高職學生專業承諾對職業素養的影響研究
——基于粵港澳大灣區的實證調查

陶 紅，高思茵

（廣東技術師范大學 教育科學與技術學院，廣東 廣州 510665）

粵港澳大灣區建設為高職教育的發展帶來了機遇與挑戰，有利于把灣區職業教育打造成有國際高度、融合生態發展的新高地。目前粵港澳大灣區仍然處于港口經濟、工業經濟的產業發展階段，要想把粵港澳大灣區建設成一流的灣區和世界級城市群，其產業結構必須調整升級，并且以促進服務經濟和創新經濟發展為目標。人才是提升產業結構轉型升級和區域國際競爭力的保證。高職教育最重要的任務就是精準定位人才培養目標。為建設成一流灣區提供源源不斷的技術技能型人才和創新型人才，是高職院校應時代之需，順發展之勢必須思考的問題。

2015年教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》提出：高等職業教育不僅要注重培養學生的職業技能，還要把人文素養和職業精神的培養融入到日常的教學中，著力打造三者融為一體的育人文化［1］。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出：“要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，把高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。”［2］從國家頒布的一系列文件可以看出，國家越來越注重高職學生職業素養的培養。加強高職學生職業素養的培養，能增強高職學生的核心競爭力，從而更好地為粵港澳大灣區建設成世界一流灣區服務。專業承諾反映了高職學生積極的學習心理，直接影響他們對專業的學習態度和學習投入。對粵港澳大灣區內高職院校學生專業承諾和職業素養的狀況進行調查，能對灣區內高職院校學生對所學專業的承諾和職業素養培養情況有大致的了解，分析和發現其中的問題，更好地提出相應的策略，從而提高灣區內高職院校人才的培養質量。

一、文獻述評

目前對大學生專業承諾的研究已取得頗多成果，可分為三類：第一類是對專業承諾的定義研究。眾多學者對“專業承諾”一詞都有自己的理解，其中影響較大的是連榕、楊麗嫻等提出的“大學生專業承諾論”［3］，專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力的積極態度和行為，分為情感承諾、繼續承諾、理想承諾、規范承諾［3］。第二類是有關高職學生專業承諾和職業成熟度關系的研究。楊金石指出高職學生的專業承諾和職業成熟度之間存在顯著的正相關關系，專業承諾對職業成熟度具有顯著的預測作用，高職院校要在學生專業承諾和職業成熟度之間找到一個準確的切入口，通過提高學生的專業承諾水平來進一步促進學生職業成熟度的提升［4］。第三類是有關專業承諾和學習投入的關系研究。許長勇、廖友國指出大學生專業承諾和學習投入存在相關關系，并且專業承諾中的情感承諾和理想承諾對大學生學習投入都有顯著的預測作用［5］。這說明，大學生選擇自己熱愛的專業，有助于實現自己對未來的期待，會在專業學習上投入更多的時間和精力。

高職學生職業素養的研究主要聚焦于對職業素養的重要性及學生職業素養的培養路徑上。陳智強通過剖析高職學生職業素養和就業競爭力二者之間的關系，得出職業素養對高職學生就業競爭力具有彌補、調節和促進作用，為高職學生職業素養的培養提出對策［6］。丁科指出高職學生職業素養的培養是非常必要的，這是增強高職學生核心競爭力的重要保證。要根據高職學生職業素養培育的核心內容，對高職教育教學實踐進行改革，構建以職業素養為導向的教育教學新方略［7］。馬琰、蘇君結合黨中央、國務院的戰略決策、高職教育的重要任務，提出要改革教學內容、創新教學模式，在教育教學、人才培養和教學改革過程中強化高職學生職業素養的培養。課堂教學與高職學生職業素養兩者之間存在緊密的聯系，高職院校人才培養質量與課堂教學中是否融入了職業素養的內容有關［8］。謝鑫研究發現，高職學生專業承諾、職業核心素養和學習投入呈顯著正相關；專業承諾能夠正向預測職業核心素養；學習投入在其中起部分中介作用［9］。因此，為了全面提高高職學生的綜合素質，要加強高職學生專業承諾，提高其學習投入度，把職業核心素養的培養融入到日常教學中。韓雪平結合習近平總書記2018年在教育大會上的講話精神，堅持立德樹人的基線，從外因到內因分析高職學生職業素養培養的必要性，要堅持“雙融合、多元化”的人才培養方向和人才培養模式［10］。

