ADDIE模型+課程思政在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

■陳木榮

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

在新時代發(fā)展背景下，高職擴(kuò)招已成為全國范圍內(nèi)開展教育變革、提升教育覆蓋率、緩解就業(yè)壓力的重要政策，教育部等六部門也于2019年5月頒發(fā)《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》，對高職院校擴(kuò)招進(jìn)行了詳細(xì)的指示[1]。在此基礎(chǔ)上，大量社會人員進(jìn)入高職院校接受教育，高職院校各專業(yè)都面臨教學(xué)變革、生源調(diào)整及人才培養(yǎng)的多樣變化，需對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)擴(kuò)招背景下生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜現(xiàn)象，推動高職人才培養(yǎng)繼續(xù)緊跟時代發(fā)展步伐。課程思政要求各專業(yè)課程與思政課同向同行，在協(xié)同育人中促使學(xué)校更好地完成立德樹人根本任務(wù)；ADDIE模型是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法理論，從分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Im-plement）、評估（Evaluate）五個方面指導(dǎo)教學(xué)開展，完成指定學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略及評價學(xué)習(xí)成果等育人環(huán)節(jié)，ADDIE模型+課程思政教學(xué)方法，能進(jìn)一步推動課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的融入，并從教學(xué)各環(huán)節(jié)入手，把握專業(yè)課對課程思政的落實及育人實效。在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用ADDIE模型+課程思政教學(xué)形式，符合新時代環(huán)境下高職擴(kuò)招的發(fā)展特征，并能從機(jī)電專業(yè)教學(xué)開展的全程入手，深入課程思政建設(shè)，確保擴(kuò)招人才在學(xué)會機(jī)電專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上還能接受到良好的思想道德修養(yǎng)和價值觀教育，逐步成長為符合時代發(fā)展要求且綜合素質(zhì)較強(qiáng)的時代新人。但當(dāng)前環(huán)境下，高職擴(kuò)招已為機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了生源特征的變化，再加上機(jī)電專業(yè)教師育人素養(yǎng)的落后、對ADDIE模型把握不準(zhǔn)確等原因，在高職院校使用ADDIE模型+課程思政育人方式培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)人才還存在一定問題。因此,高職院校和機(jī)電專業(yè)教師如何應(yīng)對上述問題，探尋擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，從機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)開展的各環(huán)節(jié)入手，切實把握ADDIE模型+課程思政的實施策略，已成為當(dāng)前高職院校培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。

一、在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用ADDIE模型+課程思政的重要作用

高職擴(kuò)招為高職院校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新變化，時代發(fā)展也為高職機(jī)電人才提出了新要求，在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用ADDIE模型+課程思政教學(xué)方式，能幫助機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，逐步符合時代發(fā)展要求，培養(yǎng)出既掌握機(jī)電專業(yè)知識和技能，又具備高尚道德修養(yǎng)和正確思想價值觀的人才。

（一）符合國家高職擴(kuò)招的變革需要

在新形勢下，高職擴(kuò)招主要針對退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工及新型職業(yè)農(nóng)民群體，在招生時給予一定政策傾斜，免除文化素質(zhì)考試，進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性測試即可錄取[2]。高職院校在相關(guān)政策指導(dǎo)下開展擴(kuò)招，既是高職教育變革的發(fā)展趨勢，也能為高職院校帶來更多的經(jīng)費支撐，并進(jìn)一步促進(jìn)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量[3]。但在擴(kuò)招背景下，高職院校各專業(yè)都面臨全新的形勢，必須對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，才能逐步符合高職擴(kuò)招的變革發(fā)展。采用ADDIE模型+課程思政模式便能幫助高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)步入新局面，適應(yīng)時代發(fā)展。在該模式下，機(jī)電專業(yè)教師需將課程思政育人內(nèi)容有機(jī)融入機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，首要的便是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生特征的分析和把握，掌握學(xué)情是開展課程教學(xué)、提升教學(xué)實效的基礎(chǔ)，這與高職擴(kuò)招背景下生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜要求相適應(yīng)，只有充分分析高職擴(kuò)招生源特征，全面掌握機(jī)電專業(yè)人才學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，各類課程的開展才有據(jù)可循，機(jī)電專業(yè)課程中蘊含的思想政治育人作用也能得到更大發(fā)揮。

