師范專業認證背景下的中學語文教師培養模式研究

劉 欣

（泰山學院文學與傳媒學院，山東 泰安 271021）

引言

2017年10月26日教育部頒發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》［1］；2017年11月20日，中共中央國務院出臺《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》［2］，這兩個文件高度一致地指出新時代教師隊伍建設改革的重要性。在此之前教育部出臺的一系列教師教育建設的標準，包括《中學教師專業標準》《中國學生發展核心素養》《普通高中語文課程標準》等，為教師教育教學改革和中學語文教師人才培養模式改革提供了理論支持，所以研究中學語文教師培養模式改革，具有很強的理論價值和現實意義。

一、中學語文教師培養模式創新的背景

隨著中國基礎教育的發展和人民生活水平的提高，國家對基礎教育的重視程度日漸提高，人們對優質教育的期望和教育質量的要求也越來越高。為了教育均衡發展，提高教育質量，培養高素質教師隊伍，按照“十三五”規劃綱要關于提高教育質量工作要求，加強教師隊伍建設，既要引導在職教師樹立終身學習理念，加強職后教育和培養，更要把好新教師“入口關”，做好師范生職前教育和培養工作。從上個世紀90年代開始，部分綜合性院校開始開設師范類專業，承擔起師資培養的任務，促進了教師培養形式的多樣化，增加了教師培養的數量，推動了教師教育的改革與發展。但與此同時也存在一些問題，如人才培養目標不聚焦、師范性不凸顯，師資培訓的教學條件不充足，重學術輕師范等。這就需要建立完善師范專業認證體系，統一師范專業認證標準，以保障教師培養質量，滿足國家、社會和廣大人民群眾的需要。隨著教育改革的深入，教育均衡發展和國家二孩政策的放開以及小班額化，對教師數量的需求和教學水平的要求越來越高，但是個別教師道德失范、功利主義、拜金主義思想嚴重，出現了許多與教師身份不相稱的現象，迫切需要國家層面出臺一系列的政策，規范教師的培養規格和師范類專業認證標準，使教師教育納入規范化培養的軌道上來，培養出一批理想信念堅定、師德品質高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的教師隊伍，以適應社會發展對教師的需求。

泰山學院有著60年師范教育的辦學歷史，教師教育是其辦學優勢和特色，漢語言文學專業是省級特色專業和校級品牌專業，山東省一流專業建設點。如何在新形勢下辦出特色辦出水平，是我們的職責和任務。為此，我們試圖通過研究探索和教學改革，構建一種新型的語文教師培養模式，以提升中學語文教師培養質量。

二、中學語文教師培養模式的創新

按照教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》［3］和中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，加強地方本科院校的師范專業建設，提高師范生的人才培養質量，彰顯教師教育特色，我們依據師范專業認證二級標準，從培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展八個方面定位師范類專業教學質量標準的要求，從漢語言文學教育專業建設入手，創新中學語文教師人才培養模式，提升中學語文教師培養質量，以實現語文教師職前教育與職后教育的無縫對接。

（一）樹立“學生中心、產出導向、持續改進”師范生培養的教育教學理念

師范專業認證提出以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。所謂“學生中心”，就是強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；所謂“產出導向”，就是強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量；所謂“持續改進”，就是強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升。

這一教學理念打破傳統固化思維，一切為了學生成長成才。課堂教學由教師“教”為中心轉向學生“學”為中心，教師的教是為了學生更好的學；培養目標由學生掌握專業知識和專業技能轉向培養學生職業核心能力和素質，提高學生作為師范生的職業要求和職業能力；評價標準由過去的結果評價轉向過程性評價，并把評價結果作為持續改進的重要依據。

（二）構建四段培養、多元協同的師范生培養模式

根據師范專業認證標準中的畢業要求涵蓋的四個方面：踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展，構建師范生培養模式。

