中學語文修辭教學存在的問題及解決策略

孟曉慧，范衛(wèi)菊

（1.泰山學院文學與傳媒學院，山東 泰安 271021；2.泰安市文化路小學，山東 泰安 271000）

修辭教學在中學語文教學中占有重要地位，它關系到學生閱讀、寫作能力的提升以及學生語言修養(yǎng)和語言審美能力的提高，對提升語文教學質量、培養(yǎng)國家建設需要的人才意義重大，這一點廣大教師已達成共識，很多教師以及學者就修辭問題做了理論和實踐上的探討，但是在教學實踐中，修辭教學效果仍然不理想，存在著一些問題。欲使修辭教學達到應有之目標，必須厘清教學中存在的問題，提出相應解決策略，綱舉目張，形成清晰教學思路。

一、中學語文修辭教學存在的問題

（一）缺少科學的修辭教學體系

修辭內容龐雜，從體系上來講主要涉及積極修辭和消極修辭兩大類。在中學語文中，修辭知識散落于各篇課文里，知識相對零散，且每篇課文中積極修辭與消極修辭的比重亦有不同。修辭包括哪些內容，什么階段掌握到什么程度，不同文體和課文需要注重修辭的哪些方面，缺乏科學的說明和設計，缺少一個完整的、科學的中學修辭教學體系。中學階段學生對于修辭知識的了解有多少，怎樣在考慮中學階段學情的前提下對修辭知識進行科學而有效的教學安排，怎樣使中學修辭教學能夠在小學和高中之間搭建一個橋梁，使不同學段形成一個循序漸進、科學有序的系統，都需要語文教育者加以研討。

（二）教師對修辭認知不清

九年義務教育語文課程標準中對修辭教學作如下定位：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。”［1］掌握幾種常用修辭格包括比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問等即可。在這種導向下，教師在教學中多是隨文教學，遇到什么就講什么，缺少明確的理論指導。對修辭知識也缺乏全盤把握，修辭教學主要著力點放在課程標準中涉及的幾個修辭格的講解，對于詞句中涉及的語音、詞語、句子等其他與修辭相關的問題，沒有進一步的深化。至于修辭研究中的修辭構式、話語修辭、語境修辭等修辭研究的新成果在教學中就更是未曾涉及。講什么，怎么講，按照什么過程和順序，在哪個階段該側重什么內容及采用哪種方法，缺乏整體的規(guī)劃和對全局的認識，沒有明確的指導，教學效果受到教師自身教學經驗的影響很大。

（三）教學模式陳舊

修辭的教學模式主要是講概念、舉例子、辨別易混淆辭格、仿寫、體會表達效果等，學生一看見修辭就是這一套，缺少學習熱情，沒有積極性和主動性，修辭流于形式，教學上就失去了其本來的意義。修辭教學的根本目的是為了提高學生在閱讀和寫作方面的能力，這是對語言賞析和應用方面提出的要求。陳舊的教學模式是為了滿足應試教育的要求，而枉顧素質教育的初衷。比如，對于夸張這種辭格的教學，主要讓學生記住夸張的類型，包括擴大夸張、縮小夸張、超前夸張，采用的是概念加例證的簡單的教學方法，而忽略在動態(tài)環(huán)境中夸張是怎樣生成的，以及如何在情境中使用、不同語境的具體表達效果。片段式的單純的修辭分析與訓練，在教學上短期的效果會比較明顯，但是長期的弊端也必然會顯現，那就是忽視了對綜合修辭能力的重視。

二、解決策略

（一）構建科學修辭體系，合理設計選擇教學內容

在現代修辭理論指導下，結合中學語文課程標準，全面審視中學語文教材修辭內容，把修辭作為一個獨立的對象來做系統地、詳盡地調查和描寫，構建一個完整的科學的修辭體系，明確修辭教學范圍，在閱讀和寫作中具體掌握程度，推薦有效的具有指導性的教學方法。修辭不能被忽視，也不能學習目標含混不清，需要在全局視野下通過量化統計的方式，設計出合理的教學內容和教學方法，從而使學校教育階段的修辭教學有科學的指導，使教師明確每一個階段的學習應遵循的原則以及需要完成的目標。這個工作需要專家學者以及教育工作者重視起來，并投入一定的時間和精力來完成。此項工作意義重大。

