基于回譯法的英語地道性能力提升研究

李妞妞，闞哲華

（1.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什844000；2.韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

英語語言教學(xué)的終極目的之一就是使學(xué)習(xí)者能夠在英漢思維之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并實(shí)現(xiàn)跨文化交際。英語語言的地道性就是英漢思維轉(zhuǎn)換的外顯特征。但對(duì)于漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，英文的地道性是普遍欠缺的，這一點(diǎn)在口頭交際和書面表達(dá)上尤其明顯。所謂“地道的英語”，是指行文造句應(yīng)該符合目的語的表達(dá)習(xí)慣，不留“譯痕”，即可簡單理解［1］。在區(qū)分“顯性不地道現(xiàn)象”和“隱性不地道現(xiàn)象”的基礎(chǔ)上，姜孟、周清對(duì)外語“不地道”現(xiàn)象問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，提出了“語言概念能力假設(shè)”（linguistic conceptual competence hypothesis，LCCH）［2］?！帮@性不地道現(xiàn)象”和“隱性不地道現(xiàn)象”反映了外語詞匯概念掌握與外語思維的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力不足就會(huì)造成其外語表達(dá)雖無顯著錯(cuò)誤、可以接受，但卻缺少本族語者的地道性，這就是語言的“隱性不地道現(xiàn)象”。本文擬探討中英文回譯對(duì)比法以破解英語學(xué)習(xí)中的“隱性不地道”現(xiàn)象。

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于英語地道性的研究，國內(nèi)學(xué)者只有王樂平《英語思維是這樣煉成的》及連淑能的著作《英漢對(duì)比研究》。他們認(rèn)為作為文化載體的語言可以反映不同語言者的思維差異，如英語客觀性強(qiáng)，漢語主觀性強(qiáng)；英語重“形合”，漢語重“意合”；英語強(qiáng)調(diào)局部，漢語則重視整體等，以及如何利用這些差異學(xué)習(xí)英語的常用動(dòng)詞、介詞、名詞和形容詞及被動(dòng)句進(jìn)行兩種思維的轉(zhuǎn)換。

“回譯”（back translation）是翻譯學(xué)術(shù)語。1988 年，Newmark 在其專著A Textbook of Translation，提出“back translation”（還原翻譯）的翻譯方法；Brislin認(rèn)為“回 譯”是a cheek on the semantic content—檢 驗(yàn) 語義內(nèi) 容 的 手 段［3］；Shuttleworth & Cowie 在其編纂的Dictionary of Translation Studies的詞條指出：“回譯”是“A process in which a text which has been translated into a given language is retranslated into SLI”把 翻 譯 成特定語言的文本又重新翻譯成源語的過程［4］。即A1（原文本）→外文本（譯本）→A2（原文本）。國內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為，“回譯”是考察誤譯現(xiàn)象的最直接又是最可信賴的手段［5］。因此，“回譯”也一直被視為“翻譯研究、翻譯質(zhì)量評(píng)估和研究兩種語言間相互關(guān)系的方法， 其方法論的意義早為人們所關(guān)注和肯定”［6］。

雖然“回譯”研究已逐漸擴(kuò)展到多個(gè)領(lǐng)域（如翻譯策略、翻譯研究、翻譯教學(xué)和文化傳播及語言對(duì)比研究等），但更多是被用來研究和解決翻譯領(lǐng)域的問題，很少跟語言學(xué)習(xí)者和語言學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生聯(lián)系。而通過“回譯”法克服母語負(fù)遷移和“錨定效應(yīng)”，培養(yǎng)英文思維的相關(guān)研究卻鮮有探討。

二、英語欠缺地道性的原因

對(duì)于中國英語學(xué)習(xí)者來說，導(dǎo)致語言不夠地道的原因多種多樣。

其一，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。長期將英語學(xué)習(xí)視角聚焦在背單詞、學(xué)語法，造成了許多英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣用中文思維來組織英語，這就影響了英語的地道性。掌握一定詞匯語法基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者能憑借已有的語法和詞匯知識(shí)，輕松地造出符合語法的英語句子，但很難達(dá)到地道的境界。