（二）提升高職機(jī)電專業(yè)人才綜合素質(zhì)

在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中運用ADDIE模型+課程思政教學(xué)模式，能從教學(xué)各環(huán)節(jié)融入思想政治育人內(nèi)容，進(jìn)一步確保課程思政在高職院校的有序推進(jìn)，進(jìn)而保障機(jī)電專業(yè)人才在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上獲得思想政治素養(yǎng)的提升，推進(jìn)高職院校立德樹人根本任務(wù)的完成。一方面，運用ADDIE模型+課程思政教學(xué)模式，高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)能更好地落實人才的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)。在該模式要求下，高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)課程開展時需按模型要求進(jìn)行，提升課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化，從課前分析設(shè)計、課中落實到課后評價全方位把握專業(yè)知識的教學(xué)和專業(yè)技能的鍛煉，如此便能在一定程度上提升學(xué)生在課程教學(xué)中的獲得感，幫助其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并真正掌握專業(yè)知識。另一方面，運用ADDIE模型+課程思政教學(xué)模式，高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)能提升人才的思想道德修養(yǎng)。在該模式要求下，機(jī)電專業(yè)中蘊含的思想政治育人內(nèi)容和高職人才所需的道德修養(yǎng)能有機(jī)融合到專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時也能感受思想道德的熏陶，從而有目的地幫助學(xué)生養(yǎng)成機(jī)電從業(yè)人員所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式

ADDIE模型+課程思政給高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)帶來新的發(fā)展模式，改變了傳統(tǒng)模式下教師為主體的教學(xué)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上幫助高職擴(kuò)招背景下的機(jī)電專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。一方面，該模式能改變高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)方法。在ADDIE模型中，對專業(yè)課教學(xué)各環(huán)節(jié)都有明確規(guī)定和要求，且需要教師將學(xué)生置于教學(xué)的重要地位，尤其是對高職機(jī)電專業(yè)來說，需要完善實踐課程規(guī)劃，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，在該模式下，教師需先充分了解學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握情況，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此完成知識、技能的傳授以及思想道德修養(yǎng)的培育。另一方面，該模式能強(qiáng)化思想政治相關(guān)內(nèi)容對機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，創(chuàng)新機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)。在該模式下，學(xué)生接受思想政治教育的途徑逐步增多，高職機(jī)電人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)對學(xué)生的影響也更深入，學(xué)生便能更好地成長為社會和時代發(fā)展所需的新型高素質(zhì)人才。綜上，該模式能一改傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動接受知識的教學(xué)困境，也能對學(xué)生只接受專業(yè)知識教育進(jìn)行調(diào)整和改變，從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式等方面創(chuàng)新高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式。

二、ADDIE模型+課程思政在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

研究ADDIE模型+課程思政在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，需從宏觀角度掌握該模式應(yīng)用的全環(huán)節(jié)，確保高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)教學(xué)能在規(guī)定范圍內(nèi)開展，遵循分析、設(shè)計、發(fā)展、執(zhí)行及評價教學(xué)過程，并將課程思政建設(shè)有機(jī)融入其中，達(dá)到新時代背景下擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂環(huán)節(jié)

制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是機(jī)電專業(yè)課程思政開展的必要前提，只有充分把握學(xué)生特征和專業(yè)知識技能，才能提升課程教學(xué)的針對性，并確保高職機(jī)電專業(yè)課程思政建設(shè)的順利開展。

1.分析（Analysis）

分析階段是了解學(xué)情、教情的階段，也是課程教學(xué)、人才培養(yǎng)的第一步，在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)教師需充分分析并掌握擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生的特征和需求，并分析當(dāng)前課程教學(xué)在整體人才培養(yǎng)中所處的位置，及當(dāng)前課程所具備的思想政治育人內(nèi)涵，以為后期設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式奠定參考基礎(chǔ)。為此，高職院校機(jī)電專業(yè)教師可通過調(diào)查問卷及實際采訪等行為，力求全面掌握班級內(nèi)擴(kuò)招學(xué)生的整體特征和學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)生對機(jī)電專業(yè)知識技能和思想價值觀的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時教師還應(yīng)對教情進(jìn)行深入分析，既了解課程教學(xué)在整體教學(xué)規(guī)劃中的位置，也分析機(jī)電專業(yè)課程中蘊含的思想政治育人內(nèi)容，明確機(jī)電專業(yè)人才所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，把握機(jī)電專業(yè)課程思政進(jìn)程。

