淺談在小學英語教學中體現情感教育的措施

■甘肅省張掖市高臺縣解放街小學 劉 靜

情感教育的開展要求教師要以學生的認知情感為基礎，全面培養學生的學習情感，并在總結歸納學生基本學習現狀和學習表現的同時，促進其學習成效的提升。在小學英語教學中，情感教育的開展能夠充分發揮學生的學習主體性，能夠在創新教育模式的同時，推動我國教育事業的全面發展。對此，本文將會對小學英語教學中情感教育的應用和體現策略進行研究，以此在發展學生情感素質和能力的同時，全面培養其積極健康的品格。

一、基于學生心理特征與認知規律開展教學，重視學生主體地位

在目前的小學英語教學過程中，教師應該對師生之間的情感溝通、交流互動給予充足的重視，以此促進師生良好關系的構建。在此過程中，小學英語教師首先要對學生感興趣的事物進行了解，并以每位學生的不同心理特征和認知規律為出發點，在掌握其感興趣的學習話題的同時，利用生活化的角度，由表及里、由淺入深地轉化自己的教學思維。同時，教師還需要在深入把握學生思維水平的前提下，教學重點內容。在課余時間，教師也可以加強和學生之間的交流對話，以此了解學生對英語學習的感受。在過去的小學英語教學中，教師并沒有真正的遵循因材施教和以人為本的教育觀念，也沒有全面認知到教育工作的重要性，許多教師在教學實踐過程中還是采用傳統的“灌輸式”教學模式展開教學，這樣的情況動搖了學生的學習主體地位，以致教師的教學質量和效率不斷降低。因而在當前的英語教學過程中，教師應該全面滲透良好的教學觀念，并利用課余時間對各種心理學、管理學、教育學、認知學等方面的書籍進行閱讀和學習，以此在積淀和教育相關的理論知識時，全面提升英語課堂教學的成效，轉化自身的教學思想，促進學生學習能動性和有效性的提升。

二、積極創設課堂教學氛圍，以情感為教學突破口

為提升小學英語課堂教學質量以及學生的學習效率，教師要為學生創設輕松愉快的教學氛圍。良好的課堂教學氛圍能夠讓學生在立體化和多維度的教學環境中加深自身對英語學習的興趣。因此，在實際的小學英語課堂教學中，教師應該確立教學的主體地位，并在掌握生活化的教學語境的同時，通過對教學重點內容的深刻講解，強化與學生之間的良性互動和情感溝通。另外，在日常教學活動的開展中，教師還可以將更多積極的情感融入教學方式的擬定過程中。語言是學生接受知識的重要工具，語言和情感之間又有著較大的聯系。因此在教學中，教師應該對有情感的語言進行選取，并在提高教學活動有效性的過程中，加強學生對相應知識的可接受程度。在教學過程中，教師還需要對“good、well done、excellent”等富有感情色彩的詞語進行應用。長此以往，必能有效發展學生的學習思維和語言能力，從而實現教學成效的提升。同時，教師在開展教學活動之前，還需要處理好教學內容，并通過各種具體事物的展示，對教學內容進行直觀的表達。

比如，在教學“Happy birthday”一節知識時，首先，教師就可以利用多媒體教學，播放學生耳熟能詳的英文歌曲《Happy Birthday》。其次，當一首歌曲播放完之后，教師可以對“birthday”和“Happy birthday”的相關話題進行引入。在此，教師可以利用多媒體放映制作生日蛋糕的相關視頻，并讓學生提前猜測和生日蛋糕相關的詞匯，之后教師再對生日蛋糕的英語單詞“birthday cake”進行講解。最后，教師可以在學生了解了一定知識后，對學生進行啟發性的提問，如“Do you know whose birthday today”等。教師可利用這樣的提問，引申與慶祝生日相關的話題。同時，教師可以在提問后播放與“birthday”相關的微視頻，并讓學生在視頻觀看的過程中對相關的問題進行思考。這樣的教學方法能夠讓學生在觀察中學習，在快樂中感悟。

三、尊重學生個體差異，全面發揮學生的主體性

在傳統的教學觀念中，教師習慣于以學生學習成績為對學生進行評價的重要標準，此方法忽視了學生個體發展的差異性，未能在課堂中凸顯學生的主體地位，違背了教學活動的基本準則。而在如今的素質教育的背景下，社會對學生的個體發展給予了充分的重視，其不僅要求學生掌握課堂知識，更要擁有個人專長，實現全面發展。教師只有真正培養了學生的綜合素質，才能為社會培養更多人才。因此在當前的小學英語教學中，教師應該對學生的主體地位給予全面的重視和尊重，對每位學生的個體差異和發展優勢進行良好的掌握。此外，教師需要在嚴格遵循因材施教的基本原則的同時，對每位學生展開個性化的教育。而在此過程中，教師應該充分利用情感教育模式。情感教育模式要求教師的教學面向全體學生，尊重學生的差異化。教師在開展情感教育時，應當注重培育學生的社會情感認知，在加強學生對情感的控制和約束能力的同時，通過對學生的引導，促使其主動參與形式多樣社會活動，進而豐富學生的學習和生活的情感體驗。

四、以學生邏輯思維能力為基礎，整合歸納學習教材

小學階段的英語教學就是基礎性的英語教學，在這樣的基礎教學中，教師通常都會選用與學生邏輯思維能力相對應的課程教材開展教學。因而在這樣的情況下，教師就可以對學生的學習教材進行完整的整合，以此促進其學習成效的提升。首先，教師需要對教材中的各類圖片進行整合，如此能夠鍛煉學生的單詞認讀能力。

比如教師在講解“Welcome back to school”知識時，就可以對不同的國家進行講解，如“USA、China、Canada”等。其次教師可以在講解這些國家的時候，對這些國家不同的重要節日進行詳細的講授，如中國就有春節“Chinese New Year”、元宵節“Lantern Festival”、端午節“Dragon Boat Festival”、中秋節“Mid-Autumn Festival”以及十月一日國慶節“National Day, October 1”等。而美國就有圣誕節“Christmas Day”、林肯紀念日“Abraham Lincolns Birthday”、復活節“Easter Day”等；加拿大則有萬圣節“Halloween”、榮軍紀念日“Remembrance Day”等。在課堂教學中，教師可以對不同國家不同重要節日的不同習俗進行講解，必要時還可以讓學生通過網絡、文獻資料的查找，對其他國家的不同節日和習俗進行了解。或者教師在講解這些節日的時候，也可以對同一節日不同國家的習俗差異進行講解。教師通過如此的方式開展教學，能夠有效激發學生的學習熱情和積極性的同時，凸顯學生的課堂主體性，從而能夠在強化學生對各國各種節日的了解的同時，實現對學生語言能力、思維能力、觀察能力等綜合能力的培養。

新時期下，情感教育在小學英語教學中占據著至關重要的地位。情感教育不僅能夠有效地引導學生投入學習，還能夠提升素質教育的成效，完整塑造小學生的個人品德和情感。對此，在素質教育的背景下，小學英語教師應該在英語課堂教學中貫穿情感教育，調動學生的學習興趣和熱情。與此同時，教師還需要在課堂教學中引發學生的情感共鳴，對學生展開共性和個性化的教育。如此方能在對教育活動的全面發展提供保障的同時，實現學生知識技能、情感態度、素質修養的全面提升。