四段培養、多元協同的培養模式內涵是：第一段是指用兩年時間進行教師教育專業的公共基礎課和學科專業課程學習，掌握教師教育專業知識，為將來從事中學語文教師職業打下堅實的智力基礎。第二段是用一個學期的時間進行職前培訓，掌握中學語文教師的基本知識、基本技能，教育學、心理學、課程與教學論的相關內容，強化學生教師實踐技能的培訓。第三段是指到縣市區中小學進行為期一個學期的頂崗實習和支教，到一線中學課堂進行實戰演練。第四段是進行職后反思教育，經過一年的職前教育和職中實踐實習頂崗支教，在教育實踐中，能夠依據所教語文課程標準，針對中學生身心發展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的科研能力。師范生親身了解中學教學現狀和改革動態，了解中學生的學情，明確自己最后一年應該增加和補充什么知識，提高什么能力，學習更加具有主動性和積極性，初步掌握反思方法和技能，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題，查漏補缺，為畢業后從事中學教育奠定堅實的基礎。

這四個階段需要學校與政府、高校與中學、高校教師與中學教師多元協同才能共同完成。

（三）建立凸顯中學語文教師素養的模塊化課程體系

根據師范專業認證標準中“課程與教學”的要求，構建科學合理的符合語文教師標準的課程體系，包括公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程、語文教師職業技能課程和語文教師素質拓展課程5大課程模塊，比重恰當、結構合理，理論教學與實踐環節深度融合。漢語言文學專業的文學類和語言類課程，蘊藏著深厚的文化底蘊和豐富的德育資源，可以很好地把教書與育人緊密結合，把專業培養與課程思政融為一體。我們建立了核心課程的德育大綱，把立德樹人的教育使命和優秀傳統文化貫穿教育教學的全過程，加強對中國傳統文化的認知和傳承，增強文化自信、民族自覺。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，把教師教育的核心素養融入師范生培養全過程。采取“互兼互聘”方式將基礎教育教學名師、名校長、教書育人楷模、優秀教師、師德標兵等請進校園走入課堂，以豐富師德養成和教育情懷的涵養。落實《教師教育課程標準（試行）》，旨在打破傳統的“老三門”教育學、心理學、學科教學法課程結構體系，開設與人才培養目標相匹配的模塊化和實踐性的教師教育類課程。在集中體現漢語言文學教育專業特色的課程模塊中，以“語文課程與教學論”和“多媒體教學設計與課件制作”專業必修課為核心，開拓出“中學語文課程標準與教材研究”“中學語文案例分析與教學設計”“語言學與中學語文教學”“中外文學與中學語文教學”“閱讀與中學語文教學”“寫作與中學語文教學”“現代教師職業禮儀”“語文前沿教育理論研究”等專業拓展課，幫助學生在多形式、多環節、多層次的循環往復中夯實基礎、鍛煉能力，形成“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承”等語文學科的核心素養，為將來從事中學語文教學打下堅實的職業基礎。

（四）建構十八個學習任務群，創新語文課堂教學組織模式

所謂“學習任務群”，是在真實情境下，確定與語文素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統。

新頒布的普通高中語文課程標準提出了十八個學習任務群，被歸置于必修、選擇性必修和選修三類課程中。其中包括：整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、語文積累、梳理與探究、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流、中國傳統文化經典研習、中國革命傳統作品研習、中國現當代作家作品研習、外國作家作品研習、科學與文化論著研習、漢字漢語專題研討、中國傳統文化專題研討、中國革命傳統作品專題研討、中國現當代作家作品專題研討、跨文化專題研討、學術專著專題研討。

這種有人文主題的學習任務群，內容豐富多彩，涵蓋語文核心素養，不僅能滿足學生學習、生活和日后工作對語言運用基礎能力的需求，還能讓學生通過自主、合作、探究等學習方式關注跨文化、跨媒介等語言文字運用新視角，提升學生自主學習的能力和語文課程的實踐能力，通過古今中外文學作品的閱讀與研討，提升學生的鑒賞能力和審美品格，達到以文化人的效果。學習任務群與傳統的教學模式有著較大的區別，在這個過程中，以專題的形式展開課堂教學。課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統與完備；有訓練，但不把訓練當做純技巧進行分解。突出強調整體閱讀、學會語言與表達、思辨和鑒賞，提升學生的審美能力和創造力。