綜上所述，可以發現：第一，專業承諾的研究對象主要是大學生，專門針對高職學生的研究還比較少；第二，對高職學生職業素養的研究主要集中在高職學生職業素養培養路徑上；第三，對專業承諾和職業素養獨立研究較多，還有部分研究集中于大學生專業承諾和學習投入關系、高職學生專業承諾和職業成熟度關系、高職學生職業素養和就業競爭力關系、高職學生專業承諾和職業核心素養關系。在當前研究背景下，鮮有針對專業承諾和職業素養兩者關系的研究，這為本研究提供了廣闊的研究空間。

二、研究方法

（一）研究對象

以粵港澳大灣區內高職院校225名學生隨機抽樣作為調研對象，共發放問卷225份，有效問卷201份，有效回收率為89.33%。其中，男生109人（占比 54.23%），女生92人（占比 45.77%）；大一88人（占比 43.78%），大二92人（占比 45.77%），大三21人（占比 10.44%）。

（二）研究工具

1.專業承諾。本研究主要采用問卷調查法。專業承諾量表是根據本研究主題適當改編連榕等人編制的《大學生專業承諾量表》。該量表共26個條目，有2道反向計分條目，采用1（完全不符合）至5（完全符合）五個等級計分，得分越高說明其專業承諾程度越高，問卷包含了情感承諾、理想承諾、規范承諾、繼續承諾四個維度，主要測試學生是否對所學專業有深厚感情，學習所學專業是出于義務和責任，還是出于對自身能力或者以后與專業相關工作的經濟待遇等。本研究中，量表整體一致性的Cronbach’sα系數為0.857。

2.職業素養。職業素養量表采用朱海燕編制的《技校學生職業素養量表》。該量表共35個條目，有4道反向計分條目。采用1（完全不符合）至5（完全符合）五個等級計分，得分越高說明其職業素養越高，問卷包含了職業理想、職業心理、職業意識、職業能力四個維度，主要測試高職學生渴望達到的職業境界、對職業勞動的認知、在職業活動中表現出的心理傾向、是否具有職業遷移與整合能力。在本研究中，問卷內部一致性Cronbach’sα系數為0.868。

3.數據處理。本研究運用SPSS26.0對獲取到的數據進行描述性分析、獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析。

三、研究結果

（一）高職學生專業承諾、職業素養基本情況

按照五點評分標準和問卷專業承諾、職業素養各個維度，求得各個維度的平均值，見表1。

表1 高職學生專業承諾和職業素養各維度得分

專業承諾均值為3.482，各維度的平均值為2.392-3.373，其中繼續承諾得分最高為3.373，次之情感承諾得分為3.699，規范承諾得分最低為2.392，比中間值3低，比專業承諾的均值低。職業素養各維度的平均值為3.465-3.972，其中職業理想得分最高為3.972，職業能力得分為3.784次之，職業意識得分最低為3.465。除了理想承諾的標準偏差高于0.6，其余的各個維度標準偏差均低于0.6。

（二）高職學生專業承諾和職業素養差異顯著性檢驗

運用獨立樣本T檢驗，得到性別和是否擔任學生干部在專業承諾和職業素養中不存在顯著性差異。有無企業實習經歷在情感承諾和職業理想存在顯著性差異，有無企業實習經歷在專業承諾的情感承諾維度中顯著性概率為0.040（P＜0.05），有無企業實習經歷在職業素養的職業理想維度中顯著性概率為0.029（P＜0.05），差異比較顯著。差異顯著的原因可能是在企業實習過程中高職學生有機會把所學到的專業知識運用到實際工作中，增加了對整個工作流程的熟悉感，形成自己的感悟同時提升了工作自信心，從而更加熱愛自己所學的專業，見表2。

