建黨百年來勞動教育課程設置的歷程、經驗與展望

馮 幫,宋 妍

近年來,國家相繼頒布了諸多與勞動教育課程相關的政策文件,加大了對勞動教育課程設置的關注,如2020年3月出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,建議在學校課程體系中納入勞動教育,并根據不同學段學生的特點設置課程。勞動教育課程是實施勞動教育的重要途徑和載體,旨在提升學生勞動素養。[1]系統化、科學化的課程設置,是開展勞動教育的前提和基礎,在慶祝中國共產黨建黨百年之際,回顧我國勞動教育課程設置的演變歷程,總結其發展經驗和成就,有助于整體優化勞動教育課程的設置,提高勞動教育的教學質量,同時對促進學生全面發展,實現立德樹人教育根本任務具有深遠意義。

一、建黨百年來勞動教育課程設置的演變歷程

中國共產黨建黨百年來,勞動教育課程設置受不同時期社會經濟、政治及文化等因素的影響,彰顯出獨特的時代特性。本文主要梳理建黨百年來我國出臺的相關政策文本,從中分析勞動教育課程設置的內容及特點。通過梳理將勞動教育課程設置的發展大體分為三個階段。

(一)萌芽起步階段(1921—1949年)

在新民主主義革命時期,中國共產黨先后經歷了土地革命戰爭、抗日戰爭和解放戰爭。土地革命戰爭時期,毛澤東同志提出勞教結合的教育方針。[2]這一時期,勞動教育課程設置以勞動實踐課為主,主要通過工廠農場勞作、公益勞動、學余勞動、勤工儉學、半耕半讀的途徑進行。[3]1934年4月《小學課程教則大綱》頒布,規定設置勞作實習和社會工作作為學生的課外勞動實踐課程,初級小學每周不少于12小時,高級小學不少于6—10小時,課外勞作實習和社會工作內容主要包括各種工藝、耕種、園藝等生產勞動。[4]1937年,全面抗戰爆發,根據地實施抗戰教育,注重勞動教學和生活的結合,發展學生的動手動腦能力,如列寧小學組織師生參加修繕校舍、經營牧場、修菜園果園等勞動實踐活動。解放戰爭后期,為了適應各地區和平建設的需要,戰時教育逐漸向正規教育轉變。各解放區在總結教育改革經驗基礎上,均強調加強文化教育的學習,增強文化課程比例,減少包含生產勞動在內其他課程的設置。1948年東北解放區第三次教育會議上,教育部副部長董純才在題為《前進一步》的報告中提出:“辦正規學校,注意文化科學的學習,生產勞動不應作為主要教育手段,而是配合著正課進行。”[5]

總體來看,新民主主義革命時期的教育為革命戰爭和階級斗爭服務,在艱苦的戰爭環境中雖未形成完整的勞動教育課程體系和課程制度,但已初見課程設置的萌芽。如在土地革命戰爭時期,雖未單設勞動教育課程,但學生所進行的課外勞作實習和社會工作實際上具有“勞動教育課程”性質,抗日戰爭時期中小學“勞作課”的開設雖帶有強烈的“知識技能”導向性,主要目的是為抗戰建國服務,但已初見勞動教育課程設置的端倪。因此,新民主主義革命戰爭時期,勞動教育課程設置處于萌芽起步階段。

(二)曲折蛻變階段(1949—2000年)

新中國成立初期,我國勞動教育課程設置積極地借鑒蘇聯課程設置的經驗。[6]1952年3月18日教育部相繼出臺了《小學暫行規程(草案)》與《中學暫行規程(草案)》,規定在小學開設“圖畫課”,中學開設“制圖課”,勞作課不納入教學科目內,而是結合各科教學、實習和實驗開展教學。勞動教育課程作為一門正式科目進入中小學課程體系的關鍵轉折點在1954年,為解決畢業生就業問題,國家于1955年頒發了《小學教學計劃》,該教學計劃中增設了一至六學年的“手工勞動”課,課程設置以思想教育為根本任務,目的是糾正長期以來教師、學生、家長輕視體力勞動的錯誤思想觀念。至此,勞動教育課程正式進入中小學課程體系。

