學分替代在高職創業教育中的應用研究
——基于義烏工商職業技術學院的探索與實踐

■黃逾白

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

當前越來越多的高職在校大學生投身于創業實踐活動中，如何協調專業教學與創業實踐兩者間的矛盾，成為各院校深化創業教育改革的重要命題[1]。《普通高等學校學生管理規定》（教育部第41號令）中提出“學生參加創新創業及社會實踐等活動的經歷與成果可折算為學分并計入學業成績，鼓勵各院校根據自身情況制訂具體管理辦法”。義烏工商職業技術學院（以下簡稱“工商學院”）鼓勵學生嘗試創業實踐，提出了“學生創業業績可替代專業課程學分”的學分替代理念，并在教學實踐中對學分替代進行了積極實踐與探索。

一、學分替代的發展背景

工商學院是國內較早開展創業教育的院校，該校于2008年12月率先在國內成立了創業學院，提出了“大學生小老板”的人才培養目標。在學校的支持下，大量在校學生開始嘗試創業實踐，這給專業教學帶來了嚴峻挑戰。一是學生忙于創業實踐活動給專業教學活動帶來了嚴重干擾。根據課題組的調研，工商學院58.6%的學生曾因忙于創業實踐活動出現過請假甚至逃課現象，創業學生遲到早退現象較為常見；85.8%的創業學生尤其是創業業績較好的學生表示正常專業教學與創業實踐活動兩者間難以平衡。二是學校與社會對創業學生的評價標準出現重大分歧。傳統教學模式下，優秀學生的標準理應是學業優秀、專業成績排名靠前，但創業表現突出的學生是專業教學上的“差等生”成為常態現象。該校2012屆畢業生小石同學在畢業時已創立多家公司，年銷售額突破1000萬，解決了很多人的就業問題；但由于其6門課程未及格，根據《學籍管理規定》，應被勒令退學。在創業上有較好表現的學生具有較高社會影響力，但卻在傳統的教學評價體系模式下成為“學困生”。三是學校提供的教學內容不能滿足創業學生的成長需求。創業學生在創業實踐過程中面臨著諸多問題，學校提供的課程難以滿足學生的創業需求，學生為確保創業能順利進行，通常會在網絡上獲取相關學習資源，選擇相關課程來提升自我能力，但該部分學習內容并未納入學生學業管理體系。

在對創業學生進行調研與訪談的基礎上，工商學院提出了“學生在創業實踐中的創業業績可替代相關課程學分”的教育教學理念，鼓勵學生嘗試從事創業實踐活動，并允許學生將創業業績替代為課程學分。該校對在校學生從事創業實踐活動持肯定態度，并為學生從事創業實踐活動提供各類支持。

二、學分替代的基本理念

（一）創業實踐能提升學生能力，應鼓勵學生從事創業活動

各院校已意識到創業教育的重要性，但在如何開展創業教育上卻未達成共識，當前“學院派”與“實戰派”的分歧較為嚴重。學院派認為應讓學生系統地接受創業教育后方可從事創業實踐活動，在校大學生應將專業學習作為主要任務，其對學生從事創業實踐活動持懷疑態度。實戰派鼓勵在校大學生積極參與各類創業實踐活動，認為創業能力必須通過實踐方能得到較好培養，為保護學生從事創業實踐活動的積極性，應鼓勵學生更好地從事創業實踐活動。

學分替代在教育理念上傾向于實戰派，其鼓勵學生積極投身創業實踐活動。中國教育素有“重視理論教學，輕視實踐教學”的弊端，學生在該模式下能較為系統地掌握理論知識，但其實踐能力卻不能得到有效培養。實踐教學是培養創業能力的重要形式，創業人才的培養須經過充分的創業實踐鍛煉，若只單純依靠理論教學，難以培養出優質創業人才。因此，為提升高職創業教育的成效，應鼓勵學生從事創業實踐活動。

（二）要樹立能力培養目標，將創業業績納入教學管理體系

中國傳統教學模式在理論教學上具有一定的優勢，能讓學生較為系統地構建自身知識體系。創業教育注重學生獨立思維的培養，注重學生開拓創新等各方面能力的培養，僅僅依靠理論教學，難以較好地培養學生的創業能力。國內某高校曾嘗試開設創業先鋒班，讓學生系統地接受創業課程，但學生中卻無一人創業。

學分替代鼓勵學生從事真實創業活動，倡導在實踐中培養學生綜合能力，并將學生在創業實踐中獲取的業績等納入學業評價體系。工商學院對電商專業的學分替代進行了明確的量化操作，如淘寶店鋪1000信譽（獲得1000筆好評），則可進行一門課程的學分替代。學生課程替代的具體門數則與自身創業業績息息相關，學生在創業實踐活動中的創業業績被納入教學管理體系。

