高職院校管理學基礎課程思政建設初探

■邢祥煥

（山西鐵道職業技術學院，山西 太原 030006）

2016年12月8日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要利用好課堂教學這個主渠道，各類課程和思想政治理論課同向而行，形成協同效應。這一論述指出了高等院校其他課程也應挑起大學生思政教育的擔子，在專業課程教育中要滲透思政元素，將知識傳授、能力培養、價值塑造三者融為一體，從而落實立德樹人的根本任務。

一、管理學基礎課程思政建設的重要意義

管理學基礎課程致力于培養學生從事計劃、組織、領導和控制等工作的綜合管理能力，是山西鐵道職業技術學院工商管理類、交通運營管理類各專業的專業基礎課程，其授課對象為高職一年級學生，是學生接觸的第一門專業課，也承擔著引導學生樹立正確的三觀和專業啟蒙的重要任務。因此，在管理學基礎教學中結合知識點融合“思政元素”，從點滴處教人育人，培養德才兼備并富有正能量的年輕人，就有著極為重要的意義。

二、管理學基礎課程思政建設總體思路

（一）從“課程”層面著手建設課程思政

課程思政的建設應首先從“課程”本身入手，這是課程思政的根本落腳點。在編寫教學大綱、課程標準或進行課程設計過程中，均應在不影響課程自身的知識結構和邏輯關系的前提下，將德育功能納入到課程建設中。課程思政的建設是一項系統工作，應通過科學系統地規劃設計將課程建設與思政教育緊密結合。以課程目標體系設計為例，高職院校各專業課程目標體系往往包括知識目標和能力目標，即表明以培養學生的知識和能力為主，忽視了思政目標或德育目標。因此在進行課程思政建設中，應將思政目標建設納入課程目標體系中。

（二）從“教師”層面著手建設課程思政

“教師”承擔著向學生傳道授業解惑的重要角色，是實施課程思政的主體。在課程思政建設中，高職教師要改變以往只向學生傳授知識和技能的觀點，時刻牢記立德樹人的育人任務，注意自己的言行舉止對學生造成的影響，用良好的道德作風規范約束自己，給學生樹立良好的榜樣。

具體到某一門課程中，要想更好地將“思政”元素無縫融入到每一節課中，教師還應當加強思想政治理論的學習，提升自身的政治理論水平。筆者認為，學習強國是一個學習思政理論很好的平臺，教師可充分利用此平臺汲取知識為己所用。

另外，專業課教師還可以與學院思政部教師合作，通過課程思政研討、共同承擔該課程教改科研項目的形式等向專業的思政老師學習，一方面可提升專業課教師的政治理論水平，另一方面也有利于課程思政的建設。

（三）從“學生”層面著手建設課程思政

首先，課程思政的作用對象是“學生”，最終的目標是培養出德智體美全面發展的學生，所以在課程思政建設中要考慮到學生這一要素。高職院校的學生自我約束能力較差，思想波動較大，容易受到網絡中各種輿情言論的影響，對未來的期望值較低，往往表現得比較消極，在課程設計中應注意對其人生觀、世界觀、價值觀的引導，從而展現當代大學生應有的風貌。

其次，具體到某個特定的課程時，還應考慮各專業的特點。例如，在管理學基礎課程思政設計中，會計專業的學生可著重考慮職業道德、嚴謹認真的德育培養目標，鐵道交通運營管理專業的學生可著重考慮吃苦耐勞、艱苦樸素的德育培養目標。

最后，思政內容應采用潤物細無聲的方式切入，可考慮采用學生喜聞樂見的、特別關心關注的話題，這樣更容易引起學生的知識和情感的共鳴。

三、管理學基礎課程思政元素挖掘初探

（一）融入新聞元素，引導學生正確理解國家政策

當代大學生對手機網絡的依賴性非常強，幾乎是手機不離身，網絡上有很多不切實際的言論會對學生的思想造成不良的影響。學生對于國家的一些政策理解需要教師給予正確地引導，而僅僅靠傳統思政課程是不夠的。在管理學基礎課程中，可結合章節知識點，融入新聞元素，引導學生正確理解國家政策。

例如“管理學基礎”開學第一課講解主題是“走進管理的世界”，可結合新冠肺炎疫情期間學生所在地區的疫情防控措施談談管理，引導學生正確認知疫情及國家防控管理的必要性，結合疫情期間對自身的管理，引導學生疫情期間不聚集，不放松對自身學習生活的管理。在“決策”理論講解中，可通過分析疫情期間我國黨和領導人對疫情的正確研判和決策，引導學生正確理解國家政策。

（二）融入政治元素，激發學生愛黨愛國熱情

政治教育從古至今是每一個國家教育的主題，每一個當代大學生都應該有正確的政治信仰，但“00后”們對停留在表面上的愛黨愛國的理論滲透是不感興趣的。而專業課的內容是豐富的、多彩的，專業課可發揮這一優勢，結合章節知識點，融入政治元素，激發學生愛黨愛國的熱情。