其二，漢語的錨定效應(yīng)①即錨定效應(yīng)理論（theory of anchoring effect）由美國University of Princeton心理學(xué)和公共關(guān)系學(xué)教授Daniel Kahneman提出，認(rèn)為當(dāng)言語主體要對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行判斷或者評(píng)價(jià)時(shí)，往往是以一個(gè)初始值（最初的信息），或者說是“錨”為參照依據(jù)的，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的上下調(diào)整，從而最終確立自己的判斷或者評(píng)價(jià)結(jié)果。及中西思維差異與母語負(fù)遷移的影響。錨定效應(yīng)、漢語負(fù)遷移，加之中西思維的巨大差異使“地道性”只能成為少部分中國英語學(xué)習(xí)者稀有的“專屬高配”。當(dāng)本族語和目的語在語言習(xí)慣上產(chǎn)生差異時(shí)，本族語言的使用習(xí)慣會(huì)被學(xué)習(xí)者遷移到目的語中，從而形成干擾。這種干擾就是“負(fù)遷移”（negative transfer）。“語言遷移”現(xiàn)象貫穿外語學(xué)習(xí)的始終，二語學(xué)習(xí)中即使語言能力已達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)者也可能無法完全擺脫母語的控制［7］。盡管英語學(xué)習(xí)者已非常努力，但其腦中根深蒂固的中式思維，會(huì)不知不覺地將其帶入錨定效應(yīng)，并將其能調(diào)動(dòng)的英文表達(dá)與搭配，限制在一個(gè)有限的思維框架之內(nèi)，讓其輸出的英語始終扮演中文影子的角色。

中英文屬于兩種不同的語系，兩種語言的結(jié)構(gòu)以及思維的差異，很難用一句“西方崇尚理性、客觀、個(gè)體，注重細(xì)分精確的思維，而中國受傳統(tǒng)文化的影響，偏向感性，習(xí)慣從大到小，從概括到具體，注重歸納分析，形成從整體到部分的思維方式”［8］來概括。語言結(jié)構(gòu)問題可以通過學(xué)習(xí)語法的方式來模仿和習(xí)得，但是思維差異卻不是那么好解決的，因?yàn)椤坝⒄Z教學(xué)的本質(zhì)是思維結(jié)構(gòu)的改造”［9］。

三、中英文回譯對(duì)比法

中英文回譯對(duì)比法中的“回譯”是對(duì)翻譯學(xué)“回譯”理論的揚(yáng)棄，保留了其直譯和對(duì)比分析的步驟。同時(shí)，通過增加重構(gòu)中文、思維反轉(zhuǎn)、發(fā)散拓展、科學(xué)復(fù)習(xí)等具體可操作步驟，并將克拉申的二語習(xí)得的“語言輸入假說（comprehensible input）”，即“i+1”理論及德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的“艾賓浩斯遺忘曲線”融入“中英文回譯對(duì)比法”，形成了一套系統(tǒng)且簡單易行的提升語言地道性的方法，見圖1。

圖1 回譯法路徑模型

簡而言之，是從 A（英文原文）→B（直譯中文）→C（重構(gòu)中文）→D（對(duì)比分析）→A（英文原文）。例如，在開會(huì)的場景下，發(fā)言者突然被打斷，他接下來繼續(xù)發(fā)言時(shí)通常會(huì)這么講：“Allow me to continue talking about this point.”直 譯 就 是“請 讓 我繼續(xù)說明這個(gè)問題”。這就是第一步：A（英文原文）→B（中文直譯文）。但通常以中文為母語的人在這種情況之下會(huì)這么講：“那我接著這個(gè)點(diǎn)往下講?！?這才是中文母語者生活當(dāng)中常用的語言。也就是第二步：B（直譯中文）→C（重構(gòu)中文）的過程。不難發(fā)現(xiàn)，A（英文原文）代表的是地道英文思維，而C（重構(gòu)中文）體現(xiàn)的則是地道中文思維。所以，我們要做的就是：仔細(xì)觀察A（英文原文）和C（重構(gòu)中文）之間的區(qū)別，找出它們之間的關(guān)聯(lián)。并且，通過一些記憶技巧的運(yùn)用讓自己能夠從C（重構(gòu)中文）反向推回A（英文原文）。這個(gè)逆回的過程，就是第四步。如果完成了這基本的四步，就基本走完了從中文思維轉(zhuǎn)換到英文思維的基本步驟。

