小學(xué)復(fù)述教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)策略分析

■甘肅省張掖市民樂縣新天學(xué)區(qū)太平小學(xué) 楊興瑛

小學(xué)語文教學(xué)要善于利用復(fù)述教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主分析和總結(jié)課文內(nèi)容、大意、整體結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生在復(fù)述的過程中，增強(qiáng)自己的記憶力和對(duì)文章的理解能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展；也能讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述過程中，更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，記憶力和抽象思維都發(fā)展不足，尤其是中低年級(jí)學(xué)生，需要教師創(chuàng)設(shè)合適的語境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的故事復(fù)述。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)并加以分析，提出以下幾點(diǎn)策略。

一、利用角色扮演進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要善于利用具體的語境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，讓學(xué)生在充滿代入感的氛圍中將自己有效地代入到故事中，感受故事人物的思想感情和內(nèi)心活動(dòng)，通過這種具體語境的創(chuàng)設(shè)和代入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠確保學(xué)生將知識(shí)理解得更加透徹，并且在對(duì)知識(shí)深入理解的基礎(chǔ)上形成自己對(duì)故事的獨(dú)特記憶，進(jìn)而有效對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。要真正做到對(duì)語境的有效創(chuàng)設(shè)，教師可以利用角色扮演的形式來順利激發(fā)學(xué)生的代入感與體驗(yàn)感，讓學(xué)生通過扮演故事中的人物角色來身臨其境地揣摩故事人物內(nèi)心，這種方式不僅能有效喚起學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的記憶，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在旁人的角度思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共情與換位思考，通過角色扮演的形式來開展復(fù)述教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容是通過理解之后再進(jìn)行轉(zhuǎn)述的，這個(gè)過程一個(gè)創(chuàng)造性的過程，而非學(xué)生對(duì)故事的機(jī)械記憶，這種方法也就有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

以《獅子和鹿》為例，教師可以安排學(xué)生分別扮演獅子和鹿的角色，按照故事內(nèi)容中的場(chǎng)景和角色的心理特點(diǎn)，把自己代入到獅子和鹿的角色之中，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)真思考故事角色的心理和語氣，順利理解課文，進(jìn)而有效將故事內(nèi)容復(fù)述出來。

二、通過教學(xué)情境進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正是對(duì)新鮮事物感興趣的年紀(jì)，而興趣是人學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，要有效開展語文復(fù)述教學(xué)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容展開探索。小學(xué)生還處于感性認(rèn)識(shí)的階段，有效的外部環(huán)境刺激，會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開深入探究。小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，在復(fù)述教學(xué)過程中強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的自主思考和分析過程中，形成自己對(duì)知識(shí)獨(dú)特的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的有效復(fù)述。

以《秋天的雨》為例，教師可以現(xiàn)為學(xué)生播放這篇課文的音頻朗讀，讓學(xué)生在聆聽的過程中陷入秋天的氛圍中，學(xué)生在聽的過程中能夠被作者的描述和情感所感染，帶著對(duì)秋天的美好向往投入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能順利理解課文內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)課文場(chǎng)景的體驗(yàn)和感受，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，始終都在腦海中想象作者所描述的各種秋天的畫面，結(jié)合畫面對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的效果就能大大提升。

三、利用多媒體進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教材中包含了大量生動(dòng)活潑的故事內(nèi)容以及性格鮮明的故事形象，這些文章都顯示出作者深厚的文藝駕馭能力和豐富的思想感情，在閱讀的過程中，能夠輕易激發(fā)學(xué)生的各種想象力，這些豐富的語言素材為語境的創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件，教師在教學(xué)時(shí)要善于利用各種信息技術(shù)手段，給學(xué)生打造多元化的動(dòng)態(tài)語境，讓學(xué)生通過聲音、圖形和動(dòng)畫的多重結(jié)合，對(duì)課文知識(shí)形成更加立體直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在視聽結(jié)合的雙重感官刺激下，能夠更加的生動(dòng)形象地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的復(fù)述效率。