表2 高職學生專業承諾的差異顯著性檢驗結果

運用獨立樣本T檢驗，得到性別和是否擔任學生干部在職業素養中不存在顯著性差異。有無企業實習經歷在職業理想方面存在顯著性差異，有無企業實習經歷在職業素養的職業理想維度中顯著性概率為0.029（P＜0.05），差異比較顯著。差異顯著表明學生是否參加企業實習對自身的職業理想有很大的差別影響。產生這一結果的原因可能在企業實習期間是高職學生充分了解自我和驗證自己職業抉擇的過程，在這個過程中高職院校的學生可以站在一個更高的高度、從更遠的視野來審視自己的職業選擇，從而更加堅定自己以后的職業理想，見表3。

表3 高職學生職業素養的差性顯著性檢驗結果

（三）高職學生專業承諾和職業素養的相關分析

高職學生專業承諾和職業素養之間存在相關關系，相關系數為0.605且P＜0.01，說明高職學生專業承諾和職業素養之間存在顯著的正相關關系。就專業承諾各維度來看，情感承諾、理想承諾、繼續承諾與職業素養都存在相關。從專業承諾與職業素養各維度的相關性來說，情感承諾與職業素養的相關性最高，情感承諾、理想承諾與職業理想、職業心理、職業意識、職業能力存在顯著正相關。繼續承諾與職業理想、職業心理和職業能力存在低度相關，而規范承諾與職業素養各維度都不存在相關性。這表明高職學生對所學專業越熱愛并能通過所學專業發揮自己的特長，其職業素養越高。對高職學生專業承諾和職業素養各維度進行處理，處理結果如表4所示。

表4 專業承諾及其各維度與職業素養各維度之間的相關矩陣

（四）高職學生專業承諾與職業素養的回歸分析

從回歸分析摘要表可以發現情感承諾、理想承諾、規范承諾、繼續承諾這四個自變量與“職業素養”因變量的多元相關系數是0.678，多元相關系數的平方是0.460，調整后的多元相關系數是0.449。表示情感承諾、理想承諾、規范承諾、繼續承諾對職業素養的預測力為44.9%。在回歸模型中，對“職業素養”有顯著影響的預測變量為“情感承諾”（β=0.256，P＜0.001），情感承諾對職業素養的影響路徑系數是0.732（73.2%的預測力），情感承諾能夠正向影響職業素養。而“理想承諾”“規范承諾”“繼續承諾”這三個預測變量的標準化回歸系數β分別為-0.021、0.085、-0.074，均沒有達到顯著（P＞0.05），表示這三個預測變量對職業素養沒有顯著的回歸效應。由此可知，專業承諾中的情感承諾對職業素養有較為顯著的預測作用，如表5所示。

表5 以專業承諾為自變量，職業素養為因變量的回歸分析

四、討論與建議

高職學生的專業學習承載著他們的夢想，忠于專業選擇的職業，是他們履行初衷和踐行自己理想信念的開始。高職院校應該開設相關的職業生涯規劃課程，讓學生對自己的定位有清晰的了解，發現自己的不足，強化自己的專業知識，提高職業能力。戴維·麥克里蘭曾經提出了非常著名的“冰山素質模型”，讓人們對素質的概念有了形象而全面的了解。他指出：人所擁有的職業知識和職業技能這些顯性的職業素質僅僅占冰山的1/8，但是職業意識、職業心理和職業道德這些隱性的職業素質卻占到冰山的7/8，也就是說隱性的職業素質才是人的核心競爭力所在，而這些隱性的職業素質就是“職業素養”。因此，高職院校要重視學生職業素養的培養，增強學生的就業競爭力，讓培養出來的學生更好地服務灣區經濟社會的發展。粵、港、澳三方應協同合作發展，打造粵、港、澳三方別具特色的職業教育文化，形成職業教育三方合力，從而走向融合。高職教育還必須聚焦區域經濟發展的產業結構，根據產業需求走出一條人才培養創新的路徑。

（一）討論

1.除了規范承諾以外，被測試的粵港澳大灣區內的高職學生在專業承諾和職業素養各因子的得分都超過評分中值3，這說明高職學生專業承諾和職業素養總體上處于中等偏上的水平。規范承諾的平均值低于中值3，表明高職學生的學習態度還不夠規范，對自己所學習專業的責任感和規范感還需要進一步加強。根據表1，高職學生職業素養各維度平均值顯然低于專業承諾各維度平均值，這也從側面反映了學校對學生職業素養的培養有了初步成效和企業的實習經歷使得學生的職業素養有了進一步提升，但是提高學生對專業規范認同的任務還任重而道遠。

