“雨課堂”在高中英語語法教學中的應用研究

張森森，劉 金

（1.喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844000；2.韶關學院 外國語學院，廣東 韶關 812005）

語法規則是語言的主要組成部分，是語言得以成為交際工具的根本條件之一，學習英語語法規則可以幫助學生更好地掌握語言形式。傳統英語語法教學多運用語法翻譯法，這種方法多以語法的講解與傳授為主，師生缺乏互動，課堂枯燥，而且忽視了學生語言運用能力的培養，導致英語教學并不能完全契合社會和國家的需要。不少教師采用先呈現規則，后鞏固練習的做法，課堂效果欠佳。

《普通高中英語課程標準》明確指出：“語法知識是‘形式—意義—使用’三者的統一體，并緊密連接語音、詞匯、語篇和語用知識，這與語言理解和表達的準確性及得體性有著直接關系，學生為了進一步發展其語法意識要學會通過語境理解，運用新的語法知識。”［1］《普通高中英語課程標準》還指出，在具體的課程實施過程中，應充分肯定現代教育技術對教與學的支持作用，選擇恰當的新技術和多媒體手段，適時發揮人工智能、情景再現等新技術的作用，能促進學生的有效學習及英語核心素養的形成和發展［1］。

在具體教學過程中，教師應該認識到，三維動態語法觀才是課程標準所倡導的英語教學語法觀，課程標準肯定了現代教育技術對教與學的支持作用，所以在日常教學中有效利用多媒體手段也是不可或缺的技能。

隨著“互聯網+”時代的到來，智慧教學平臺已被很多學校使用，它作為信息化教學應用的典型代表，給傳統語法教學帶來了巨大的沖擊和挑戰。“雨課堂”是“學堂在線”平臺和清華大學在線教育共同研發的，具有便捷易用的特點，有助于提高線下學習效率。“雨課堂”致力于打造師生的智能終端，給課前、課堂和課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地輔助教師的教與學生的學，以此來推動教學改革。“雨課堂”提出在傳統教學中應用手機，將課堂教學和在線學習連接在一起，科學覆蓋了課前、課堂、課后的每一個環節，并實現了三個環節的全景式數據記錄，以立體化數據為參考依據，幫助教師客觀評價教學效果，也有利于教師對學生評價方式的多樣化［2］。教師還可以根據實際情況和教學要求來設計課堂，將課堂教學與在線學習結合在一起。

一、“雨課堂”支持下的高中英語語法教學設計

（一）三維語法教學理論概述

目前，演繹法在高中英語語法課堂中依然占有舉足輕重的地位，這種方法實施簡單，主要以羅列各種語法知識點為主，多以教師講解規則，學生機械操練的形式進行。但是這種“填鴨式”的教學方式缺乏真實的交際語境，課堂枯燥、乏味，不利于學生的學和教師的教。即使學生記住了語法規則也難以深刻理解其語法意義，不易在真實語境中流利應用這些規則進行交際。

語法學家Larsen-Freeman反對在傳統語法教學課堂上孤立地教授語言知識，他認為語法不僅是靜態的知識，還是一種動態的、有意義的系統，應該將它視為一種包含聽說讀寫四項并行的體系。根據此理論，Larsen-Freeman認為：語法有三個維度，即形式、意義和用法。他進一步闡釋了這三個維度的具體含義：形式（Form）指這個語言單位是如何構成的；意義（Meaning）指它表示什么意思；用法（Use）指如何使用該語法［3］50，見圖1。

圖1 Larsen-Freeman的三維語法示意圖

Larsen-Freeman還提出，英語語法教學應以語言運用為導向，將語言的三維度——形式、意義和用法有機融合起來［3］51。《普通高中英語課程標準》也指出：“在英語課堂上，改革的重點要改變以往僅僅重視語法和詞匯知識的講解現象，強調培養學生的實際運用能力，注重學生的學習興趣和情感體驗。”［1］

語法是語言學習的重要部分，由于英語語法的繁、難、雜特點，使得語法教學這個重頭戲在高中課堂沒有獲得足夠的效果。因此筆者嘗試以Larsen-Freeman的三維語法教學理念為理論依據，來設計一堂關于定語從句的語法課，以此來探究在“雨課堂”環境下，三維語法理論在高中英語語法教學中的應用。

（二）基于三維語法理論的教學設計

本節課的教學對象是高一年級的學生，以人民教育出版社英語教材必修一的語法項目（定語從句that/which/whose/who引導的定語從句）為教學內容。

英語語法中定語從句是高考英語的必考點。高一年級的學生在初中就或多或少地接觸了定語從句這個語法知識點，但是對其用法還是比較陌生的。本節課的目的就是讓學生能夠熟練掌握定語從句的語法規則，而且為學生創造情境，鼓勵學生在真實的情景下運用that/which/whose/who引導的定語從句。在本次課中，筆者分為三個環節來開展教學活動。

