“互聯網+”背景下移動式軍事理論教學的構建

李廣武，劉一艷

（1.韶關學院 武裝部；2.韶關學院 體育學院，廣東 韶關 512005）

2019年10月，教育部啟動“雙萬計劃”［1］，標志著移動教學進入發展快車道。這種不受時間、地點約束的教學方式在疫情防控期間發揮了極大作用，也證實了移動式教學在現代教學體系中的實用性和主流性。軍事理論是普通高等學校的必修課，是落實習近平強軍思想、提升學生國防意識的重要途徑。但有研究指出，受師資力量、教學設備、課程安排等方面的影響，許多高校無法落實軍事理論教學任務［2］。因此，多措并舉，構建多元混合教學模式，運用“互聯網+”等科技手段，打造新時代軍事理論教學模式［3］，是提升軍事理論教學效能的創新舉措。目前，國內對移動式軍事理論教學的構建尚處于起步階段，從產業融合的角度對移動式軍事理論進行研究具有重要意義。

一、移動式軍事理論教學的概述

（一）移動學習的概念

移動學習是一個在實踐中不斷發展變化的新興事物，目前沒有確切定義和統一概念，只能從不同角度進行理解和認識。有研究認為，移動學習是數字化學習的一種擴展［4］，是以現代傳媒和網絡技術為依托，實現教育與學習空間融合的學習形式［5］。這種學習方式借助移動設備可以在任何時間、地點學習，并且移動終端設備形式多樣，為空間溝通提供了便利條件［6］。

（二）移動學習的特點

移動學習是現代教育與科技的綜合產物，相對于傳統學習更具靈活性、智能性，成本低廉，適應性強。另外，移動學習還有方式多樣化、設備便捷化、資源輸出強大化、成果構建深遠化等特點。

（三）移動學習的發展

2015年，習近平總書記在給國際教育信息化大會的賀信中強調，要建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會［7］。中國逐漸進入移動學習發展的快車道。

教育部高度重視移動學習平臺建設。2017年啟動建設60門國家開放大學網絡核心課程［8］；2018年出臺教育信息化2.0行動計劃，新增部級“優課”1萬節；2019年，成立國家數字教育資源公共服務體系聯盟；根據規劃，到2020年認定3 000余門國家精品在線開放課程［9］；2020年1月疫情期間，移動教學平臺建設發揮了重要作用，各大中小學線上教學迅速落實，國家數字教育資源公共服務體系已接入上線平臺155個［10］。由此可見，移動學習已經不再是傳統教學的輔助措施或補充內容，它已經成為主流教學模式之一。

（四）移動式軍事理論教學

軍事理論課是以習近平總書記的強軍思想和關于教育的重要論述為指導的普通高校必修課程，是提升學生國防意識的重要途徑。傳統的軍事理論課教學方式受到多種因素制約，移動式軍事理論教學的思想源于移動學習的概念，其以現代網絡技術為依托，實現軍事理論教學與空間的融合，既能實現教學形式的空間化，又能實現學習形式的空間化，是現代教學手段的主流。

二、移動式軍事理論教學的構建

（一）移動學習與移動式軍事理論教學的構建動力

格蕾納（Greiner）的發展式五階段模型即：創業、聚合、規范化、成熟、再發展或衰退五個階段［11］，這表明事物發展到一定時期內部和外部動力將推動事物進行發展或演進變革。

“新現代化研究”發展理論認為，傳統與現代不僅可以共存，而且可以相互滲透、相互促進。這表明移動學習與軍事理論教學存在著強大的構建開發動力。

1.移動式軍事理論教學構建的外部動力

發展受供需關系影響，社會的需求是影響供給方轉型變革的外在驅動力。移動式軍事理論構建開發的外部驅動力主要體現在：對軍事理論教學方式的需求日趨高級化、對移動學習內容的需求日趨豐富化，這種需要主要表現在教學資源的優化與整合上。

2.移動式軍事理論教學構建的內部動力

內部動力的實現，取決于事物強大的生命力與自我完善能力。軍事理論教學內容豐富多樣，具備與其他教學手段相融合的能力。移動學習具有強大的生命力，對教學內容有著極高的適應性，這成為了移動式軍事理論教學構建開發的內部動力。

（二）移動式軍事理論教學構建的前提

“教學評一體化”的學習資源設計是移動式軍事理論教學構建的重要前提，包括教學內容的場地實現性、教學資源的空間傳輸性、教學效果的有效反饋和移動平臺的教學可行性。

1.教學資源與空間傳輸相匹配

移動學習的位置具有不確定性，網絡信號或學習終端也有所不同。因此，要實現移動式軍事理論教學構建就必須要考慮教學資源與空間傳輸的匹配融合。當前移動技術發達，特別是中國5G的崛起帶動了信息傳輸高速發展，這是教學資源與空間傳輸相匹配的前提。