三、學分替代的路徑構建

（一）突出實踐導向，鼓勵學生投身創新創業實踐活動

當前各院校對創業教育日益重視，創業教育已成為院校常態化教學內容，這在課程設置方面表現得尤為明顯。一方面，各院校通過開設大量理論課程等形式來普及創業教育理念，大量SYB、KAB等相關課程被引入高職課堂，院校旨在通過系統理論知識的講授能讓學生熟悉創業的基本流程，通過大量創業案例的講解培養學生的創業意識，通過相關法律知識的講解讓學生熟悉創業基本法律知識；另一方面，鑒于理論課程具有一定局限性，一些院校逐漸將實踐教學提升至重要地位，但大多數院校都是通過模擬實踐等活動來開展，如一些院校通過沙盤教學等來提升創業教育成效。

第一，鼓勵學生投身于真實創業實踐活動。學分替代體現了“實戰型”創業教育導向，鼓勵學生積極投身于真實的創業實踐活動，在真實情境中成長成才。學生參與創新創業實踐活動是一項合規、合法的活動。第二，課程設置上體現實戰課程。學分替代將理論課程與實踐課程對半，鼓勵學生積極參與各類創新創業實踐活動，一些課程提出“非必要、不理論考試”的考核理念。第三，教學內容體現生成性特點。學分替代本著“理論教學與實踐開展”結合的原則，在教學中根據學生的創業實踐需求來開設相關理論課程。學生的課程并非一成不變，而是根據其創業實際需求來開設相關課程。

（二）拓展教學內容，打破學生對課堂教學的過度依賴

課程教學是各院校開展專業教育的重要載體，學生在真實創業實踐活動中會遇到諸多問題，有些問題在教學中并無現成答案，為此學生要通過自身主動學習來尋求問題的具體解決方案。由于從事的創業內容不同，每個學生在創業實踐過程中的需求存在差異，這導致校方難以提供統一的教學內容。為發揮學生在學習上的主觀能動性，學校鼓勵學生通過各種方式來完成學習。在學分替代理念下，學生可根據自身創業需求、興趣愛好等來組合個人專屬課表，打造個性化的私人定制課程。為規范課程的學習，工商學院將網絡教學資源的學習、參與創新創業類講座等納入課程教學的管理體系，不斷拓展教學內容。

學分替代積極豐富教學內容，鼓勵學生通過多形式多載體開展學習活動。在豐富教學內容上，可從以下三個方面入手：一是引入大量在線課程。為滿足學生的創業學習需求，工商學院引入百森商學院創業教育、清華大學創業教育聯盟等大量在線教學資源，鼓勵學生根據自身需求來選擇相應課程。二是開設各類創新創業類講座。工商學院定期舉辦創業大講壇，邀請優秀創業企業家、優秀創業校友來校開展相關創新創業講座。三是引入網絡教學資源。技術發展給人們工作與學習帶來了巨變，當代大學生在互聯網時代獲取知識的方式呈現出多樣化趨勢。傳統模式下，知識一般會通過書本、教師講授等方式來獲取。作為互聯網原住民，當代大學生在學習方式上產生了顛覆性變化，善于通過獲取各類網絡資源來學習。學分替代理念下，一些學生會根據自身的需求，去選擇相關課程。

（三）調整評價標準，構建多元化的創業教育評價體系

傳統教學模式下，評價學生學業標準是看學生能否在專業的理論考試中獲取較好分數。國內最早開展創業班的院校，其學生系統學習了創業基礎相關課程并通過了相關理論考核，但學生畢業后無一人選擇創業[2]。單純的理論教學模式難以推動教學成效的提升，學分替代在鼓勵學生投身創業實踐活動的基礎上，將學生在創業實踐活動中獲取的業績納入評價體系。

學分替代理念給整個學業評價標準帶來了重大改變。一是評價主體由市場及創業業績確定。在傳統教育模式下，學生學業的評價主體是教師，教師是評價體系標準的制定者。學分替代則將學生的學業標準交由市場來決定，學生的學業業績由學生的創業業績來決定，學生創業業績越好，則其相應學分績點也越高。二是評價形式不再局限于理論考試。傳統教學模式下，教師通常會將學生學業成績分為平時成績與期末考試成績。學分替代則由創業實踐活動中所產生的營業額、創業實踐活動中的利潤等確定。三是結果導向與過程導向相結合。學分替代在參考學生創業業績的同時，還加強對學生的創業過程管理。

（四）加強過程監管，確保學生創業實踐活動的有序進行

盡管學分替代以創業業績為導向，但這并不意味著創業業績達標的學生可放之任之，并不表示整個教學活動都以創業業績作為指揮棒。在實際教學過程中，工商學院不斷加強對學生創業過程的監管力度，為確保學分替代的順利推進，學校出臺了具體操作細則，在《學分替代管理辦法》中對整個學分替代的過程不斷規范化。