1.體驗生活情境——呈現語法意義

采用聽說結合的方式，感知定語從句的意義。筆者選擇了當下最為熱門的話題：抗疫，展示學生特別熟悉的圖片——鐘南山院士，詢問學生Who is he?學生喊出名字，筆者將以下句子呈現，Zhong Nanshan is a good doctor whom we are familiar with.句 子中“Whom”被標紅。緊接著分別展示抗疫的漫畫圖引出that，用病人的圖片引出Whose...直到完全呈現帶有that，which，who，whose，whom的句子。抗疫話題容易引起學生共鳴，激發學生興趣，而且與學生的生活息息相關，學生有話可說，這種情境下學生能更容易地感知語法意義。導入設計很好地完成了三維語法教學理論中的“意義”部分，幫助學生建立并內化新知識的認知框架。

2.在有意義的情境中探究——彰顯語法形式

Larsen-Freeman否定了孤立的語法講解形式，她強調語法學習應該在有意義的情境中，讓學生感知和發現目標語法形式，并在教師的引導下匹配形式和意義，最終感知定語從句的結構。學者李星龍指出，三維語法首先要注重形式，形式正確是語義、語用的先決條件［4］。因此筆者設計了以下部分：

將之前的圖片和句子以表格形式呈現，并讓學生讀出標紅的關鍵詞，在寫入表格后啟發學生，“今天我們學習什么語法呢？”學生初中階段對定語從句有了基本的了解，學生說出定語從句時，教師將今天的內容The Attributive Clause寫在黑板上，并讓學生嘗試完成以下表格，見表1。

表1 Grammar：The Attributive Clause

學生通過之前的熱身已經對這些詞的意義有了初步了解，不難說出答案，在學生卡頓的地方教師進行引導，見表2。

表2 Grammar：The Attributive Clause

在這部分，學生已經掌握了語法的形式，下一個環節筆者設計了將意義與形式相結合的任務。教師給學生設置以下任務：讓學生閱讀文章，并嘗試從文章中找出定語從句。

學生能夠輕松找到問題的答案并且大膽舉手發言，這時候學生已經能夠理解帶有定語從句的一般長句的意義了，達到了設計本環節的初衷——在具體文本語境中理解定語從句所承載的信息或者意義。

3.在操練中明悉用法——運用語法規則

之前的環節，學生已經理解了定語從句的語法形式和它們代表的意義，在這一環節，教師給學生展示以下幾個句子，需要學生理解這些句子并猜測句子所指的教師和學生熟悉的地方。

（1）She is a popular star who plays the lead role of YanXiGongLue，who is she?

（2）It is a place which/that is well-known for Xi Huang’s hometown，what is the place?

（3）This is your teachers whose hair is light yellow，who is the teacher?

這個猜人物和地點的游戲成功引起了學生的注意，使學生在課堂上積極回答問題，主動與教師互動。與此同時，教師要特別引導學生關注不同的引導詞在不同情景中的使用。在學生熟悉了定語從句的基本用法后，教師趁熱打鐵，組織句子接龍游戲，學生可以就另一位同學或者他身邊的任意東西用定語從句進行描述，被描述的同學緊接著描述下一位同學，教師首先為學生做示范，比如：The boy whose trousers are red is Jack.Jack就站起來描述另一位同學。教師的示范能更好地促進學生的口頭交流。學生們自己輸出句子既鍛煉了說的技能也加深了他們對定語從句中不同的關系代詞who/which/ that/which的理解，并熟練掌握此語法知識點。筆者讓學生用既有的個人經歷和體驗作為學生的圖式支撐，在真實生活情境中大量操練和運用語法知識，以此來幫助學生內化知識。在此環節中，三維語法理論的“運用”部分得以實現。

4.在交際中輸出——活用語法規則

在完成本節課任務后，筆者設計了“寫”的活動來鞏固和內化定語從句who/which/ that/whose的用法，同時完成運用定語從句輸出的任務。

筆者先給學生展示他們最熟悉的校園圖片，包含了學校景色、同學和教師，還有校園生活場景。這些圖片是課堂上非常好的素材，需要在平時多多收集，既貼近學生現實生活，能有效地激發學生的學習興趣，也能讓學生有話可說，筆者要求學生任選五張圖片用定語從句進行描述，把它們寫下來，然后在分享環節讓全班同學猜，是誰，在哪里等等。例如：

（4）This is a dormitory building which/that was built 3 years ago.

（5）The girl stands by the tree is Jenny.

（6）There are very delicious food in our dinner room，such as french fries and potato cakes which are made up of potatoes.

