論“翻轉課堂”教學模式在道德與法治教學中的應用

■寧夏回族自治區青銅峽市甘城子中心學校 李長春

“翻轉課堂”教學模式的特點可以概括為三個“調整”：一，調整時間分配，充分利用課外時間、高效利用課堂時間，為學生提供自主學習的機會；二，調整師生角色，強化教師的啟發與指導作用，突顯學生的主體與中心地位；三，調整教學模式，轉變“灌輸式”教學模式，構建“啟發式”教學模式，實現課堂翻轉。“翻轉課堂”這三大特點，充分體現了新課標“以人為本”的教學理念，在推進教學改革方面發揮巨大作用?；诖?，筆者嘗試在道德與法治教學中應用“翻轉課堂”教學模式，探索道德與法治教學的新思路與新方法。

一、合理利用課前時間，做到教學前置

（一）以微課資源為載體，呈現教學目標

對于初中生來說，他們還沒有完全掌握課前預習的方法，也沒有形成課前預習的習慣。因此，他們在預習中往往難以抓住重點和難點進行高效預習。針對這種情況，道德與法治教師可以利用微課資源，將教學重點和難點濃縮起來，提前呈現給學生，使學生以微課內容為指導，明確預習的目標與方向，提高課前預習效率，實現課堂“翻轉”。例如，在學習《認識自己》的時候，教師可以給學生分享一段3分鐘的微課，從以下三個層面，闡述本課的學習目標和預習方向：知識目標，掌握認識自己的意義和方法；能力目標，掌握自我評價和評價他人的方法和能力；情感目標，學會欣賞他人，悅納自己。

（二）以預習任務為載體，引發獨立思考

單純依靠微課來呈現教學目標，雖然提高了學生預習的效率，但是仍然將學生的學習眼光局限在教材內容上，并沒有引發學生的獨立思考，無法滿足道德與法治課堂“全面翻轉”的需求。針對這種情況，教師可以以預習任務為載體，要求學生在閱讀教材的基礎上，在任務的指引下展開獨立思考，使學生改變被動學習的習慣，形成主動思考的意識。例如，當學生在微課的指導下掌握了《認識自我》的重點和難點內容后，教師可以為學生布置以下預習任務，讓學生在完成任務的過程中形成獨立分析、判斷、解決和反思問題的能力：（1）請你運用教材中提到的認識自我的方法，結合個人的心得體會，寫一篇《自我評價書》；（2）請你上網查閱并搜集跟“認識自我”有關的名人名言，并嘗試闡述這些名人名言對你的啟示作用；（3）請你思考一下，在生活中他人對你的評價如何？這些評價對你認識自我有哪些作用？

（三）以預習筆記為載體，傳授預習方法

培養學生的自主學習能力，是“翻轉課堂”教學模式在道德與法治教學中應用的前提和基礎。因此，在預習環節，教師不僅要讓學生通過預習學習知識、鍛煉思維，還要讓學生養成主動預習的習慣、掌握高效預習的方法。基于此，教師可以鼓勵學生書寫預習筆記，使學生通過書寫預習筆記，一方面總結預習成果，另一方面形成預習心得，從而促進學生自主學習能力的形成與發展。例如，在《認識自我》的預習筆記中，學生可以從以下幾方面記錄預習筆記：預習成果，學生可以將自己閱讀教材和獨立思考獲得的知識與感悟總結和梳理后，記錄下來；預習心得，學生在預習中可能會發現新方法，也可能會出現新困惑，可以將這些心得體會記錄下來，逐漸摸索出高效預習的策略；預習反思，在課堂學習后，學生可能會發現自己在預習中取得的突破或者存在的不足，這對于他們以后的課前預習與課堂學習有著重要的啟示作用。

二、積極開展課堂活動，鼓勵合作探究

（一）任務驅動

教師可以以任務驅動為平臺，使學生在完成任務的過程中，以交流和合作的方式，促進自身知識建構能力、邏輯思維能力和口語表達能力的提升，從而使道德與法治課堂擺脫“灌輸式”教學理念的束縛，還學生以自由交流與獨立思考的空間。例如，在學習《個人與社會的關系》的時候，教師可以給學生布置小組任務：請結合教材內容和個人體會，以表格的形式總結中學生的社會關系及其在不同關系中扮演的角色和身份。與此同時，探討作為一名中學生，如何能處理好社會關系，發揮個人價值、促進自身成長。

（二）案例分析

道德與法治教學與社會發展和日常生活都息息相關。因此，教師可以采用案例分析的方式，選取貼近時事熱點或者初中生學習與生活的典型案例，使學生運用課堂所學知識，嘗試從現實的視角分析和審視案例，從而為學生的主動學習創造契機，實現課堂“翻轉”。例如，在學習《開放互動的世界》的時候，教師可以結合“中美貿易戰”的現實情況，根據中學生的理解能力和認知水平，選取若干簡單易懂的案例，讓學生從“開放”“發展”和“緊密聯系”三個視角，對于“中美貿易戰”中國與美國之間的關系以及整個世界的聯系進行分析。

三、鼓勵開展課外實踐，實現教學延伸

在初中道德與法治教學中，如果教師想要實現課堂的完全“翻轉”，還應該重視課后時間的合理利用，鼓勵學生開展課外實踐活動，實現教學的延伸。下面，選取道德與法治教學中的經典課外實踐活動類型，進行舉例論述。

（一）調研活動

正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。學生在教材上和課堂內所學到的知識，只是他人經過論證與實驗得出的客觀真理，而不是自己親自進行調查研究得出的結論。通過開展調研活動，學生能通過自己的調查研究來驗證知識、獲取心得、培養能力，促進自身知識、能力和素質的全面發展，是實現課堂“翻轉”的良好機會。例如，在學習完《青春的情緒》后，教師可以要求學生以“青春的情緒”為主題，以本校學生為主要調研對象，針對初中生的常見情緒、影響情緒的因素、調節情緒的方法等內容展開調研，從而了解初中生的情緒特點，并探尋初中生管理情緒的方法和策略。通過開展調研活動，教師成功實現了道德與法治課堂教學的延伸，促進了課堂“翻轉”。

（二）社會實踐

初中生學習道德與法治教學的終極目的是指導實踐。因此，教師可以鼓勵學生利用課外時間開展社會實踐活動，使初中生不僅做到學以致用，更做到知行合一。例如，在學習完《法律保障生活》后，教師可以鼓勵學生到社區開展普法宣傳活動，將自己在道德與法治課堂上所學到的知識與社區的居民進行分享，做到學以致用。在上述案例中，通過開展社會實踐，教師使學生的道德與法治學習做到理論聯系實際，實現課堂全面“翻轉”。

綜上所述，本文立足初中道德與法治教學實際情況，嘗試從課前、課中和課后三個層面，實現教學時間的重新分配、師生角色的重新塑造和教學模式的重新調整，從而構建“翻轉課堂”教學模式，促進初中道德與法治教學的改革與創新。