2.教學評價與學習效果相統一

教學評價是教學過程的重要環節。移動學習無法面對面地檢查教學效果，所以移動式軍事理論教學構建必須要考慮教學評價與學習效果相統一。移動式軍事理論教學可以實現在線檢驗與離線反饋等評價方式，實現教學評價與學習效果的統一。

3.移動平臺與教學實現相支持

移動平臺與教學實現相互支持是整個移動式教學的產出核心，是主要的技術前提。當前移動學習平臺數量較多，2018年有“愛課程”“學習通”“智慧樹”“學堂在線”“釘釘”等十多家，上線的課程達801門；2019年教育部認可的移動學習平臺達到了26家。這些平臺設置合理，技術成熟，是移動式軍事理論教學實現的技術前提。

（三）移動式軍事理論教學構建的板塊

從教學理論來看，哈斯蒂和西登托普（Hastie & Siedentop）1999年研究指出，課堂教學是在課堂生態系統下進行的，這個生態系統由教學系統、管理系統和社交系統組成［12］。基于課堂生態的理論分析，移動式軍事理論教學系統可以包括教學內容和知識拓展，課堂社交系統包括課堂互動和作業，管理系統主要是通過評價機制實現，因此，移動式軍事理論教學的構建主要有五大板塊：

1.教學主體板塊

教學主體包括直播教學、在線視頻及其他視頻音像資源，是教學系統的重要組成部分。教師通過該板塊實現教學過程，體現教師風格和教學領導力。

2.知識拓展板塊

知識拓展是主體內容知識的拓展與延伸，包括相關論文、專著、課外補充內容等，是移動式軍事理論教學的亮點。其在網絡平臺的優勢是可以無限拓展，這也是教學系統的另一個組成部分。

3.互動討論板塊

互動討論是移動式軍事理論教學的深化部分，根據構建學習理論，討論可以使主體知識有效地從傳授一端進入到學習一端，使學習者內化吸收。互動討論板塊是課堂社交系統的主要組成部分，通過在線或者離線討論產生師生、學生之間的全面交流。

艾倫（Allen）研究表明，學生的目標就是社交和通過課程，優秀的教師可以尋找方法提升學生的運作和學習過程。他說：“對于學生來說，當他們通過課程時，一個讓他們在學習有趣事物的同時進行社交的班級是最好的班級。”［13］

4.教學作業板塊

作業分為在線作業和離線作業，它是學習過程的有效跟蹤，可以設置在線課堂即時作業，也可以設置課后作業，通過作業可以掌握學生的學習進度。教學作業板塊是課堂社交系統的另一組成部分，主要是教師與學生在學習內容上的交流，通過作業可以讓教師了解學生的學習進度和對知識的掌握程度。

5.評價反饋板塊

移動式軍事理論教學的考試形式多樣，可以設置理論評價和復合式評價方式。評價反饋板塊被劃分到課堂生態范式的管理系統，因為管理系統主要是依據問責制而實現的。

課堂生態范式的基石是責任制概念，它提供了教師和學生行為之間的解釋性聯系，在監控課堂時，教師會經常評價學生的表現或行為，甚至可能會概述這些后果［14］。道爾（Doyle）認為這種評估氛圍是將任務與獎勵結構聯系起來的，而獎勵結構反過來又定義了教室中運行的責任制［15］。

（四）移動式軍事理論教學構建的優勢

發展經濟學的結構演進理論表明，構建開發最終目標就是要實現產出價值“增值”。與傳統教學相比，移動式軍事理論教學構建開發的“增值”體現在教學便捷性高、師生互動性強、共享范圍性廣、內容拓展性大、循環再現性真等五方面。

1.便捷性高

移動式軍事理論教學的構建，使教學不受時間與空間的限制，對教師教學和學生學習都帶來便捷性。

2.師生互動性強

移動式軍事理論教學的構建，可以開發更多的互動方式，既可實現集體互動也可實現點對點互動，既可實時互動也可留言互動，可以不受時間、空間限制，提升了互動積極性，增強了互動效果。

3.共享范圍廣

移動式軍事理論教學的構建，使學習人數不受限制，教學資源可以面向所有人，從空間拓展了參與的范圍。

4.內容拓展性大

移動式軍事理論教學的構建，可以不受教學資源限制，教育者可更新或增加拓展資源，內容拓展和保存空間不受限制。

5.循環再現性真

移動式軍事理論教學的構建，可以使教學再現性變成可能，可以實現在線內容反復學習，甚至直播內容也可設置重放，實現了教學的循環再現性。

（五）移動式軍事理論教學的構建路徑

從經濟學角度來看，構建開發就是重組結構融合發展，移動式軍事理論教學構建開發的路徑就是移動學習與軍事理論教學二者元素鏈條上的斷環解構與融合重組。

1.斷環解構

根據產業融合理論，斷環解構是指基于事物各個環節獨立運作的現實把相關元素看成是獨立單元的做法。軍事理論教學由宏觀和微觀組成，從教學理論上可以把教學過程分為五個板塊。如圖1。