為確保學分替代的順利推進，工商學院從三個方面加強對創業學生的過程監管：一是以備案制加強創業過程的管理。申請學分替代的學生其創業業績必須由個人取得，采用備案制方式，學校通過創業業績周報、創業業績月報、創業業績季報等形式實時了解學生的創業相關情況。二是加強對學生行為的監管。學生在創業實踐過程中不得出現違規違法行為，必須從事法律范圍內所容許的創業項目，在創業過程中必須遵守校紀校規，若學生在創業過程中出現違規違紀行為，則直接取消其學分替代資格，并依據相關校紀校規來處理。三是明確學分替代的范疇。專業課及專業實踐課程等相關課程可申請替代，具體的替代課程、替代課程數目等具體替代辦法則由各專業教研室自主確定，并根據學生的創業情況、行業發展態勢等進行綜合評定。此外，《管理辦法》還明確思政類、體育類等相關公選課程必須依據常規方式完成學習。

（五）提升服務能力，為學生真實創業實踐活動提供支持

從事真實的創業實踐活動給正常教學秩序帶來嚴峻挑戰，學生在真實創業過程中面臨企業運營、安全管理等各類相關風險，具有太多的未知與不確定性，加之在校大學生缺乏社會閱歷、創業啟動資金等，因而一些院校并不鼓勵在校學生去從事真實創業實踐活動，當前創業教育“紙上談兵”傾向較為明顯。盡管各院校開展了大量的創業模擬實踐課程，但不可否認的是沙盤教學等都屬于創業模擬，與真實創業實踐活動存在較大差異，創業實踐活動面臨著諸多不確定性。在校大學生缺乏人脈、資金等各方面的支持，要想在全真環境下取得較好的創業業績，需各方面援助。為此，工商學院不斷提升對創業學生的創業服務能力，為學生在真實情境下的創業提供場地、資金、技術等方面的支持。

一是提供場地支持。為鼓勵學生積極投身創業實踐活動，工商學院建有創業園，總面積為1200平方米，園區內有網絡、桌椅等基本的辦公設備，園區辦公場地對創業學生免費開放。學生提交申請并通過后，即可帶著創業項目入駐創業園。此外，工商學院還在國際商貿城市場、“中國網店第一村”青巖劉、“中國直播第一村”北下朱等地設有創業工作室，校外場地積極鼓勵創業學生入駐。二是提供資金方面支持[3]。創業學生尤其是處于初創階段的學生，其面臨資金等方面的壓力較大。工商學院成立了同創基金，為學生提供“短期、公益、無息”的創業貸款，為學生創業成長提供相關資金支持。學校設有專門的創業基金，用以表彰在創業實踐中有突出表現的學生。學校還聯合地方金融機構設立創業基金，解決學生的創業難題。三是提供技術支持。高職院校當前基本教學組織形式是專業教學，工商學院提出了“專業+創業”的教育理念，鼓勵學生利用專業技術優勢來開展創業教育相關活動[4]。學校組建成立了32家專業創業工作室，為“專業+創業”活動開展提供相關技術支持。

四、學分替代的育人成效

（一）提升了高職創業學生的學習積極性

對學生而言，通過參與創業活動獲取課程替代資格是一種鼓勵，是對自身能力的肯定。在當前教育體制下，高職學生并不擅長理論學習，更傾向于參與實踐活動。學分替代鼓勵學生投身創業實踐活動，比較符合學生的實際特點[5]。在創業實踐中，高職學生能發現自身知識結構與能力結構的短板，因而其學習目標更明確，學習主動性與積極性得以不斷提升。學生會主動去通過學習來彌補自身的知識短板。創業學生的學習動機已由外在動機轉化為內部動機，不需再有相關外部動機來推動其學習。

（二）提供了高職創業教育評價新維度

國內高職院校對創業教育日益重視，但目前尚未形成能對創業教育進行較好評價的標準，而通常采用傳統考核方式來評估創業教育的實施效果，關注于課程體系、師資隊伍、大賽獲獎、課題申報、論文發表、教材專著等內容[6]。大多數院校在對創業教育目標進行描述時，主要突出學生創業意識與創業能力的培養，如何去衡量學生的創業意識與創業能力，目前并無可直接衡量的標準。這就導致在對創新創業教育進行評估時，缺乏可操作性的標準。學分替代理念下，創業業績直接納入創業學生的學業評價體系，使高職創業教育在實際教學中具有較強的可操作性。

五、結語

學分替代給工商學院創業教育的深化改革帶來了全新改變，該校創業氛圍濃郁，近五年來畢業生創業率維持在13%左右，學生畢業后三年創業率、五年創業率遙遙領先于國內同類院校，工商學院的學分替代實踐取得了較好成效。各院校應結合自身情況，不斷完善學分替代相關制度，鼓勵學生從事創新創業活動，進而不斷提升高職創業教育的育人成效。