與傳統(tǒng)的語法翻譯法和英漢互譯法相比，前者重視B的作用：第一輪中，B充當(dāng)英文思維向中文思維轉(zhuǎn)換的中介；第二輪中，B則是中文思維向英文思維反推的有效記憶鉤。而后者并不重視B的作用。語法翻譯法和英漢互譯法就像是在走單向通道：要么從A端走到C端，要么從C端走到A端，就結(jié)束了。但中英文回譯對(duì)比法則是雙向回環(huán)通道：要求學(xué)習(xí)者不但要從A→B→C還要從C端反推A端，形成英漢思維回環(huán)，打通英漢思維轉(zhuǎn)換的通道。將學(xué)習(xí)者的英文思維牢牢地連接在已擁有的中文思維上，從而實(shí)現(xiàn)英語語言的地道性。

同時(shí)，中英文回譯對(duì)比法對(duì)B的重視，也許會(huì)引起讀者對(duì)B、C的區(qū)別產(chǎn)生困惑，其實(shí)二者差別是相當(dāng)明顯的，因?yàn)锽作為直譯譯文來說，不可避免地受到英語語言思維的影響。而C重構(gòu)之后的中文譯文，則是完全用中文思維來重新建構(gòu)后的句子。雖說二者在使用場景和表示目的上非常接近，但它們在語序和用詞再搭配上都呈現(xiàn)出非常顯著的差異。

（一）中英文回譯對(duì)比法的具體操作步驟

第一步，英文直譯中文：從A（英文原文）→B（直譯中文）。理解英文原文：查生詞或者不熟悉的語言點(diǎn)，接著直譯中文。若選擇的素材本身有中文譯文，可直接使用。本步驟中需要注意的是，盡量直譯，保持基本通順即可。如果直譯的中文給人一種別扭的感覺，那么其中就有值得挖掘的點(diǎn)。例如，以下場景，一位商務(wù)人士因電腦問題無法上網(wǎng)，沒能及時(shí)回復(fù)重要郵件。在電腦連網(wǎng)之后，他趕緊給對(duì)方發(fā)郵件解釋：

I am sorry about not getting back to you sooner.I could not access Internet from my laptop for some reasons.

這句話直譯就是：“我很抱歉我沒能更早地回復(fù)你。出于某些原因，我用筆記本電腦無法連上網(wǎng)?！?因?yàn)檫@句話意思并不難懂，所以普通的學(xué)習(xí)者通常學(xué)到這一步幾乎就結(jié)束了。從思維的角度上講，本步驟實(shí)現(xiàn)的是從純英文思維到中英混合思維的轉(zhuǎn)換。

第二步，中文重構(gòu)：B（直譯中文）→C（重構(gòu)中文）。在這一步，因?yàn)槲覀兊哪康氖且胫形乃季S，所以要對(duì)B（中文直譯文）進(jìn)行本地化。本地化中文時(shí)需要展開想像，問自己一個(gè)問題：在此場景當(dāng)中，在真實(shí)的中文語境下，中文母語人士一般會(huì)怎么表達(dá)呢？他們很可能會(huì)這么說：“哎呀，不好意思啊，這么晚才回復(fù)你。我的本子一直連不上網(wǎng)，不知道怎么搞的?！睂?duì)比B、C兩種譯文，不難發(fā)現(xiàn)，C已經(jīng)完全拋棄了英文原文的影響，在表達(dá)順序和結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生了變化。從思維角度講，本步驟實(shí)現(xiàn)了從中英混合思維到中文思維的完全轉(zhuǎn)換。

第三步，對(duì)比分析：仔細(xì)觀察，找出A（英文原文）和C（重構(gòu)中文）之間的關(guān)聯(lián)，埋下記憶之鉤。建議把這兩句話分別并列寫在一張紙上，方便進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。接著，從三方面觀察兩句話：一看多了什么？二看少了什么？三看改了什么？比如，句子結(jié)構(gòu)改變了么？哪些詞被舍棄了？哪些表達(dá)被徹底的替換掉了？為什么有些信息直接省略了，而有些本來沒有的詞反而還要加上去呢？這些問題就像一只只記憶的小鉤子，將兩種思維掛上，并讓自己以后能夠回憶起來。這是建立連接通道的重要一步，大部分學(xué)習(xí)者都會(huì)在這一步有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)，甚至還會(huì)有恍然大悟的瞬間。在這一步具體操作時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異得到明顯的體現(xiàn)：不同的學(xué)習(xí)者關(guān)注點(diǎn)不盡相同，有的看單詞，有的摳語法，還有的會(huì)關(guān)注表達(dá)習(xí)慣。這正是中英文回譯對(duì)比法的精髓——把兩種語言的區(qū)別掰開揉碎展露在學(xué)習(xí)者面前，任何人都可以從中挑出自己的興趣點(diǎn)，而某些點(diǎn)很有可能恰恰屬于其知識(shí)盲區(qū)：