（二）樹立正確修辭觀

修辭講什么？修辭有積極修辭和消極修辭兩大分野［2］，涉及領域較廣。在語文教學中，既不能太寬泛，讓人無從下手，也不能太專業(yè)，使學生覺得學術性太強，失去興趣，所以教師心中要有數。修辭主要講辭格、詞語的推敲、聲音的錘煉、句式的選擇等，同時也不能為了講修辭而單純關注修辭。修辭的形式與內涵必須結合起來考慮，廣泛利用修辭知識，豐富學生對修辭知識的辨別與運用，從而在一定程度上提升學生的修辭素質乃至語言鑒賞和表達能力才是最終目的。所以修辭教學應立足于辭格、詞語、語音、句式等基礎知識，然后通過語言訓練加以提升，最終達到教學目的。

（三）采取有效教學方法

修辭在中學教學中主要體現在閱讀和寫作兩部分。九年義務教育課程標準在閱讀中的要求是：“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”在寫作中對修辭的要求是：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”鑒于修辭教學要達到的目標，修辭教學應分為兩個階段四種方法。

1.第一個階段：基礎知識訓練階段

這一階段主要圍繞修辭基本知識展開，包括辨識修辭格、辨析同義詞語、感受語音效果、判斷不同句式等，主要有兩種方法。

（1）修辭本體講解

修辭以語言的三要素為材料，在不同文章當中靈活選取不同要素加以運用，形成為具體的修辭現象。受到教學對象、教學時間等因素影響，修辭本體知識的教學采取隨文教學的方式仍然是可行的。在課文中，無論是涉及修辭格的問題，還是詞語、語音、句式等的修辭問題，在這個階段都可以給學生指出。從其定義、特點、效果等角度著手，結合課文講清修辭作用，明確修辭范圍，亦不至于使學生誤以為修辭只是修辭格。不同課文因其所使用的修辭不同，所以各具特點，種類較多，可以根據課文表達的特點有選擇地重點分析，有的篇目側重語音，有的篇目側重不同詞性、有的篇目側重句式，只要結合具體的環(huán)境和范例，都能取得很好的教學效果。

（2）比較分析修辭效果

比較的目的主要是使學生更直觀地認識感知課文修辭的優(yōu)勢，達到理想的表達效果。無論是課文中作家修改過的地方，還是課文中提供的比較練習，亦或是教師自己根據需要自己造的句子，都可以讓學生比較不同修辭的優(yōu)劣，學生會更清楚在什么語境中應該選擇什么樣的修辭方式。在比較的過程中學生會體會到語言的表達效果好不好，提高語言審美能力。

2.第二個階段：應用能力訓練階段

相比基礎知識訓練階段，這一階段更加側重學生自主對修辭格的分析運用，老師雖不用直接講解，但是面對可能出現的各種情況更需要教師有厚重的知識積淀，能解決備課中未曾遇到的相關知識問題，能為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，達到更佳的學習效果。

（1）學生自主分析討論，舉一反三

與第一階段比較分析的方法不同，學生自主分析，要求學生在閱讀課文時能夠自主分析辨識出教材中以前接觸過的修辭格，從修辭特點入手，到分析修辭效果結束。這一過程，教師不參與其中，完全由學生調動自己的主動性，用此前所學的知識來分析，考察了學生對已經學習的修辭內容的把握程度，也加深了對不同修辭的認識。

（2）創(chuàng)設情境，模擬訓練

此種方法意在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，把生活引入課堂，使語言鮮活起來。在課堂上創(chuàng)設相應情境，提出明確修辭要求，要求學生進行語言訓練，提高表達能力。教師在備課時，切忌千篇一律，因循守舊，要創(chuàng)設符合學生年齡特點、心理特點的生活場景，充分調動學生的學習興趣，達到良好的教學效果。可以結合課前三分鐘演講等形式進行，結合學生感興趣的話題，給學生限定條件，把修辭引入演講，使學生進一步認識到，修辭不是只有修辭格，語音的推敲、詞語的運用、句式的選擇都是修辭的內容，從而提高語言運用能力。

三、以人教版五四制六年級語文內容為例解析修辭教學方法

五四制學生六年級即進入初中階段，以六年級語文教學內容為例，有利于說明對修辭教學如何在整體上進行把握，便于與后續(xù)學習階段進行銜接。我們以上述方法作為指導，結合教材內容，提出具體的修辭教學方法。

（一）修辭本體

1.修辭方法

第一課《草原》使用了四次比喻手法，知識點集中，便于梳理，可借此文整體學習比喻的方法、特點，考查內容。我們以比喻為例，說明修辭本體講解的方法。

①羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。②那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。③走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河。④忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