1957年,毛澤東明確地提出了“教育與生產勞動相結合,促進受教育者在德智體等方面得到發展”的文化教育總方針。[7]隨后,國家發布《1958—1959學年度中學教學計劃的通知》,提出在初中和高中年級設置生產勞動科,各年級每學年均有14—28天的體力勞動時間。[8]這些規定在一定程度上鞏固了勞動教育課程設置的地位。但隨后“教育與生產勞動相結合”這一思想被錯誤地應用于實踐,勞動教育課程因“去教育性”喪失了設置的意義。1963年為調整和恢復正常的教學秩序,教育部在下發的多份文件中強調要結合實際增設勞動教育課程,但很快“文化大革命”的爆發使得初見恢復的教育秩序“重蹈覆轍”,“學習”與“勞動”的對立造成了“生產”與“教育”的脫離,勞動教育被簡單的體力勞動和社會生產勞動所替代,勞動教育課程被嚴重扭曲,形同虛設。

1978年,中國共產黨第十一屆三中全會的召開開啟了改革開放新征程。這一時期勞動教育課程設置表現出兩方面特點:一是課程設置愈加科學和規范。如1982年《關于普通中學開設勞動技術教育課的試行意見》中闡述了勞動教育課開設的目的、意義、組織安排等內容,使得勞動教育課程開設更具有操作性和可行性。[9]二是技術性教育設置比重增大。在1981年和1990年國家出臺的兩份文件中均提出在中學增設勞動技術課,對學生進行基本技術和職業技術教育。[10]說明國家不僅注重對學生的勞動價值觀教育,更期望學生能夠熟練地掌握與生產勞動相關的基礎知識和基本技能,為未來就業和生活做準備。

總體上看,從成為一門正式科目到落入形式化的窘境再到重回學校課程體系,勞動教育課程經歷了曲折的發展歷程,但同時勞動教育課程的設置完成了從“無”到“有”的二次突破,實現了蛻變。

(三)縱深發展階段(2001年至今)

2001年6月教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》課程條例,其中規定,從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,勞動與技術教育是其主要內容之一。在教學內容選擇上,由注重單一生產性知識的教授轉向生產和生活相結合的知識內容取向。在學習方式上,由接受學習、機械訓練的學習方式轉向以學生的親身體驗、技能習得、合作探究為主的學習。總之,勞動技術教育在提高學生的創新精神、合作能力、自主探究能力,促進學生勞動素養形成等方面具有重要的功能和作用。但由于勞動技術教育缺乏國家層面的具體課程設計,致使地方和學校在具體實施時比較隨意,課程的作用在一定程度上被弱化。

黨的十八大以來,立足于新的歷史方位,國家加強了對勞動教育課程設置的重視,主要表現在兩個方面:第一,宏觀上對課程的開設形式、各學段課程時長進行統籌規定。如2015年出臺的《關于加強中小學勞動教育的意見》中提出學校可通過兩種途徑開展勞動教育,一是借助綜合實踐活動課程,二是借助通用技術課程。[11]再如2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》兩份文件中均規定:小學階段應以周為單位,每周課時不少于1課時;職業院校實習實訓課、高等學校本科階段分別不少于16和32學時。[12]第二,點面結合抓覆蓋,不斷加強勞動教育課程體系建設。在課程設置上強調勞動教育專門設課與有機融入相結合,實現全覆蓋,形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。另外,當今勞動形態不斷向智能勞動演變,科技、信息技術的快速發展引發了社會對綜合型人才的需求,為滿足時代發展對高素質人才的需要,勞動教育課程在目標、內容、實施方式上也應吐故納新,注重結合“立德樹人”“核心素養”等新時代育人理念進行課程設置。

總體來看,21世紀以來,勞動教育課程的設置受國家政策推動,由“課程計劃”向“課程體系”邁進,重拾了課程地位,加之新時代勞動形態的轉變,人才培養理念的更新,課程實施形式的日趨多元化,推動了勞動教育課程設置不斷朝縱深方向發展。