例如在“管理學基礎”課程“領導者”理論講授中，通過引入周恩來總理一生為民、無私奉獻等來介紹領導的影響力，喚醒學生對周總理的尊敬和愛戴，使學生意識到沒有老一輩共產黨人的無私奉獻，就沒有我們當今幸福安康的生活。在“內容型激勵理論”講授中，通過電視劇《亮劍》中共產黨和國民黨對士兵的激勵措施的對比，讓學生身臨其境地感受共產黨深入人心的精神上的關懷激勵比國民黨物質上的激勵更能激發士兵的戰斗力。

（三）融入正能量元素，引導學生樹立正確的三觀

當代大學生應該是積極的、樂觀的、向上的，但高職院校的學生由于成績普遍偏低，缺乏自信心，缺乏活力，多數學生認為“職業院校”畢業之后找到的工作就是做普通的“藍領工人”，對未來的期望值比較低，對學習缺乏計劃性和積極性，甚至有些學生在整個大學生涯都選擇逃避學習，考試也不參加。這說明大學生缺乏正確的人生觀、世界觀、價值觀。對此，每一位教師都有責任在課程中融入一些正能量的元素，引導學生幫助學生樹立正確的三觀。

例如在“管理學基礎”課程“管理者”理論講授中，介紹一些成功的企業家，通過企業家的成長經歷引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，使學生意識到成功需要奮斗。在“行為管理思想”理論講授中，通過人際關系學說引導學生與同學、朋友建立良好的人際關系，幫助學生樹立正確的人際觀。通過講解“計劃”的重要性，引入擁有正能量的年輕人和大學生的案例，引導學生對自己的學業和人生做出規劃，幫助學生樹立正確的人生觀。通過“溝通”理論的講解，引導學生正確地與家長、老師、同學、朋友進行溝通表達自己的訴求，而不要通過打架斗毆的方式解決問題。

（四）融入企業家精神元素，培養學生的社會責任感

社會責任感是一個人對國家、社會、他人所承擔的道德責任，大學生是國家發展的中流砥柱，大學生樹立正確的社會責任感，不僅關系到個體理想信念的實踐，更與國家前途和民族命運息息相關。

在“管理學基礎”課程中，講授“領導”理論時，可通過融入企業家精神元素，引導學生樹立正確的社會責任感。有很多優秀的企業家如馬云、任正非、董明珠等作為社會上的成功人士不僅創造了巨大的社會財富，促進了我國科技的發展，為社會創造了很多的就業機會，引領了良好的社會風氣，而且積極從事慈善公益事業。在“控制”理論講授中，通過海爾張瑞敏砸冰箱事件，說明我國企業對產品質量的重視和我國產品質量意識所發生的變化，加深學生對“中國制造”的認同和對產品質量問題的重視。

（五）融入歷史文化元素，激發學生熱愛中國傳統文化

歷史文化認同對中華民族凝聚力的形成有著舉足輕重的作用，對當代中國的發展具有重要的理論和現實意義。由于受到網絡言論的影響，當代大學生對我國歷史文化的認同感太低，需要教師結合專業課程理論知識給予積極引導，增強大學生文化自信。

在“管理學基礎”課程中，講授“古典管理思想”理論時，可通過引入我國古代的管理思想，如儒家思想、孫子兵法等喚醒學生對我國博大精深的傳統管理思想的正確認識和認同。在“領導權變理論”講授中，通過“孫子兵法”中“兵無常勢、水無常形”的妙論來一語道破權變的思想，在此過程中引導學生對我國古代優秀管理思想的認同。在“組織文化理論”講授中，結合山西地域特點，通過“右玉”精神，引導學生學習中國共產黨和中國人民艱苦奮斗、堅持不懈的文化與精神面貌。

四、總結

總之，課程思政的建設從頂層設計到具體實施是一項系統工程，絕不是一蹴而就的事情，也不是講解幾個思政知識點所能實現的，需要教師常思考、多實踐，形成良好的體系之后，在課程學生、課程、教師層面均能從中獲益。

課程層面，從思政角度對“管理學基礎”課程體系進行了重塑，將思政元素融入章節知識點之中，并重新進行教學設計，最終形成了一系列教學資源，包括思政角度下的“管理學基礎”課程標準、教學大綱、學習指南、教學計劃，課程思政總體建設思路、課程知識點與思政元素對照表、課程思政案例資源庫等。這些資源具有極強的可推廣性，可望為其他專業課課程思政建設提供借鑒和參考。

教師層面，課程思政活動一方面加強了專業課教師對思想政治理論掌握的廣度和深度，提升了教師的政治理論水平和素養；另一方面通過與思政教師合作，開展課程思政研討活動、共同承擔課程思政教改科研項目，利于實現多種學科和知識背景相互支撐的課程教學團隊，推動思政教師和專業課教師的良性互動和合作交流。

學生層面，課程思政使得專業課的功能擴大、內容豐富，專業課理論知識不再枯燥，更加接地氣、有靈魂、易理解，從本質上得到升華，也可使學生在學習中與知識、理論產生情感共鳴。思政知識也以無形的方式得以滲入，真正做到了專業課和思政課同向而行，實現知識傳授、能力培養、價值塑造的統一。筆者從事“管理學基礎”課程教學近10年，在該課程中融入思政元素之后，不僅感受到了學生的知識、能力的變化，更感受到了學生精神面貌的改變，這正是課程思政的魅力所在。