2.設(shè)計（Design）

設(shè)計環(huán)節(jié)是在全面分析的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計的環(huán)節(jié)，在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)教師需依據(jù)分析結(jié)果，對各節(jié)機(jī)電專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計，力求在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及形式中充分體現(xiàn)課程思政育人內(nèi)容，也確保專業(yè)教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。如在機(jī)電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將開展機(jī)電實踐所需的專業(yè)知識和安全生產(chǎn)意識、責(zé)任心及愛崗敬業(yè)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度全面體現(xiàn)，教師可采取三維目標(biāo)的設(shè)計形式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀中分別展示機(jī)電實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)[4]。同時，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式時，也需以具有思想政治育人內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為指向，在機(jī)電課程教學(xué)中充分展現(xiàn)思想道德修養(yǎng)及價值觀等因素，確保機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)的開展符合課程思政建設(shè)要求。

（二）學(xué)習(xí)策略應(yīng)用環(huán)節(jié)

在充分分析和設(shè)計的基礎(chǔ)上，高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)便可進(jìn)入學(xué)習(xí)策略應(yīng)用環(huán)節(jié)，對機(jī)電課程教學(xué)所需的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場域進(jìn)行開發(fā)，并推動各教學(xué)設(shè)計在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

1.發(fā)展（Develop）

發(fā)展階段需要教師應(yīng)用分析和設(shè)計環(huán)節(jié)中制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)策略，對教學(xué)活動進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)，在分析和設(shè)計的基礎(chǔ)上，機(jī)電專業(yè)教師可明確課程教學(xué)的內(nèi)容要求和培養(yǎng)目標(biāo)，以此為依據(jù)，機(jī)電專業(yè)教師還需對機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)所需教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行選擇和調(diào)試，致力于為學(xué)生提供參與機(jī)電專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉的機(jī)會和環(huán)境，也為機(jī)電專業(yè)課程思政建設(shè)提供保障。如在機(jī)電專業(yè)理論知識講解課程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方法設(shè)計，對所需的設(shè)備進(jìn)行充分開發(fā)，并進(jìn)行實操演練，確保有關(guān)器械能順利為課程知識講解所用。

2.執(zhí)行（Implement）

在執(zhí)行階段，教師需將前面環(huán)節(jié)設(shè)計和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式運用到實際教學(xué)中，通過實際教學(xué)活動教會學(xué)生掌握機(jī)電專業(yè)知識、操作技能，并得到機(jī)電人才職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的培育。在課前，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)設(shè)計將需要學(xué)生參與的機(jī)電操作和相關(guān)知識通過自媒體傳給學(xué)生，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)機(jī)會，同時還需為學(xué)生提供機(jī)電人才所應(yīng)具備的職業(yè)道德、從業(yè)素養(yǎng)等資源或案例，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自行感悟，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。以自媒體形式傳遞教學(xué)需求及資源，可適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生多樣化的特征，也可滿足非全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課中，機(jī)電教師可依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，同時還需以擴(kuò)招學(xué)生為主體，重視其參與教學(xué)的體驗和在預(yù)習(xí)中對問題的解答，教師還需重視機(jī)電理論和實踐教學(xué)過程中職業(yè)精神和道德修養(yǎng)的融入。在課后，教師需引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時完成練習(xí)作業(yè)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)方式與擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行實時溝通，解決學(xué)生學(xué)習(xí)后仍存在的問題，并對相關(guān)機(jī)電操作實踐進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生真正掌握機(jī)電專業(yè)知識和技能[5]。如此，從課前、課中及課后三個階段確保課程分析、設(shè)計、發(fā)展等環(huán)節(jié)成果的有效執(zhí)行，并推動機(jī)電專業(yè)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)效果考評環(huán)節(jié)

在上述各環(huán)節(jié)落實的基礎(chǔ)上，還需對課程教學(xué)效果進(jìn)行考核評價，對高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)程和效果進(jìn)行客觀反映，為下一次的ADDIE模型+課程思政模式在教學(xué)中的應(yīng)用提供參考，發(fā)揮以評促教正向作用。