二、建黨百年來勞動教育課程設置的主要經驗

縱觀勞動教育課程設置的發展歷程,可以發現,在不同時期勞動教育課程設置呈現出不同的特點,主要表現在勞動教育課程目標、勞動教育課程內容、勞動教育課程實施三方面。

(一)勞動教育課程目標:不斷走向育人本質

新民主主義革命時期,勞動教育課程的目標設置表現出鮮明的革命性。1934年頒布的《小學課程教綱》中將勞作實習和社會工作列入學校課程表中,要求在教學中注重知識與實踐鍛煉相結合,目的是培養德智體全面發展的革命新后代。由此可見,這一時期勞動教育課程設置是為革命戰爭和戰時建設服務的,目的在于通過勞作實習、實踐鍛煉使學生掌握大規模集體生產的勞動內容及方法,為戰爭輸送源源不斷的革命后備軍。客觀地講,戰時狀態下課程目標設置表現出明顯的工具性特征,但卻是馬克思主義有關“勞教結合,教育為革命戰爭服務、為生產建設服務”教育精神的體現,這對肅清封建陳舊的思想,促進學生革命思想的形成具有重要意義。

新中國成立至21世紀初,勞動教育課程目標設置仍表現出鮮明的工具性特征。新中國成立伊始,順應經濟重建的需要,在教育方面,“教育與生產勞動相結合”的教育方針作為統攝性的綱領指導著學校勞動教育課程的發展,課程目標在于培養學生良好的勞動態度,掌握必備的勞動技能,為生產建設做準備。如1955年國家出臺的《關于執行小學教學計劃的指示》中提出勞動教育課程的根本目標在于使學生獲得基本生產知識、掌握簡單的生產工具、具有共產主義的勞動態度。[13]1956年《關于普通學校實施基本生產技術教育的指示(草案)》中提出開展生產技術教育,一是使學生了解與現代生產相關的理論性知識,二是使學生掌握簡單的生產工具,提升操作技能。[14]“文革”結束后,1978年鄧小平同志在全國教育大會上對新時期勞教結合的重要性及科學開展提出了指導性意見。隨后,1981年教育部規定在中學階段開設勞動技術教育課,開始重視學生的全面發展以及勞動觀念和技能的培養。但總體來看,這一時期勞動教育課程設置的主要目標仍然是培養利于國家改革開放建設的生產型技術人才,沒有突破工具性這一本質特征。

隨著21世紀新課程改革的不斷推進,“以人為本”的新課程理念深入人心,勞動教育課程目標的設置開始關注學生的主體性價值,強調學生在知識學習與勞動實踐過程中自身綜合能力的發展,同時重視學生勞動價值觀、勞動態度及勞動技能等勞動素養的形成。另外,教育目標從“雙基”到“綜合素質”再到“核心素養”的轉變,也凸顯出國家在新時期對綜合型人才的需求,勞動教育課程是實現綜合型人才培養的途徑之一,因此需結合不同能力維度進行課程目標的設置,促進學生綜合能力的發展,為未來生活和成為“完整的人”做準備。

(二)勞動教育課程的內容:不斷朝多元化方向發展

課程內容是用以實現課程目標的學習內容,[15]勞動教育課程內容的設置是勞動教育課程設置的核心,是課程實施的依據。建黨百年來,勞動教育課程的內容隨著社會勞動形態的變化逐漸由單一朝多元化方向發展。

新民主主義革命時期,勞動教育課程主要有兩方面的內容。一是在學科課程中進行勞動思想教育,如在延安保育小學,學校將勞動英雄的事跡作為故事編寫進國語課教材里,告訴學生勞動最光榮,激起學生熱愛勞動的情感;自然課上教師帶領學生到田間、試驗場,教他們觀察農作物生長的情況;算數課把兒童的生產成績作為主要內容,讓學生進行計算,同時練習計工計賬等。[16]二是以生產勞動為依托進行實踐性的教育,蘇區的許多學校建起了兒童菜園、肥料所和生產勞動的實習園地,組織學生參加勞動實習,勞動實習課上教授各種工藝、園藝、耕作方法等知識。[17]總體上看,在以農業、手工業為主的社會勞動形態下,勞動教育課程內容主要包括體力勞動、物質生產勞動的相關常識。

