能力的原則

隨著核心素養在當前教育中的作用越來越大，新課程標準已明確指出需要加強學生“聽、說、讀、寫”全方位能力的提升。因此，小學教師在開展英語的教學過程中，應以更加吸引學生的教學方式提高課堂效率，并提升學生自主探索、自主分析問題的能力。首先，教師要明確學生是教學的主體，問題的創設需要以學生為核心，充分聽取學生的意見，并與學生站在同一水平線上思考問題、分析問題，注重學生的信息反饋，這樣才能有效促進思維導圖的優化與完善。其次，教師作為學生的教育引導者，需要幫助學生把握學習目標和學習方向，引導學生養成自主學習的能力，并針對學習中的不足進行有效的指導和糾正。在實際教學過程中，教師可以通過問題引導，將相關的詞匯和句型進行拓展，尤其對于相近詞或反義詞可以進行有針對性的對比講解，加深學生的印象，從而促成學生能力的有效提升。

三、小學英語課堂教學中學生思辨能力的培養策略

（一）創建真實的教學情境，串聯各板塊之間的教學內容

小學生正處于思維活躍的年齡階段，因此教學需要根據學生的特點以及成長規律制定和創建真實的教學情境，將各板塊之間的教學內容進行有效串聯，以此達到循序漸進地提升學生英語能力的目的。教師可以根據不同單元的教學內容進行實踐性和可操作性的情境串聯，注重情境的導入，并將生活中的實例與教學內容相結合，形成梯度化的問題教學遞進方式，促進教學任務的有效完成，讓學生的語言能力呈螺旋式上升趨勢。

（二）關注語言知識的激活狀態，促進學生思辨能力的提升

長期受應試教育的影響，很多教師都比較注重知識的傳授，而忽略了語言的實際操練與英語教學之間的關聯性。為了更好地促進學生語言能力的提升，教師應考查學生語言知識的激活狀態，并適時地調整教學策略，更多地幫助學生架構實踐語言知識的框架，并以更科學合理的問題教學方式對學生進行指導，以此培養學生探索知識、分析問題、實際運用的綜合能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。填鴨式的教學方法不符合小學生的心理需求，教師應尊重小學生的教育主體地位，教學方案設計要體現學生的年齡特點，注重學生爭強好勝、善于表現的特點，調動學生的學習積極性。

（三）建立梯度任務教學方案，帶領學生逐個擊破

小學生正處于建構英語知識體系的重要階段，因此教師應幫助學生養成良好的學習習慣，并以更高效的問題教學方式為學生提供優化教學路徑。教師可以根據教學內容建立階梯式的教學方案，每一個臺階都要適當地增加難度，引導學生自主探索問題，并利用學生的好奇心促使學生在探索過程中努力完成學習任務。另外，每項任務都要與書本內容建立有效的情景鏈接，以減少復習過程中的枯燥感。在創設每個階梯式的教學方案過程中，可以采用多媒體教學，以圖片、動畫、音頻以及PPT的方式創造多元化的教學體驗，提高學生的學習興趣，使學生在逐個擊破難題的過程中不斷增加成就感。

（四）突出學生主體地位，培養學生思辨思維

隨著我國教育改革的逐步深化，全面強調學生素質教育，成為當下小學英語教育的重點。傳統教學中，教師往往以教學主導者的角色出現，而現代教育更加強調學生的主體地位。實踐過程中，教師應與學生站在同一水平線上思考問題、分析問題，從學生的角度了解和思考教學引導工作，并做好相關教學方式的調整，以更加符合我國實際教學情況的方式走出自身的教育特色，不僅要通過提問思考英語問題，還要盡力培養學生的英語學習能力，以此逐步提升學生的英語學習技巧。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，提問教學方式需要調動學生的學習積極性。因此，教師要注重課堂提問的趣味性原則，盡量在滿足學生實際生活以及游戲需求的前提下激發學生的學習欲望，在潛移默化中培養學生的自主思辨能力；要避免簡單重復的機械式訓練，從不同角度激發學生的學習熱情，以此達到良好課堂氛圍以及學習效果的教育目的，提升小學英語課堂教學效果。

（五）結合學生特點，借助現代媒體

小學生的英語知識并不多，因此在表達和閱讀過程中需要教師根據學生的能力特點進行教學設計。為了更好地拓展學生現有的單詞量，教師應根據學生的特點打破傳統教學方式，更多地利用提問拓展學生的學習范圍，以此提升課堂提問的應用效率。另外，由于是對學生知識維度的拓展，因此教學可以采用口語化方式，不一定要拼寫或背誦，而要注重學生對知識的運用能力，以此減少學習負擔，增加游戲樂趣，在“興趣引導”和“熟能生巧”的作用下進行教育。例如，教師可以截取學生喜歡的外國電影或動畫片片段進行情境教學演示，讓學生扮演其中的角色，然后對簡單化的劇本臺詞進行自我學習和發揮。在完成表演后，可以讓其他學生進行單詞挑錯，最后再由教師統一進行糾正指導。通過游戲的設定讓學生融入情境角色中充分自我發揮，有效地降低了學習枯燥性，同時也能拓展學生的學習效果，提高學生的英語實用能力。

四、結語

綜上所述，問題教學能夠有效提高課堂效率，改變傳統的教學方式，更加注重學生的教育主體地位，尤其對于學生的深度理解有著積極的促進作用。因此，教師應該注重不同學生的個體化差異，充分發揮出問題教學模式的積極教學作用，不斷探索與創新提升學生思辨能力的方式和方法。