評估（Evaluate）：

評估階段是對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)發(fā)展和實施各環(huán)節(jié)落實效果進(jìn)行全面分析的階段，在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中完善的評估能幫助教師和高職院校更好地了解擴(kuò)招人才培養(yǎng)的效果，也能為教師提供下一步人才培養(yǎng)和課程設(shè)計的參考。在評估階段，高職機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)新采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，可選擇學(xué)生自評、師生互評等方法進(jìn)行教學(xué)評估[6]。同時，機(jī)電教師還需積極運用信息化評價手段，力求動態(tài)化感知學(xué)生參與機(jī)電專業(yè)教學(xué)在專業(yè)知識和思想道德層面的發(fā)展變化，如此從評價主體、評價形式等方面確保機(jī)電專業(yè)教學(xué)評價的客觀性和真實性，并有效反映學(xué)生思想價值觀和職業(yè)修養(yǎng)的變化，為教師提供下一步機(jī)電專業(yè)課程思政建設(shè)的依據(jù)。

三、ADDIE模型+課程思政在高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

將ADDIE模型+課程思政教學(xué)模式有效應(yīng)用于高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)，按各教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)開展課程育人，涉及擴(kuò)招學(xué)生、機(jī)電專業(yè)教師、思政工作者及高職院校多方面主體，高職院校應(yīng)立足擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)，探尋人才培養(yǎng)的高效策略。

（一）充分掌握擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)學(xué)生特征，提升ADDIE模型+課程思政應(yīng)用的針對性

高職擴(kuò)招后生源存在一定的復(fù)雜性，要充分實施ADDIE模型+課程思政教學(xué)模式，高職院校機(jī)電專業(yè)教師首先要對專業(yè)內(nèi)擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，了解擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)情基礎(chǔ)，并以此為依據(jù)對課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在提升該模式應(yīng)用針對性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化育人效果。一方面，高職機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)開展系統(tǒng)的學(xué)情調(diào)查，充分掌握擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)學(xué)生的機(jī)電專業(yè)知識和操作技能基礎(chǔ)。機(jī)電專業(yè)教師要充分重視擴(kuò)招學(xué)生的特征，通過調(diào)查問卷、實際考察等方式充分調(diào)查擴(kuò)招學(xué)生個體對機(jī)電專業(yè)課程的掌握，并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，對擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行分類安排，對完全無基礎(chǔ)、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生分設(shè)不同班級，同時設(shè)計不同的教學(xué)方案，開展具有針對性的機(jī)電專業(yè)教學(xué)，確保課程內(nèi)容能被擴(kuò)招學(xué)生了解，進(jìn)而展現(xiàn)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性[7]。另一方面，高職機(jī)電專業(yè)教師還需與院校思政工作者進(jìn)行合作，深入探究擴(kuò)招學(xué)生對機(jī)電職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)及思想價值觀的了解程度，為ADDIE模型+課程思政模式在機(jī)電擴(kuò)招人才培養(yǎng)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。為此，高職機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)尋求思政工作者的幫助，通過調(diào)查問卷、信息化考察及動態(tài)跟蹤等方式對擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)學(xué)生的思想價值觀、職業(yè)道德修養(yǎng)進(jìn)行充分調(diào)查，準(zhǔn)確把握擴(kuò)招學(xué)生的思想狀態(tài)和心理發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)提升機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)的親和力，達(dá)到機(jī)電專業(yè)教學(xué)與思想政治教育協(xié)同育人的發(fā)展目標(biāo)。

（二）提升教師綜合能力，在擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)中引領(lǐng)ADDIE模型+課程思政的落實