新中國成立至21世紀初,我國進入工業化建設時期,勞動教育課程的內容設置著重突出勞動技術教育的內容。1955年教育部頒發的《小學教學計劃及說明》中,將開設的手工勞動課認定為“實施基本生產技術教育的主要學科之一”,并且規定要結合學科進行工藝和農藝技術的教學,以培養學生的創造性才能。1978年國家發布了《全日制十年制中小學教學計劃試行草案的通知》,提出在中學和小學階段設置兼學課和農基課,兼學課重在使學生掌握必備的生產知識和技能,引導學生開展科學實驗,積極參加技術改革和科學種田活動;農基課主要是向學生傳授農業科研方面的基礎知識。1982年以后,課程內容設置逐漸向服務性勞動和公益性勞動拓展。總體來看,這一時期,勞動教育課程的內容以生產性、技術性的理論知識和實踐為主,目的是為學生未來就業和國家工業化建設做準備。

21世紀之后,我國生產力水平快速發展,信息化生產作為一種嶄新的社會勞動形態出現,并占據主導性地位。[18]信息化生產對知識型、科技型、創新型人才的需求使得勞動教育課程內容呈現出多元化特點。主要表現在兩方面:一是勞動教育課程內容愈加豐富。21世紀前的勞動教育以生產勞動、自我服務勞動、家務勞動為主,如今新型勞動形態下人的主要勞動內容趨向智慧勞動、創造勞動,以現代信息技術、科學技術為主導的知識內容也在不斷充實著勞動教育課程內容體系。二是核心素養、STEAM教育等新型教育理念也對勞動教育課程內容的變革產生重大影響,促進勞動教育課程內容不斷朝多元化方向發展。因此,學校勞動教育課程的設置也應當與時俱進,不斷更新和充實適應新時代人才發展的課程內容。

(三)勞動教育課程的實施方式:不斷趨于多樣化

課程實施是實現既定課程計劃,達到預期目標的過程。[19]建黨百年來,勞動教育課程實施方式表現出了多樣化的特征。

新民主主義革命時期,社會勞動形態表現為農業和手工業為主的生產勞動。一方面,勞動教育課程注重理論知識的教學,由教師向學生講授農業、手工業生產的知識和技術;另一方面,注重學生在真實情境中的勞動實踐鍛煉。如在列寧小學課堂上,教師向學生講授農作物的生產規律,農具的制作等技術知識點,使學生能夠理解科學性概念,激發起學生對生產技術學習的興趣,同時利用自然環境進行現場教學,組織學生參加修繕校舍、經營牧場、修菜園果園等勞動實踐。總體上看,這一時期勞動教育課程實施以講授法為主,教師通過講授農業、手工業知識和技術,教會學生基本技能的運用,這一過程中教師始終處于課程實施的主體地位,學生更多的是模仿教師進行課程的學習和實踐的操作。

新中國成立至21世紀初,我國進入工業化建設階段,國家加大了對勞動技術教育的重視。具體表現為:在基礎知識講授基礎上開設兼學課,組織學生到工廠、農村參觀并了解工農業發展情況,同時安排一定的時間講授與生產勞動相關的技術原理。在生物、物理、化學等學科中安排勞動實踐內容,通過跨學科的形式進行課程內容的滲透。

21世紀以后,基礎教育新課程改革下實行國家、地方、學校三級課程管理制度,這就給予學校更多自主權進行特色化課程的設計與實施。2015年頒發的《關于大中小學勞動教育的意見》中規定通過校內勞動、校外勞動、家務勞動相結合的方式開展勞動教育。2020年《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中提出“1+3”課程實施方式,即以必修課程為主渠道,結合專業課程、實踐活動、校園文化等多種形式實施勞動教育。在行政指令的引導下,各地區中小學紛紛基于本校特色,創造性地開設了勞動教育課程,不斷地豐富勞動教育課程實施方式。如杭州市富春七小開設了主題活動課程、勞動實踐課程、學科滲透型課程,并以整合式學習、主題學習、研究式學習等方式進行。總體來看,勞動教育課程的實施方式和實施渠道越來越多樣化,由注重知識的傳授轉向知識與實踐并重。

