小學數學學困生的轉化策略探討

■甘肅省山丹縣清泉鎮中心小學 姚文龍

學困生是由于缺乏對學習的熱情與興趣，導致學習成績不理想的特殊學生群體。他們在智力方面與常人無異，甚至有的學困生更加聰明，只是由于未能找到學習的動力而逐漸在學習中放棄自我。教師除了應該完成教學任務，還應該幫助學生養成良好的學習習慣，從而高效完成學困生的轉化，促進其綜合素養的全面發展。在素質教育背景下，教師應從學生的實際情況出發，了解他們在生活與學習中遇到的問題，采取針對性轉化策略。

一、小學數學學困生形成的原因

首先，學生自身因素是導致學困生形成的主要原因。部分學生的學習態度懈怠，未能認識到數學學習對個人發展的重要意義，因此其積極性與主動性不高。數學具有一定的抽象性，很多學生在遇到困難時往往選擇逃避而非正面應對，問題的長時間積累導致其學習水平下降。其次，教師的教學方法不夠合理，也會導致學困生的出現。教師未能對學生之間的個體差異性進行分析，教學方法過于單一和滯后，在教學中缺乏創新，學生無法體會數學學習的樂趣。師生之間的關系緊張，學生對教師存在畏懼心理。最后，家庭因素也會導致學困生的出現。尤其是很多家長對孩子的學習不夠重視，無法與教師進行溝通交流。

二、小學數學學困生的轉化策略

（一）培養學習興趣

對于學困生學習興趣的培養，可以增強其學習動力，為后續數學學習奠定可靠的基礎。學困生對數學學科存在畏懼心理，認為數學的難度較大，未能體會學習的樂趣，導致學習水平的提升遇到困難。為此，教師應該增強教學的直觀性、生動性和形象性，從而實現抽象、復雜知識點的轉化，幫助學生降低理解的難度，激發學生參與問題分析與解決的熱情，加深對相關知識的記憶和理解，在處理實踐問題中樹立學習自信心。比如，在“認識圖形”相關內容的教學中，教師可以為學生提供更加直觀的學習材料，通過動手操作裁剪各種圖形，提高學生對圖形的認知與理解。教師也可以為學生提供不同類型的圖形，引導學生對比分析其中的相同點和差異性，在對比教學中引發學生的思考與探索。在教學中結合學困生的興趣點，以好奇心的激發為基礎，找到轉化的突破口。

（二）開展合作學習

學困生在學習中通常不與他人交流和溝通，導致其學習水平越來越差，形成惡性循環。在對學困生進行轉化時，則應該引導其參與合作學習，在合作學習小組中逐步提高自我。教師應該采用幫扶措施，對學生進行分組時應該確保每一個小組中都有較高學習水平的學生，從而帶動學困生的學習，并在互相幫助中提升整體水平。學困生能在數學學習中認識自身的不足，在同組同學的鼓勵和幫助下集中解決學習問題，營造良好的課堂氛圍和風氣。比如，在“條形統計圖”相關內容的教學中，教師可以為學生分派實踐任務，走入社會進行調查和統計，由小組組長帶領學困生強化理論知識和實踐能力，掌握科學的學習方法，提高學生的合作意識與能力。

（三）實施分層教學

由于學困生的學習水平不高，如果教師只采用同一套教學模式，將會導致部分學生難以適應，不利于學困生的轉化。為此，教師應該通過分層教學的應用，實現對學困生的有效轉化，使其在不同層次中獲得進步與提高。應該明確學困生的不同類型，從而落實因材施教的理念，提高小學數學教學的針對性。針對學習態度不積極的學生，教師需要使其認識到數學學習對個人發展的重要性，從而增強其學習動力。對于學習方法不合理的學生，則應該積極傳授科學的學習方法，使其轉變過往的學習習慣。為學困生設定相應的學習目標，通常該目標要比其他學生低一些，使學困生能為目標的達成而不斷努力。根據學困生的學習情況對目標進行不斷調整，并且保障目標的清晰性。

（四）豐富教學手段

單一化的教學手段，會導致學生對數學學科產生學習疲勞，從而逐漸失去學習動力。為此，教師應該順應教育改革的潮流，加快小學數學教學方法的創新，應用先進教學手段實現學困生的轉化。情境教學法是轉化學困生的有效途徑，能將十分復雜的數學知識呈現在課堂情境下，使學生在情境中獲得良好的體驗與認知，并提高數學知識的靈活運用能力。教師可以借助先進的教學技術，通過多媒體構建教學情境，將學生快速帶入特定的情境中。比如，在“平行四邊形和梯形”相關內容的教學中，教師可以運用動畫視頻的形式展示生活中的相關物體，使學生能在生活化情境中消除陌生感，增強對平行四邊形和梯形的認知。此外，還應該實現對“第一課堂”的有效拓展，使學生能通過在線學習的方式構建“第二課堂”。教師對于學困生的指導也會更加便捷，對其自主學習過程加以監督，使其在課下付出更多的努力，積極提高學習水平與綜合能力。

（五）創新評價體系

學困生的心理也較為敏感，教師的評價會對其產生直接影響。因此，應該對當前評價體系進行優化，在科學合理的評價中幫助學困生認識自我，這也是實現轉化的關鍵途徑。應該以激勵評價機制的構建為核心，使其增強克服困難的勇氣，真正增強其內在情感驅動力。在小學數學評價工作中，應該以發展性評價為基礎，加強對學生的縱向對比，肯定他們在學習中進步，關注學生的個體差異性。針對學生的學習態度、課堂參與度、學習水平等進行綜合分析。同時，結合學生的自我評價、小組互評和教師評價等多種形式，提升評價體系的多元化與全面性，深入挖掘學困生的學習潛能。教師還應該加強與學困生家長的溝通交流，了解學生在家庭中的表現，根據不同學困生的特點制定針對性轉化策略，實現對家庭教育資源和學校教育資源的整合。

三、結語

由于學生自身因素、教師因素和家庭因素等，都會導致學困生的出現，不利于數學學習水平的提升，限制了核心素養的發展。為此，在小學數學教學中應該積極對學困生進行轉化，通過培養學習興趣、開展合作學習、實施分層教學、優化師生關系、豐富教學手段和創新評價體系等途徑，逐步提高轉化效率，引導學生更加自主地學習數學知識、提高數學能力。