教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，其素質(zhì)能力對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，在高職擴(kuò)招、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的背景下，高職院校需提升機(jī)電專業(yè)教師的綜合實力，引領(lǐng)ADDIE模型+課程思政模式在機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。一方面，高職機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)樹立提升綜合素質(zhì)的自覺意識，明確自身在課程思政建設(shè)中所處的地位。機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)課程思政理念和建設(shè)要求，養(yǎng)成提升自身思想道德修養(yǎng)的習(xí)慣，為落實機(jī)電專業(yè)課程思政奠定基礎(chǔ)。同時教師還應(yīng)對新時代背景下機(jī)電人才培養(yǎng)的新要求進(jìn)行充分了解，不斷更新自身機(jī)電專業(yè)知識儲備、熟練機(jī)電專業(yè)操作技能，并對ADDIE模型進(jìn)行深入了解，明確該模式對機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用，如此從專業(yè)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)兩方面確保課程教學(xué)的高效開展。另一方面，高職院校應(yīng)對機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師綜合能力。高職院校需對機(jī)電專業(yè)教師提供課程思政建設(shè)、ADDIE模型及機(jī)電專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，為教師了解ADDIE模型+課程思政模式在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用提供有效途徑。在培訓(xùn)中，負(fù)責(zé)人應(yīng)從院校思政工作者視角為機(jī)電專業(yè)教師提供思想政治育人知識，幫助機(jī)電教師學(xué)會在專業(yè)內(nèi)容中挖掘育人資源，并掌握機(jī)電專業(yè)教學(xué)與思想政治育人的契合，以此提升機(jī)電教師育人能力[8]。同時，還應(yīng)注重機(jī)電專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，繼續(xù)更新教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而確保機(jī)電專業(yè)教師對實施該教學(xué)模式的引領(lǐng)。

（三）創(chuàng)新機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系

高職機(jī)電專業(yè)教師還應(yīng)注意機(jī)電專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，對機(jī)電專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，為更好地使用ADDIE模型+課程思政教學(xué)模式培養(yǎng)擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才提供助力。首先，機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)選擇符合各類擴(kuò)招學(xué)生特征的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度。教師在充分分析掌握擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)的背景下，還需對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，注重信息化技術(shù)的應(yīng)用，開展線上線下混合式教學(xué)，既展現(xiàn)機(jī)電教學(xué)的創(chuàng)新性，又契合擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。如教師可選擇微課方法進(jìn)行機(jī)電教學(xué)，將微課置于ADDIE教學(xué)模型下設(shè)計并實施，為擴(kuò)招學(xué)生提供更多的自由和主觀性，同時借助微課平臺，可實現(xiàn)線上教學(xué)，便于擴(kuò)招非全日制學(xué)生學(xué)習(xí)[9]。其次，機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)注重課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，針對高職機(jī)電專業(yè)實踐性強(qiáng)且操作要求高的特征，機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)調(diào)整理論知識課程和實踐課程的比例，同時注重與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實地演練和接受職業(yè)素養(yǎng)熏陶的機(jī)會。在此背景下，高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才才能得到有效教育，其專業(yè)知識技能和思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)才能得到有效提升。

（四）完善人才培養(yǎng)評價機(jī)制，保障ADDIE模型+課程思政的高效運行

完善的人才培養(yǎng)評價機(jī)制有助于及時了解課程教學(xué)所用方法和教學(xué)內(nèi)容的效果，也能及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為教師提供調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù)，促使人才培養(yǎng)提升效率，在ADDIE模型中就有評估環(huán)節(jié)，將ADDIE模型+課程思政教學(xué)模式應(yīng)用于高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中，更需要重視評價機(jī)制建設(shè)，一方面確保ADDIE模型的有效性；另一方面更好地發(fā)揮以評促教作用，發(fā)現(xiàn)該模式在人才培養(yǎng)中應(yīng)用的效果和存在的問題，及時做出調(diào)整，保障該模式的有效運行。為此，高職院校首先應(yīng)將擴(kuò)招學(xué)生、機(jī)電專業(yè)教師、思政工作者及相關(guān)管理者納入評價主體，發(fā)揮多主體對課程教學(xué)的多角度評價，確保評價的客觀性和真實性。其次，院校和機(jī)電專業(yè)教師可采用多種形式的評價，在完成ADDIE模型評估工作的基礎(chǔ)上，針對該模式在擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行整體評價，包括過程性評價和總結(jié)性評價，對擴(kuò)招學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)到的專業(yè)知識和技能、思想狀態(tài)及價值觀的發(fā)展進(jìn)行評價，致力于動態(tài)化反映該模式應(yīng)用的效果，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)的高效開展[10]。最后，高職院校應(yīng)為機(jī)電專業(yè)擴(kuò)招人才培養(yǎng)評價的運行提供保障，為學(xué)生、思政教師及相關(guān)管理者參與教學(xué)評價提供條件和保障，也從信息化技術(shù)角度為多樣化教學(xué)評價的開展提供安全、高效的環(huán)境，確保高職擴(kuò)招機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)評價的順利開展。