三、新時代勞動教育課程設置展望

基于對建黨百年來我國勞動教育課程設置歷程的回顧以及當前勞動教育課程發展的基本趨勢,筆者認為新時代勞動教育課程應設置融會貫通的課程目標,構建融合開放的課程內容,推進創新互融的課程實施。

(一)設置融會貫通的課程目標

100年來,不同時期勞動教育課程目標設置的變化映襯著教育方針的改變,新時代勞動教育以馬克思關于人的全面發展學說為價值基礎,強調培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人,因而當前勞動教育課程目標設置應以培養全面發展的人為旨歸,進行融會貫通的課程目標設置。

第一,以“立德樹人”為核心,堅持五育融合的課程目標設置。新時代,教育的根本任務是立德樹人,立德樹人的貫徹落實亟須構建德智體美勞全面育人的培養機制,以實現全員全過程全方位跨界育人。[20]勞動教育課程能夠統攝德智體美各育的教育價值,形成一種全面育人效應。因而要發揮勞動教育在德智體美各育中的作用,形成融會貫通的勞動教育課程目標體系。一方面,圍繞學生勞動素養的形成進行課程目標的設置,使德育、智育、體育、美育目標有機融合并清晰呈現;另一方面,深入挖掘各學科課程中潛藏的勞動教育價值,實現勞動教育課程與學科課程目標的融合。這就要求課程編制者既要在牢牢把握五育的獨立性、關聯性及各自指向的不同領域基礎上進行課程目標的設計,也要深入挖掘學科課程中潛藏的勞動教育因素,將勞動教育課程目標具體化,真正實現勞育與德育、智育、體育、美育在育人目標上的融會貫通。

第二,以學生“勞動素養”形成為目標,基于核心素養理念進行課程目標的設置。勞動素養包括擁有良好的勞動習慣,掌握必備的勞動知識與勞動技能,同時具備開展創造性勞動的能力。[21]《中國學生發展核心素養》中將實踐創新素養劃分為勞動意識、問題解決、技術應用三大素養,這就與勞動素養的核心內容相契合。因此,基于核心素養理念對勞動教育課程目標進行設置,符合新時期社會對學生必備品格和關鍵能力培養的需求。首先,學校可以結合本地區的特色、本校的特點,探索開設不同類型的勞動教育課程,將核心素養理念融入每一類課程目標中。其次,作為勞動教育引導者的教師,需要熟知并深入理解核心素養與不同課程的結合意義,掌握課程的教學方法,針對學生的年齡特點、認知水平,探索出課程與核心素養結合的具體路徑和操作方法。[22]最后,每學年課程結束之時,對學生的勞動態度、勞動習慣、勞動知識和技能等維度進行考查,以檢測課程目標設置的成效,適時地對課程目標進行補充、調整。

(二)構建融合開放的課程內容

100年來,勞動形態的變化使勞動教育課程設置整體朝多元化方向發展,同時趨于融合和開放。“融合”體現了不同學段課程內容間的整合與銜接,“開放”體現了課程內容要不斷吸收新技術新知識,以拓展學生的科學視野。融合開放課程內容的設置可以從以下幾個方面著手。