2.有企業實習經歷與沒有企業實習經歷的高職學生在情感承諾和職業理想上有顯著差異。這表明高職學生在企業的實習中，充分運用自己所學習的專業知識，加深了對自身所學專業和職業的理解并且從中找尋到了自己的價值，從而更加熱愛所學專業，對未來的工作和生活有更多的期待，對自己的職業生涯有進一步的規劃，渴望達到的職業境界就會進一步提升。相反，沒有企業實習經歷的學生，他們對所學專業的理解更多地局限于課堂上教師的講授，書本上專業知識的學習。職業理想與專業知識、專業技能最大的區別是，專業知識、專業技能可以通過課堂學習獲得，而職業理想更多地是只能在日常生活和工作中培養出來。皮亞杰的建構主義基本觀點表明，人是通過與外部世界相互作用，逐步建構起關于外部世界的認識。同樣，高職學生職業理想的獲得是其與外部世界的接觸而逐漸內化的，因此沒有企業實習經歷的學生對專業的理解是抽象的、流于表面和淺顯的，缺乏真實的體驗導致缺乏對職業深刻理解的缺失，未來的職業選擇也會相對茫然。

3.從研究結果來看，高職學生的專業承諾和職業素養兩者之間存在顯著的正相關關系，這說明提高高職學生的專業承諾水平可以促進職業素養的發展。專業承諾中的情感承諾與職業素養的相關性最高，情感承諾還能有效預測職業素養。已有研究顯示，情感承諾與學習投入的相關性最高［11］。也就是說高職學生對自己所學的專業越有興趣、專業認同越高，就會更加專注于專業學習，主動去了解專業相關知識、豐富知識儲備、更新專業觀念，從而增強職業成熟度和未來擇業的信心，其職業素養也會提升。因此，專業承諾和職業素養之間存在正相關關系。相反，專業承諾不足也會影響學生職業素養的養成。根據已有研究，高職學生專業承諾與職業自我效能、職業決策困難都存在極其顯著的正相關關系［12］，也就是說專業承諾水平會影響學生對于未來職業的信心以及在工作中遇到困難和挫折的態度。對自己專業學習認知上不接納、不愿意付出努力、有明顯學習倦怠的學生，就沒辦法在自我認知上作出全面的、客觀的評價，導致職業理想模糊、職業心理欠缺理性、職業能力不完備、沒法與外部世界很好地結合，影響其職業素養的養成。

（二）建議

1.有針對性地增設課程，塑造學生完整職業人格。相關研究顯示專業承諾與學習投入之間存在顯著正相關，專業承諾能夠正向預測學習投入［11］。其中，學習投入最重要的影響因素是情感承諾［13］，也就是說高職學生對自己所學的專業抱有極大的熱情與堅守，其學習投入程度就越高，因此，要加強對學生專業承諾的培養，塑造體現職業素養的完整職業人格。一方面職業院校要重視專業思想教育，改革課程教學內容，有針對性地增設相關課程，增設“專業導向課”和職業素養培養課程。這是讓學生充分了解所學專業的職業發展前景、就業前景、畢業發展態勢，增強對自己所學專業的榮譽感和自豪感，從心底熱愛所學專業，對專業學習始終抱有熱情的主要途徑，也是讓學生感受到與真實職業世界聯系的重要途徑。接納和認同、喜歡和愛好所學專業，對真實職業世界有深刻認識，都有助于專業承諾的提升和職業素養的養成。另一方面，調整學生轉專業比例。因為高職學生在進入校園之前，心智各方面還沒有成熟，對自身定位或者未來的職業規劃還沒有清晰地認知，在專業選擇上會比較傾向于聽父母的意見，或者盲目選擇所謂的“熱門”專業，到真正學習的時候才發現原來并不喜歡所學的專業，出現學習倦怠現象。所以高職院校要給予學生較大范圍的選擇權，不應只允許成績優秀的學生轉專業，而應該從實際出發，考慮到每位學生的對專業的情感承諾，適當調整學生轉專業的比例，這樣能提升學生的專業承諾和學習投入程度，降低擇業迷茫，提升其職業自信心，也能有效地減少教育資源的浪費。