高校應該對接中學的學習任務群調整高校的教學任務群，改變傳統的課堂教學組織形式，由學校和教師共同有組織、有計劃地引導學生開展任務群的學習。在課堂上，教師是組織者，學生是主體，師生互動共同完成各任務群的學習任務。

（五）創設提升中學語文教師職業能力的教學方法

采取“自主、合作、探究”的研究型教學改革，著力提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力。充分利用網絡資源、互聯網+技術與現代信息技術改變教師教學方式和學生學習方式，培養學生利用網絡資源和信息技術提升教育教學的能力和水平。開展畢業論文（設計）寫作，培養學生初步的科研能力，充分發揮畢業論文在教學實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。借鑒吸收世界前沿教學理論，借助于MOOC教學資源平臺，開放基于網絡的中學教師教育資源，以連接、溝通、分享和創新等為主要活動方式，為學生提供大量個性化學習的載體，充分發揮學生學習的主動性和積極性。翻轉課堂的興起，改變了傳統的教學課堂結構，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的新型課堂教學結構。［4］這樣可以使學生按照自己的學習習慣、學習興趣自我管理，教師根據學生的學習困難進行個別化的指導，因材施教。

（六）構建中學語文教師職前培訓的實踐教學體系

將實踐教學貫穿培養全過程，開展“三習”貫通培養，分段設定目標，明確目標任務，設定評價標準，確保實踐成效。建立穩定的教育實踐基地和教育實踐經費保障機制，使專業實踐和教育實踐有機結合。把教育見習、教育實習、教育研習貫通起來，開展師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等活動，并與其他教育環節有機銜接。切實落實師范生到中學教育實踐，頂崗支教不少于1個學期制度。建立高等學校與地方政府、中小學校協同培養中學教師的內容、協同培養機制等，建立標準化的教育實踐規范，對“實踐前—實踐中—實踐后”全過程提出明確要求。實行高校教師和中學教師共同指導師范生的“雙導師制”。建設教育實踐管理信息系統平臺，探索教育實踐現場指導與遠程指導即線上線下相結合的實踐指導新模式。

（七）建立自我評價、學校評價、社會評價等多元評價結合的評價機制

自我評價主要是自己的學業水平和自我提升的能力評價；學校評價主要是過程性評價，是考核師范生的知識、能力和素質的綜合評價；社會評價主要是對實習頂崗支教的評價和師范生的滿意度評價。結合學校實際情況制訂優秀語文教師培養標準，試行優秀語文教師培養質量年度報告制度。

（八）建立常態化的教學質量保障和監控體系

建立教學質量保障體系，各主要教學環節有明確的質量要求。質量保障目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業要求達成；建立教學過程質量常態化監控機制，定期對各主要教學環節實施質量監控與評價，保障畢業要求達成；建立畢業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養目標的達成度進行定期評價。

通過師范專業認證背景下的中學語文教師培養模式的探索和實踐，更新師范生培養的教育教學理念，通過建構“2+1+1”的中學語文教師人才培養模式，凸顯中學語文教師素養的模塊化課程體系，以十八個學習任務群，創新語文課堂教學組織新模式，教師職前培訓的實踐教學體系，提升教師職業能力的教學方法，建立自我評價、學校評價、社會評價等多元化評價相結合的評價機制和常態化的教學質量保障及監控體系等一系列教育教學改革，旨在培養一批理想信念堅定、師德品質高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的，能夠適應和引領中學教育教學改革的高素質專業化創新型中學語文教師。