這四個句子都是比喻，但是我們可以看出，比喻不是生硬地說“A好像B”，而是可以有多種靈活表達方式。①中，有兩處比喻，“草地”是“綠毯”，“羊群”是“大花”，用給綠毯繡大花，動態(tài)地描寫出羊群在草地上走來走去的樣子，羊群裝點了草原。②中柔美的翠綠的小丘被比喻成中國畫，翠色欲流。③中本體“河”在后，喻體“明如玻璃的帶子”在前，二者構成同位短語，一起做“望見了”的賓語。④穿著艷麗服裝的蒙古族人民，襟飄帶舞，疾馳而來，像“一條彩虹”飛過來。每一個比喻都很形象，生動，傳神。這得益于奇妙的比喻，也得益于其中的其他語言成分，如“繡”“流入”“飛”。通常比喻這種修辭格，一般會先判斷句子是否運用了這種辭格，再分析本體和喻體，結合句子分析表達效果，所以通常可以采用的答題模式，要回答清這幾個問題：該句運用了比喻的修辭手法，把……比作……，形象地表達了事物……的特點，表達了作者……感情。如句①，該句把草原比作綠毯，羊群比作大花，形象地表達了草原之大之綠之美，表達了作者對草原、羊群的喜愛之情。教給學生會分析比喻的本體、喻體和表達效果之后，學生發(fā)現比喻具有靈活性，不是生硬教條，后面的學習就可以利用這種思維模式，有效自主解答其他比喻相關問題。

采用這種方法，第二課《丁香結》可以重點講解擬人、引用，第三課《花之歌》可重點講解排比，第九課《竹節(jié)人》可重點講解夸張等。

2.句式選擇

修辭上的句式不完全等同于語法上的句式，包括長句與短句、整句與散句，也包括肯定句與否定句、緊句與松句、主動句與被動句、常式句與變式句。修辭對句式的研究偏重于由語氣、句型、結構方式等形成的不同句式之間表達效果的差異。對課文整體呈現出的句式選擇的特點或局部句式的特點及表達效果都可做分析。

第十三課《橋》，課文多用短句，營造出急促、緊張氣氛。“（黎明的時候，雨突然大了。）像潑。像倒。”雙字成句，極言雨之大，來勢之猛。文末兩段：“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”一個短句一段，語言洗練，故事悲壯色彩更明顯。第二十課《京劇趣談》，“這，哪里還是戲劇？這，不是太像雜技了嗎？您說得太對了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留著。”這個句子使用了設問，提出疑問，然后回答，口語入句，親切自然，讓讀者隨著作者的思路，感受對傳統文化的自豪感。這是對課文局部句式使用情況進行分析。

3.詞語選擇

詞語選擇可以選取教師認為有助于提高表達效果的詞語進行講解，不必面面俱到，可以以點帶面，讓學生學會思考。如第一課《草原》副詞的使用：

①我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。

兩個副詞“再”連用，突出了主客雙方真摯的感情。

②我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。

兩個副詞“更”連用，說明了歌聲的動人，雙方感情的進一步融洽，親如一家。

第二課《丁香結》動詞的使用：

③許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。

動詞“照耀”非常生動，什么會照耀，燈光、月光、陽光，丁香花白色的花有潔白的特點，潔白如燈，如月，如陽光，照進我的心里，使我思路清晰，文如泉涌，既寫出了花的顏色，又寫出了人對花的依戀，花對人的鼓舞。

④花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。

動詞“滲”把雨中紫色的丁香和窗前白色的丁香合為一體了，紫色向白色滲透，仿佛一幅印象派的畫，雨中的丁香更有一種朦朧之美。

每篇課文中，因寫作對象不同，文體不同，風格不同，作者必然會在詞語的選擇上呈現出各自的特點，結合文章整體特點，選取有代表性的詞語，給學生進行分析，既能夠深入理解文意，把握不同文體的特點，也能夠細致把握詞語的選擇和運用的規(guī)律。

（二）比較分析

1.教材課文與原文改動處詞句對比分析

第一課《草原》節(jié)選自老舍《內蒙風光》，與1961年10月在《人民日報》上發(fā)表的原文相比有改動之處，可以引導學生比較改動前后的表達效果。如：

課文：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

原文：那些小丘的線條是那么柔美，就像沒骨畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

課文和原文對比，有兩處改動，第一處是“中國畫”替代了“沒骨畫”，沒骨畫為中國畫的一種畫法，專業(yè)性更強，不如中國畫通俗易懂；第二處是“只用綠色渲染，沒有用筆勾勒”由分句變成了“中國畫”的定語，句子更簡練，表意更清晰，重點更突出。