2.深化產教融合，強化真實情境中的學習。本研究結果顯示，有企業實習經歷的高職學生在職業素養各維度的得分比沒有企業實習經歷的學生高。這從側面反映了真實的工作情境有利于高職學生良好職業素養的養成，只有在具體的職業情境中，才能更好地對職業生涯有所感悟，領悟到職業素養的真諦，自身的綜合素質才能升華。因此，一方面要順應時代的變化，深化校企合作、產教融合。2017年粵港澳大灣區職業教育產教聯盟成立大會也指出，要探索人才培養新機制，促進產教融合。灣區的高職院校和企業單位可以抓住大灣區建設的契機，最大限度地利用產教聯盟平臺，整合各種資源，在人才培養過程中通過產教聯盟來增強對學生職業素養的培養。另一方面，增加學生在真實情境中的學習機會。采取“引廠入校”“進廠建室”“案例教學”的方式，跨越職業活動和職業素養培養之間的鴻溝，把學生帶入真實的生產環境，親身體驗工作中應該具備怎樣的職業素養［14］。校園文化中融入企業文化，能讓學生最真切地感到企業文化信息，對職業精神、職業道德、職業規劃的理解得到進一步升華，提高其職業素養。

3.精準定位人才培養模式，重視職業素養培養。粵港澳大灣區的產業結構主要以制造業和服務業為主。《粵港澳大灣區建設報告（2018）》也指出，粵港澳大灣區將實現先進制造業與現代服務業雙輪驅動［15］。產業結構與人才結構兩者之間是相互影響的關系，隨著灣區建設上升為國家戰略，產業結構優化布局的變化，對先進制造業和現代服務業的人才需求質量也會升級。灣區建設需要的是高素質的專業技能型人才和創新型人才，具備工匠精神、扎實的專業知識和專業技能、良好的職業道德和職業操守的人才。過去高職院校過多地關注職業技能的培養，而忽視了職業素養的重要性，但是，只有具備了良好的職業素養才能更好地讓學生過渡到職業人，實現自我完善，滿足用人單位和社會的需求。一方面，高職院校精準定位人才培養模式。要滿足灣區建設的人才需要，是目前灣區內高職院校所要思考的重點問題。要精準定位人才培養模式，就要對現有的人才培養模式進行全面的反思，到底當今培養的人才是否能適應當前灣區區域經濟社會發展的需要？另一方面，高職學生職業素養的培養要貫穿人才培養的全過程。高職院校除了要堅守“以就業為導向”的方向，還要幫助學生利用專業技術實現職業理想和人生夢想，努力實現文化素養與職業技術的融合發展［16］。

4.適當改變教學方式，定期到企業頂崗鍛煉。學徒制是職業教育別具特色的教育形式。學徒在學習和職業活動中習得職業技能，同時也以師傅的職業行為和職業態度為榜樣，內化職業素養；師傅的榜樣作用和“做中學”的教學方式對學徒職業素養的培養有重要意義。高職教育具有較強的職業定向性，良好的職業素養是高職教師勝任職業角色的要求，也有利于學生職業態度、道德等的塑造。一方面，高職教師要適當改變當前教學方式。要對目前社會所需要的“高級技術工人”有清晰深入的認識，而不是被表層信息所迷惑。“高級技術工人”除了技藝高超，還應具有良好的職業素養和工匠精神。因此，在課堂教學中教師不僅要注重知識技能的傳授，還要在專業教學中更多滲透職業素養教育內容，盡可能多地給予學生專業前景和專業素質的指導。另一方面，完善“雙師型”教師培養機制，鼓勵教師定期到企業頂崗鍛煉。職業素養因自身的獨特性質決定了它是一種踐行的知識［17］，置身于真實的職業活動中才有利于職業素養的養成。絕大部分高職教師都缺乏企業工作經歷，對職業素養的理解也只停留在理論層面，缺乏實踐層面的認知。因此，高職院校要完善“雙師型”教師培養機制，對教師到企業一線實踐鍛煉給予大力的支持，從政策、物質各層面給予鼓勵。因為只有教師了解了企業一線的實際需求，才能更好的制定教學方案，引進先進的職教理念，把工作中所需的職業技能和素養傳遞給學生，從而加強對學生職業素養的培養。