以《孔子拜師》為例，課文中使用了大量成語，“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”，怎樣讓學(xué)生更好地來理解這些詞語呢？教師可以將孔子歷盡艱辛的求學(xué)之路做成小動(dòng)畫的形式，結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容來理解以上成語，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)畫面能夠順利理解成語意思，進(jìn)而深入了解孔子拜師求學(xué)的過程，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生記憶起來就更容易，復(fù)述也能達(dá)到更好的效果。

四、利用關(guān)鍵詞進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教材中，故事情節(jié)的發(fā)展經(jīng)常會(huì)通過一些關(guān)鍵詞或提示語進(jìn)行銜接，在進(jìn)行復(fù)述語境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師也可以利用關(guān)鍵詞來進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樾W(xué)生記憶力有限，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)完整地將整個(gè)故事情節(jié)記憶下來，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師就要善于利用關(guān)鍵詞來營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容復(fù)述進(jìn)行下去，這種利用關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語言的記憶與存儲(chǔ)能力，也能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，確保學(xué)生在復(fù)述的過程中，有效發(fā)揮自身的發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)展開聯(lián)想，并順利提升學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

以《一個(gè)小村莊的故事》為例，教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)，通過“早先、變成、一天天、一年年、不斷”這些關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行有效梳理，學(xué)生也能在教師利用關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)的語境中，回憶起人們一步一步摧毀小村莊的過程，依靠教師對(duì)語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感和記憶都得到了有效激發(fā)，對(duì)故事的復(fù)述也能更加清晰流暢，這種語境創(chuàng)設(shè)的方式降低了學(xué)生復(fù)述的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)述積極性，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

五、借助插圖進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教材中，課文內(nèi)容通常都配有精美的插圖，插圖是語文課文內(nèi)容的重要構(gòu)成之一，通過形象生動(dòng)、活潑有趣的插圖，學(xué)生能夠?qū)ξ淖终Z言的描述進(jìn)行更加具體的理解，教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分借助這些課文配圖來進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖中的細(xì)節(jié)和元素進(jìn)行仔細(xì)觀察，在觀察的過程中找到對(duì)復(fù)述有幫助的內(nèi)容，利用這些元素來輔助自己記憶。尤其是在學(xué)習(xí)一些篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分借助插圖來幫助學(xué)生降低復(fù)述難度，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠更加自信、從容地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述效率的有效提升。

以《女媧補(bǔ)天》為例，講述的是古時(shí)候女媧為了拯救陷于水深火熱的人，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。為了讓學(xué)生完整地將這個(gè)故事復(fù)述下來，教師可以借助課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生記憶故事角色名字以及女媧補(bǔ)天的過程，本文配圖是女媧手舉五彩石，站在滾滾波濤中，周圍滿是熊熊大火的場(chǎng)景，學(xué)生在對(duì)插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察和解讀后，能夠更加形象地理解故事內(nèi)容，在復(fù)述時(shí)也能更加準(zhǔn)確和生動(dòng)，保證了復(fù)述的效率和質(zhì)量。

六、利用提問引導(dǎo)進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

語境的創(chuàng)設(shè)一般來說沒有固定的方式方法，教師在進(jìn)行復(fù)述語境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)人物以及教學(xué)對(duì)象，來挑選合適的語境創(chuàng)設(shè)方式，在小學(xué)生的語文復(fù)述教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，對(duì)故事情節(jié)的走向進(jìn)行思考，利用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，促使學(xué)生順利融入作者的創(chuàng)作情感中，對(duì)故事內(nèi)容加以感受和理解，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽合理的想象，在想象的過程中順利回憶起接下來的故事情節(jié)，并深刻體會(huì)到作者在文中所表達(dá)的思想感情，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容記憶清晰，對(duì)故事情感把握準(zhǔn)確，在進(jìn)行復(fù)述時(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)自身的情緒，講故事描述的繪聲繪色，促使學(xué)生的理解記憶能力和口語表達(dá)能力在復(fù)述的過程中得到有效發(fā)展。

以《荷花》為例，教師首先請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行課文朗讀，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖請(qǐng)學(xué)生用自己的話按照一定的順序來說這個(gè)故事。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定了解后，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入講解，之后教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述過程中，教師利用作者寫一池荷花的哪些顏色、白荷花有哪三種姿態(tài)等問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠順利記起接下來的故事內(nèi)容，復(fù)述也能達(dá)到更加理想的效果。