筆者設計該環節的本意是期待學生用板書的句子以及本堂課的語言輸入作為語言支撐，將語法知識的操練與學生的真實生活相連接，讓學生有話題輸出。有了語言輸入和生活素材，學生便有了表達的意愿，繼而達到有話可寫的目標。用課堂氛圍和表達熱情作為情感支撐來進行既有信息又有意義的語義建構，教育要時時刻刻面向生活，這樣的教育才有意義。

本堂課中，教學內容無限貼近學生生活情境，并與各種資源有機結合在一起，創設了多種生活情境，也設計了相吻合的課堂任務。讓學生在真實情境中感知定語從句的形式、意義及用法，并應用聽說讀寫等多種技能操練定語從句形式，感知其意義，讓學生在生活中應用課堂知識，面對相似情境能有話可說，說得流利，說得準確。

二、“雨課堂”支持下高中英語語法教學的實施

何舒曼率先將“雨課堂”與學科教學相結合，并以語法教學為例證明，該做法具有一定的效果和學術價值［5］。因此，我們認為“雨課堂”支持下的高中英語語法教學同樣具備可行性。高中學校的管理制度要求，學生不能在課堂上使用手機，所以筆者采用線上與線下相結合的授課方式。“雨課堂”環境下，三維語法教學模型，見圖2。

（一）課前階段

根據三維語法教學理論下定語從句語法課的教學設計，教師通過“雨課堂”平臺制作課前預習的PPT，PPT課件包括定語從句的網絡講解視頻，知識點測評，比如考察學生對who/which/ that/whose含義的理解，了解學生在用法上存在的困惑等，可以設選擇題、翻譯題等，教師還可以在手機平臺發布公告提醒學生按時完成。最后還可以設置難點投票，以此來檢測學生對定語從句的理解及其預習效果。除此之外，“雨課堂”還有強大的數據分析功能，通過學生測試題的結果進行數據分析。例如，教師可以從“雨課堂”統計錯誤率比較高的題目中找準學生的學習難點，也可以通過觀察測試中部分答題正確率特別低的題目發現問題。教師可以多關注學生失誤率高的題目，統計數據可以提示教師應對這一知識點加強講解和訓練，以便教師在上課前及時調整自己的課堂教學內容。

（二）課堂授課

1. 線上形式

線上形式的教學操作簡便，教師只需下載“雨課堂”插件，即可利用PowerPoint進行授課。授課時首先進行簽到，了解學生出勤情況，對學生的預習情況進行總結后正式授課。課堂上，PPT課件可以全程同步到學生手機上，學生能隨時點擊“不懂”按鈕進行反饋，教師可以即時給予解答。“雨課堂”的“彈幕”和“投稿”功能也能有效提升師生互動，在這個過程中學生是匿名的，更有利于表達自己的觀點，可以改善傳統課堂學生不敢開口提問的情況。另外，教師授課期間也可以進行“隨堂習題推送”，根據學生的答題情況，教師隨時進行補充講解，時效性很強。對于表現優異的學生，教師也可以啟動“紅包”功能給予獎勵。總之，學生參與人數越多，教師得到的反饋就越多，師生互動密集，能夠有效提高語法教學質量。

2.線下形式

由于客觀條件的限制，部分學校出于管理的考量，學生課堂上使用手機可能受限，基于以上情況，教師也可以將“雨課堂”的線上授課方式轉為線下形式。課堂上，教師首先展示學生的預習結果，表揚認真完成預習內容的學生。其次，教師在授課時要結合“雨課堂”分析的預習數據對學生不懂的知識點重點講解。期間，教師可以將線上“不懂”和“投稿”功能轉化為線下面對面的方式，再采用獎勵措施鼓勵學生勇于提問。教師在授課時也可以適時展示隨堂題目來考察學生對知識點的掌握程度，根據學生上課反應及時進行講解或者調整。總之，線下授課時要盡量采取相近的措施來彌補線下缺失的環節。

（三）課后階段

課堂結束后，教師可以發布測試題，并以公告的形式提醒學生完成作業，以此鞏固課堂內容。作業提交形式多樣，可以提交文本、語音或圖片等，系統可以自動批改選擇題，并生成成績。教師可以根據班級學習情況隨時調整課堂教學，對學生的答題情況進行點評和講解，可采取直播或者錄制講解視頻的方式答疑，學生能夠根據自身的學習情況選擇觀看教學視頻，有利于分層教學且不占用課堂授課時間，提高教學效率。

“雨課堂”環境下教師可以根據班級情況隨時調整課堂形式。

三、啟示

“雨課堂”在高中英語語法課堂上的應用是教學手段和教育理念的一次革新。“雨課堂”將手機移動端與傳統的課堂教學相結合，不僅提高了教學效率，也提升了教學質量，是語法教學的一次重要飛躍。學生在預習、課堂測驗、課堂考勤、課后練習等環節的所有數據都會被“雨課堂”精準地記錄下來，而生成的這些課堂數據都是“過程性評價”的依據，作為評價體系的革新，即客觀又科學，能更好地服務于教師和學生。“雨課堂”的自動批改作業功能也使教師受益，解放了教師的雙手，極大地提高了教學效率，這使得傳統的語法課堂受到了沖擊，我們要利用好“雨課堂”，讓它服務于課堂，服務于師生。毫無疑問，“雨課堂”對高中英語語法的影響是巨大的，為高中語法教學的改革提供了非常有意義的啟示。