三、中學語文教師培養模式創新的路徑

（一）構建“三位一體”的協同育人機制，這是落實改革的機制保障

其次，建立合作共贏的長效機制，明確合作方的責權劃分。與地方政府、中小學建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制，地方政府統籌規劃本地區中小學教師隊伍建設，科學預測中小學教師需求數量，做好教師培養與教師需求之間的有效銜接。基礎教育開展調研活動，把社會需求信息及時反饋到學院教師培養環節，優化整合內部教師教育資源配置，充分利用學校新建的省級教師教育基地設備和資源，促進中學教師職前的培養、培訓、研究和服務一體化。地方中小學全程參與教師培養，積極利用高校智力支持和優質資源，促進教師專業成長與發展。

再次，建立高校和地方中學教師互派體系。為便于雙方了解中學教學的發展走向和高校教學改革的發展趨勢，做到相互溝通，相互了解，相互學習，優勢互補，與地方中學建立教師互派機制，每學期組織2-3名高校教師和地方中學教師崗位互換。高校教師可直接在中學從教，中學教師可觀摩學習，也可直接進行教法課程的講授，期間的待遇及相關費用均由派出單位負責。

（二）建立兩支從事教師教育改革的教師隊伍

采取“走出去請進來”等多種渠道，建設師資隊伍。一支是高校教師隊伍。積極引進漢語言文學專業教師和語文教學與課程論的高端人才，不斷充實到高校教師隊伍中來。一支是從事基礎教育的中學語文教師隊伍。聘任一批有豐富教育教學經驗和實踐經驗的中學語文教師作為兼職教師，他們了解中學語文教學的改革現狀，對師范生的指導更具有針對性和現實性。

（三）創新中學語文教師人才培養模式，提升中學語文教師的培養質量

按照師范專業認證的二級標準以及中學語文教學的現狀，“努力建設師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化創新型教師隊伍”。［5］需要做好頂層設計，以使改革落到實處。具體設計為：

第一，重新修訂和完善漢語言文學（師范）的人才培養方案。

按照師范專業認證的二級標準的踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展等四個方面，凝煉教師核心能力素質，由培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展等八個一級指標和若干二級指標構成，重新修訂和完善人才培養方案，引導教師培養和落實立德樹人根本任務，為師范畢業生從事教育教學工作奠定扎實基礎。

第二，構建以語文教師職業能力為導向的五大類課程模塊；依據培養目標確定畢業要求，根據畢業要求構建課程體系。

以語文教師執業能力為導向構建五大課程模塊，分別是漢語言文學教育專業的公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程、語文教師教學技能課程和語文教師素質拓展課程。通過五大課程模塊的設計，培養中學教師的職業技能，使師范生培養更加專業化。

第三是多層互動評價。首先，組織學生現場觀看各小組處理旅游者投訴過程，學生通過現場觀看各組處理投訴的方法及程序后，完成對各小組現場處理方法的評價，并進行自評、互評，將評價結果上傳APP平臺；其次，邀請各行業專家以第二教師身份在APP平臺上了解各組學生處理投訴的全過程，并實現在線點評，同學們在聽取行業專家及教師的意見和講解，對問題的處理方法及技巧進行改進后，將修改結果再次上傳平臺。教師同時還請出得分最高的同學分享本次課學習體會。最后，教師依據典型性錯誤進行共性講解，提出優化方法。

在五大課程模塊中，重點打造第四和第五課程模塊，即語文教師教學技能課程模塊和語文教師素質拓展課程模塊。語文教師教學技能課程模塊包含語文教師的通用教學技能如“三字一話”的訓練，教師口語、演講與口才、語文課程與教學論、語文教學設計與課件制作等。語文教師素質拓展課程模塊包括“文學解讀學”“語文教材篇目研究與教學設計”“現代漢語語音研究”“中學語文語法修辭研究”“中學語文寫作教學研究”“中學語文閱讀教學研究”“中國文學與中學語文教學”“外國文學與中學語文教學”“現代教師職業禮儀”“語文前沿教育理論研究”“中學語文優秀教學案例賞析”等專業拓展課程。