I am sorry about not getting back to you sooner.I could not access Internet from my laptop for some reason. 這句，學(xué)習(xí)者都會(huì)注意到什么呢？我們通常說“這么晚才回復(fù)你”，英文表達(dá)不一定要用“so late”可以用“not sooner”。“回復(fù)”，我們第一時(shí)間想的是“reply”，但 這 里 用“get back to”；“連 上 網(wǎng)”這 里用“access”，而 不 是 我 們 更 熟 悉 的 “connect to”?！癮ccess”這個(gè)詞，主要意思是“接觸和進(jìn)入”，我們發(fā)現(xiàn)，原來還可以用來表示“連上網(wǎng)”。再回頭看整個(gè)句子，句子的主語也變了。一般來說，中文會(huì)講：“哎，我的筆記本連不上網(wǎng)了?！惫P記本作主語?？墒?在 英文中：I could not access Internet from my laptop for some reason.主語成了“I”，是“我”沒有辦法通過本子來聯(lián)網(wǎng)，而不是“本子”連不上網(wǎng)。還有“不知道什么原因”，原文沒有用“don’t know why”或者是“for no reason”，而 是用“for some reason”這與地道中文的表達(dá)思路也不一樣。

第四步，思維反轉(zhuǎn)：就是把C（重構(gòu)中文） 反推回A（英文原文）的過程。步驟中，我們需要看著C（重構(gòu)中文）去回想A（英文原文）。如果能夠成功地實(shí)現(xiàn)反推，那就說明已經(jīng)初步地建立思維通道，可以從中文思維跳到英文思維?；叵氲臅r(shí)候提供一個(gè)小技巧：看著C（重構(gòu)中文）問自己，若自己受中文思維的影響，可能會(huì)下意識(shí)地想出哪些對(duì)應(yīng)的英文？再如“筆記本連不上網(wǎng)”：我們可能會(huì)想到“My laptop could connect to the Internet.”那就要開始糾正了，必須切換表達(dá)思路，可以說：“I could not access Internet from my laptop.”在不斷的糾正過程中形成更牢固的記憶。當(dāng)完成以上這四個(gè)完整的步驟時(shí)，中英文思維的初步建設(shè)就完成了，真正把這句話吃透了。

第五步，舉一反三，發(fā)散拓展：把已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他的場景中，將學(xué)習(xí)的效果最大化。比如說“我手機(jī)上不了微信了，不知道怎么回事”。當(dāng)然是“I could not access WeChat from my phone for some reason.”又如：“對(duì)不起，拖了這么久才跟你說?！卑从⑽乃季S應(yīng)該是：“I’m sorry about not telling you sooner.”若口語一點(diǎn)：“I’m sorry I didn’t tell you sooner.”當(dāng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣運(yùn)用這種方法時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從中文思維跳躍到英文思維的過程會(huì)越來越快，需要的時(shí)間也會(huì)越來越短。

第六步，科學(xué)復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)成果需要科學(xué)復(fù)習(xí)來鞏固，定期復(fù)習(xí)不可缺少?？梢圆扇　拔宕螐?fù)習(xí)法”（當(dāng)天、隔天、隔三天、隔七天、隔十五天），相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)牢固了。

（二）選擇練習(xí)素材的三條原則

（1）母語者創(chuàng)作。選擇的素材必須是英語母語者創(chuàng)作的，以上保障語言質(zhì)量和地道性。（2）內(nèi)容有針對(duì)性，優(yōu)選語料。選擇最適合自己興趣愛好及與專業(yè)相關(guān)的語料。（3）“難度”有梯度。選擇可以“踮踮腳”達(dá)到的語料難度。先練短句再練長句，最后到段落；先口語表達(dá)，再書面表達(dá)。

（三）適用范圍

中英文回譯對(duì)比法適用范圍廣泛，無論初、中、高級(jí)，均可學(xué)習(xí)運(yùn)用。對(duì)于英語初學(xué)者，運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)都會(huì)打下非常良好的英語基礎(chǔ)，尤其是口語會(huì)有明顯提高。對(duì)于中高級(jí)的英語學(xué)習(xí)者，除了口語方面的提升之外，還能促進(jìn)寫作能力以及翻譯能力的長足進(jìn)步。通過大量的練習(xí)，不斷在兩種語言思維之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者就能步入“見山不是山”的英語學(xué)習(xí)境界。