第一,實現學校內部各學段勞動教育課程內容的縱向融合。在課程內容設置上,不同學段課程內容應該既有所側重,又能夠銜接連貫。小學階段開設生活勞動教育課程,課程內容圍繞個人生活自理展開,如設置收拾書桌、整理衣物、清洗碗筷等項目,對學生進行勞動習慣和勞動技能的教育。初高中階段設置生產勞動教育課程,對學生進行科學教育。如在數學、物理、化學等學科教學中對學生進行科學技術訓練,在生活實踐課程中為學生創設應用知識與實習的機會等。大學階段設置服務性勞動教育課程,比如組建社團、青年志愿者協會進行校內公益勞動,鼓勵和支持學生參與扶貧、支教等國家公益行動。另外,雖然各學段課程內容有所側重,但并非完全割裂,小學階段除了設置生活勞動教育課程,也可以開展研學活動,滲透科學意識教育的內容;初高中階段可以將生產勞動與服務性勞動內容有機結合;大學階段將生產勞動和公益性勞動內容相結合,積極拓展校外實習和課外實踐。總之,大中小學應根據不同的教育內容設置課程內容,且對課程內容進行一體化設計和規劃。

第二,不斷優化勞動教育課程內容,實現課程內容的創新。一方面,創新型勞動的不斷涌現,要求課程內容不斷地更新、發展,注重將新產業、新知識、新技術相關的內容融入各科課程教學和實踐中,注重培養學生的創新精神、合作能力和實踐能力。另一方面,個體自由休閑時間愈加充盈,畸形的消費觀和非規劃性的時間觀念極易導致學生滋生驕奢和懶散的習氣,使勞動教育事倍功半。因此,學校應將勞動與消費教育、勞動與閑暇教育的內容納入勞動教育課程之中,培養其理智消費的同時學會合理規劃時間,做時間的主人。[23]

(三)推進創新互融的課程實施

新時期勞動教育課程實施方式趨向多樣化,促使教師不斷轉變教學方法,并綜合利用多種課程資源進行課程教學。具體而言,創新互融的課程實施主要從以下幾方面著手。

首先,實現勞動教育課程教學方法的創新互融。教學方法在一定程度上決定了課程實施效果的好壞,教學方法要和課程內容相匹配,并且始終貫穿于課程實施的過程之中。一方面,勞動本體性知識和經驗性知識的教學,如勞動的起源、勞動在人類社會的發展歷程、勞動工具的使用等操作過程中的陳述性知識,以講授法為主。另一方面,勞動教育的具身性特點,強調教師要引導學生親臨現場,以獲得實際的勞動體驗。[24]學校應基于現有條件積極構建真實的勞動場域,為學生提供具身性的體驗活動,教師不能局限于講授法的運用,而是要創新教學方式方法,結合勞動場景,借助新媒體技術,綜合運用“從做中學”、情景體驗法、探究法等多種教學方法。

其次,實現勞動教育課程資源的創新互融。資源情況會影響勞動教育的實施,資源質量左右著勞動教育的質量。[25]學校勞動教育課程實施不能僅局限于學校場域,應當拓展家庭資源、挖掘學校資源、聯通企業資源、開發社會資源,形成“家、校、企、社”四位一體的課程資源體系,使課程實施效果最大化。家校合作方面,學校可以聘請有職業背景和豐富實踐經驗的學生家長擔任兼職教師。校企合作方面,充分利用企業在設備、場地、師資、技術等方面的資源優勢,與企業聯合培養人才。校社合作方面,充分開發產業資源的同時關注社會公益性資源。總之,勞動教育課程實施要充分挖掘、利用各方的優勢資源并實現資源間的創新互融,以確保勞動教育課程實施取得好的成效。

最后,實現各學段勞動教育課程實施的創新與融合。從課程設置的角度看,大中小學在勞動教育課程目標、課程內容設置方面既有所區別又表現出銜接性、連貫性特征,因此,課程實施也應當進行一體化設計,進行有機融合,保持勞動教育課程設置整體的連貫性。比如開發以解決問題為主的項目式課程,課程下設計不同難度的任務,加強任務間的連續性,讓不同學段的學生都可以參與其中。還可以積極地開拓校外勞動實踐基地,實現大中小學課程資源共享,開發創新型、綜合型的實踐課程。總之,一體化課程實施體系的建設需要加強大中小學勞動教育課程設置的緊密性,實現課程內容、課程形式、教學方法、課程資源上的互融與創新。

(湖北師范大學教育科學學院王羲萱同學在本文寫作的準備階段、執行階段及完成階段均作出了實質性貢獻,特此說明。)