第三，以語文核心能力素養為導向大力推進教學模式和教學方法改革。

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

一是大力推行研究性、互動式、項目化教學模式，將教學內容在時間和空間上從課內向課外延伸，從第一課堂向第二課堂延伸，讓學生真正成為學習的主人。

二是采取線上線下的混合式教學方法，“把傳統學習方式的優勢和E一Leaming（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來”，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。［6］徹底改變教師灌輸、學生接受的傳統教學模式，讓大學教室與中學課堂銜接起來，在潛移默化中潤澤師范生的教學素養。

第四，以協同培育導向創新“內外聯動”實踐教學體系。

師范人才的培養中始終要求理論與實踐相結合，采取“三位一體”協同培養方式，以教師人才培養模式的創新，實現教師教育的連續性、一體化與可持續發展，推進教師教育專業與基礎教育的深度融合。

一是加大校內實踐教學的課時和實訓力度，切實提高學生語文教學能力。

除了實踐性很強的課程外，比如教師口語、“三字一話”的教師職業技能訓練、語文課程與教學論、語文多媒體課件制作等課程外，也要把實踐環節納入到文學與語言類課程中去。具體設計為：

把中學語文教材的篇目進行梳理，按照大學文學課的設置：中國古典文學、中國現當代文學、外國文學等一一對應，在講授文學史的過程中，只要中學語文有的篇目，就拿出來作為實踐的課程，讓學生集體備課共同探討，并進行課堂講授。通過這樣的實踐，可以了解教法、學法、教學的重點與難點，可以有效地與中學語文教學進行銜接。

二是加大實踐教學投入，開展豐富多彩的第二課堂活動。

強化學生實踐應用能力的培養，積極組織、精心策劃，鼓勵學生全員參加豐富多彩的第二課堂活動，比如大學一年級開展的普通話對抗賽，大學二年級開展的古典詩詞背誦過級考試，大學三年級開展的中學語文教師職業技能大賽等一系列活動，特別是中學語文教師職業技能大賽，經過初賽、復賽，層層選拔，推出優秀選手參加山東省教育廳組織的全省師范類專業教師職業能力大賽。另外，邀請中學一線教師進課堂開展示范觀摩、舉辦中學語文教學研究學術報告會等，使學生及時了解中學語文教學的發展動態，畢業后能迅速適應中學語文教師的職業需要。

三是加強與基礎教育的結合，做好頂崗支教工作。

通過頂崗支教實習，加強理論與實踐相結合，在中學教師指導下，學生各方面的能力均得到很好的鍛煉與提高。

第五，以持續改進導向完善質量保障。

建立全過程多元化的評估體系，并形成持續改進機制。通過不斷發現問題，及時反饋，敏捷響應，有效改進，從而保障人才培養質量。

一是建立自我評價、學校評價、社會評價等多元化評價相結合的評價機制，加強常態化的教學質量保障及監控體系等一系列教育教學改革。

二是建立全方位多元化的學生評價體系。針對學生培養目標，把學生的平時表現、課堂表現、期中期末考試、第二課堂活動、教育見習、頂崗實習支教、社團活動、各種比賽、志愿者服務活動等作為評價指標，全方位地考核學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等綜合表現。

三是建立教師職業技能提升的評價體系。通過教師職業技能達標升級活動，開展以班級、學院、學校、省級逐層遞進的語文教師職業技能達標升級活動，逐漸提升學生的語文教師職業素養和職業技能。

每項活動都要建立評價指標體系，做到有章可依，規范操作，避免隨意性和主觀性，達到客觀公平公正。

結語

通過中學語文教師培養模式改革，完成高校教學理論與中學教學實踐的銜接、高校教學與中學一線教學的銜接、職前教育與職后教育的銜接、傳統教學方法與現代教育技術的銜接，使學生能夠達到師范專業認證的二級標準，能夠與中學語文教師進行無縫對接，達到崗位標準和要求，畢業后能更快更好地勝任中學語文教師崗位。