2.選文與不同文本之間對比分析［3］

這個方法適用于選文有不同版本的課文。如第二十一課《伯牙鼓琴》，文中寫伯牙“方鼓琴而志在太山”，對“太山”注釋：“泛指大山、高山。一說指東岳泰山。”課文選自《呂氏春秋》，但是伯牙鼓琴作為經典故事，也有其他版本，如《列子》中也有這個片段［4］：

伯牙鼓琴，志在登高山。鐘子期曰：“善哉！峨峨兮若泰山！”志在流水。鐘子期曰：“善哉！洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。

通過與《列子》對比，應知“太山”解釋為大山、高山更合適，首先，與“洋洋兮若江河”形成對稱，“大山”和“江河”都是泛指，不是專有名詞；其次，《列子》前文有伯牙“志在登高山”，鐘子期聽出其曲意，也應以高山相對。

對比分析可以使學生更好理解語義，提高思辨能力。

3.變換分析

第一課《草原》有個比喻句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”我們可以通過其他比喻對比寫作效果。如：

走到哪里都像給無邊的綠毯撒上了一把把白色的珍珠。

走到哪里都像碧綠的大海上揚起的點點白帆。

走到哪里都像碧綠的湖面上飄著的朵朵白蓮花。

也可以對詞語進行替換，然后對比替換前后表達效果。第九課《竹節(jié)人》：“老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，屏風頹然倒了，一切秘密暴露無遺。”“大步流星”如果換成“快步”會怎樣？富有啟發(fā)性問題的提出需要教師提前做好教學準備，認真研讀文本，有自己的切實感受。教學模式不是一成不變的，教師首先是一個有思想有感情的人，才能去從思想上感情上影響學生，否則就是走向了教學的極端——只負責教會學生解題的模式，沒有達到教育的真正目的。

（三）自主分析

當引導學生認識到語音、句式、修辭格等表達的特點和作用之后，老師在授課中可以讓學生利用已學知識分析新的課文。如對比喻、擬人、夸張等修辭手法已經有了一定的認識之后，老師可以根據課文情況布置任務，讓學生分組學習討論，找出有特色的表達，并分析其效果。比如，第六課《狼牙山五壯士》，作為一篇記敘文，從詞語角度，課文中有很多精彩的動詞和相應的有獨特表達效果的狀語，用以描述人物特點；從句式角度，有“一邊……一邊……”“一面……一面……”等復句，用來描寫人物動作行為；從辭格角度來看，有比喻的修辭手法。這些修辭手法，經過教師引導，學生可以自主分析出來。教師從多重角度入手，使學生深入體會，轉動腦筋，提高分析能力，也可增加學生學習的成就感，從而提高學習興趣和動力。

（四）模擬訓練

修辭知識模擬訓練可以以專項形式進行，也可以在寫作中對學生指導。專項形式如提供句子供學生仿寫，排比句、口語短句、被動句等都可以作為仿寫內容，也可以給出本體要求學生寫出比喻句。這是基本的模擬訓練。也可以創(chuàng)設情境，比如自己的行為受到父母誤解時，自己采用什么樣的語氣和語句與之交流，更容易達到溝通目的。給出主題要求學生做演講也是利用多種修辭手法的有效鍛煉手段。

總體來說，我們的方法就是立足教材來講解修辭知識，聯系生活場景來進行綜合應用訓練，在此過程中加強學生對修辭知識的積累和實踐，既提高其閱讀鑒賞水平，又能夠培養(yǎng)其口語交際和寫作過程中對于語言美感的把握，最終與語文培養(yǎng)目標相吻合。

當然，我們強調修辭教學的重要性，也絕不能過分夸大修辭的作用，對修辭應有正確的定位。修辭是形式，通過修辭表情達意的“情意”才是內容，是核心，教師不能過分強調文辭的華美，修辭手段的多種運用，一切修辭都是為思想服務的。如果想要表達的“情意”比作人的話，可以把修辭比作衣服，“人靠衣服馬靠鞍”，說明了“衣服”對“人”的重要性，但是離開了“人”，“衣服”也就體現不出其價值。語文學習還是要在生活中留意，用心生活，還是要多讀多想多說多寫多悟。