圖1 軍事理論教學五大板塊

移動學習屬于新興產業，但從目前技術層面來看，移動學習也可以分解成五個板塊。如圖2。

圖2 移動學習五大板塊

從斷環分解軍事理論教學與移動學習的板塊來看，二者具有高度相似單元，但是又存在各自的獨立屬性，這為下一步融合重組提供了條件。

2.融合重組

融合重組，即雙方有部分環節或結構已經出現影響和制約雙方發展時而采取重新設計，整合相關單元的措施。

軍事理論教學與移動學習的融合重組，就是根據軍事理論教學與移動學習的獨立單元屬性進行分析，找出二者獨立單元的共性和個性，保留個性屬性，推動共性單元融合重組。經過斷環解構分析后的移動式軍事理論教學融合重組能夠產生更豐富的教學設計和教學內容，該重組模型既保留了軍事理論教學與移動學習的獨立屬性，又充分體現了二者融合優化后的共性。如圖3。

圖3 移動式軍事理論教學融合重組板塊

三、建設策略

（一）前期準備

1. 工作協調。學校統籌教務處、軍事教研室、人事處，建立部門協調工作機制，強化組織實施，打造整體協作平臺，打通軍事理論教學資源與信息渠道的融合通路，為實現移動式軍事理論教學的前期制作、中期調整、后期維護創造有利條件。組織教務、人事等部門聯合出臺關于移動式軍事理論教學的相關制度文件，對教學中的分工、人員編制、工作量計算等進行統一設置。軍事教學單位應出臺教學任務計劃、移動式軍事理論教學編排和實施方案，協調教學工作順利進行。

2.資料收集。根據2019年新出臺的軍事理論教學大綱的要求，結合移動式教學特點，積極準備，從教學主體內容、拓展內容、教學互動、課程作業、考試評價等方面統一梳理，把相關的教學內容和拓展資料分類收集，最終形成以五大板塊為支撐的內容體系。

3.團隊組建。團隊分為教學團隊、制作團隊和教務團隊。教學團隊主要負責教學設計，包括教學內容設計和教學方法設計，具體設計五大板塊內容。制作團隊主要由拍設視頻的工作人員組成，負責前期拍攝和后期制作。教務團隊主要負責保障教學運作，包括教學計劃下達、教學分班、制定課表、統籌成績、課籌發放等工作。

（二）實施建設

1.視頻制作。視頻制作大體分為前期和后期兩部分。前期是根據教學大綱的要求將教學內容分成若干個知識點，每個知識點應控制在10分鐘以內。后期是指工作人員根據教學設計進行后期剪輯加工處理，最終形成教學視頻。

2.資料上傳。資料上傳是指通過與相關教學網站合作使用其提供的運行平臺。2019年教育部審核通過 “愛課程”“學習通”“智慧樹”“學堂在線”“釘釘”等十多家網絡教育平臺，這些平臺都有專門工作人員對接，可輕松實現板塊資料上傳。

3.考試題庫。考試題庫用于軍事理論課期末考試，一般采用客觀題的方式命題。現行較多的方式是在線考試。具體操作是由教師設計題庫，由運營商上傳到學習系統，待學生在線完成學習后可以進行在線考試，考試的題目由系統從試題庫中隨機生成，這個過程中的評分標準和統計數據可以由教務團隊設定和執行。

（三）后期維護

1.系統維護。系統維護主要依靠在線學習網站運營商，隨著移動式學習的深化和推廣，在線學習的服務標準也越來越高，他們會提供更多和更優質的后期維護，教學部門只需要與運營商保持充分溝通即可。

2.內容更新。軍事理論是一門國防教育課程，也是一門時事思政課程，教學內容與國家政策有著緊密聯系，與世界局勢高度相關，正是這種教學內容的時效性和前瞻性的特點使得移動式軍事理論教學充滿著時代感。因此，軍事理論課教師應該時刻注意時事變化，保持教學內容的時代性。

3.試題更新。移動式軍事理論課的試題來源于教學內容，因此，課程更新會帶動教材更新最終也會引起試題庫更新。

四、結論

當前利用“互聯網+”手段提升軍事理論教學效率，是基于資源優化的創新措施；移動式軍事理論教學的構建既是新時代教育改革的重要內容，也是軍事理論教學與移動學習自身發展的內在需求，移動式軍事理論教學的構建具有強優勢和高增值的特點，符合國家對教學創新、教學改革的要求，也符合軍事理論自身的發展需要，必將受到師生的歡迎。