“文學概論”課程改革研究述評
——基于CNKI收錄的相關文獻

張海濤

（麗江師范高等專科學校 教師教育學院，云南 麗江 674199）

“文學概論”課是高校漢語言文學、語文教育、小學教育（文科方向）等專業的主干課，對于學生的文學理論修養、文學創作能力和賞鑒批評能力的培養發揮著重要作用。高校十分重視這門基礎課程的建設，對這門課程的改革探索也一直在進行。筆者在中國知網“高級檢索”中先后輸入“文學概論”“文學理論”“文藝理論”，搜索與該課程改革有關的文獻，發現最早的文獻是《文藝理論教材體系必須改革》，發表時間為1981年。從1981年到2019年，關于“文學概論”課程改革的文獻共收集到121篇，39年間，平均每年約有3篇課程改革文獻問世，由此可以看出學界對“文學概論”課程的重視程度。

與此相對的是，到目前為止，學界還沒有以上述課程改革文獻和項目為對象對“文學概論”課程改革做宏觀研究，分析總結課程改革的總體情況、成敗得失、形勢走向等。本文試圖從宏觀方面入手全面把握“文學概論”的課程改革狀況，以利于總結經驗教訓，為進一步開展相關研究提供借鑒。

本文擬從三個方面開展相關研究：一是對“文學概論”課程改革文獻的外部信息進行研究，主要就有關文獻的作者情況（職稱、學歷、工作院校及層次類型、研究方向）、文獻自身情況（時空分布、刊物的級別和所占版面）作出分析；二是對“文學概論”課程改革文獻的內部信息進行研究，主要就有關文獻的選題角度、課程改革的措施策略、研究的類型和特點作出分析；三是對“文學概論”課程改革文獻的相關課題情況進行研究，主要就立項時間、項目級別、所屬院校、所屬省份、選題角度、成果情況等作出分析。

一、“文學概論”課程改革文獻的外部信息

（一）作者情況

121篇文獻中，獨著103篇，占比85.12%；署名兩位作者的14篇，占比11.57%；署名三位作者的2篇，占比1.65%；署名教研室全體成員的2篇，占比1.65%。全部文獻的作者，有姓名可查的119人（含4名碩士研究生）。

1.作者的職稱、學歷、工作院校層次類型

2000年以前，期刊文獻作者信息大都不甚完備，只有作者姓名，沒有作者職稱、學歷、研究方向、工作單位等信息；2000年以后，雖然個別期刊文獻作者信息還不夠完整，但大多數學術期刊注重刊錄作者的詳細信息。所以我們就以2000年以后的課程改革文獻（共101篇）為對象，對87位作者（同一個作者有2篇以上文獻，按較高一級職稱和學歷記錄1次；同一篇文獻有2位以上作者，只記錄第一作者；教研室集體作者不做統計）從職稱、學歷、工作院校層次類型等方面進行分析，見表1。

表1 文獻作者的職稱、學歷和工作院校的層次類型

表1顯示了2000年以來“文學概論”課程改革相關文獻作者的特征：職稱高、學歷高。其中具高級職稱的作者48人，占比55.17%，講師及以下職稱39人，占比44.83%；具有研究生學歷的74人，占比85.06%，本科及以下學歷的13人，占比14.94%。其中具有碩士研究生學歷的人數最多，占比55.17%；作者工作院校中有80所是本科院校，只有7所是高職高專院校。可見，本科院校是“文學概論”課程改革的主陣地；開設語文教育專業（“文學概論”為主干課）的高職高專院校參與該課程改革的力度不大，成果數量也不多。

2.作者研究方向

“文學概論”課程改革相關文獻作者的研究方向，如表2所示。

表2 文獻作者的研究方向

文獻作者的研究方向具有三個特征：1.有文藝學背景。專門從事文學理論研究的作者有79人，所占比例極高，達到90.8%；只有8位作者的研究方向主要在文學、文化、教育方面，占比為9.2%。2.從事文學理論研究的作者在研究領域方面還有寬窄之分，從事文藝學宏觀研究的有51人，占比58.62%；從事文藝學某一方面研究的有16人，占比18.39%；兩者兼具的有11人，占比12.64%。3.跨學科研究成為一種新的趨勢。有33位作者研究方向出現與別的學科交叉現象，占比37.93%，主要表現為文藝學與哲學、美學研究交叉，文藝學與文學研究交叉，文藝學與文化研究交叉，文藝學與心理學研究交叉，文藝學與影視、動漫產業研究交叉等。

（二）文獻的時空分布、刊物類別和所占版面

1.文獻的時空分布情況

從時間角度來看，除了1990-1995、1998、2000、2004年9個年份沒有相關文獻外，其他年份都有一定數量的文獻。2015年是課程改革文獻發表最多的一年，達16篇；其次是2012年的11篇，2017年的10篇，其余年份都在10篇以下。1981—2000年，課程改革文獻數量為20篇，平均每年有1篇文獻，文獻最多的年份是1987年、1999年，分別有3篇文獻；2001-2019年，文獻數量達到101篇，2001、2002、2003、2007、2019年5個年份文獻數量低于3篇，見表3。

從空間分布來看，出現5篇以上課程改革文獻的省市自治區分別是：廣西、湖南、黑龍江、河南、廣東、吉林、江西、江蘇、浙江、安徽、山西、河北，其中廣西課程改革文獻數量最多，達到16篇，其次是湖南，有10篇，再次是黑龍江，有8篇，見表4。

表4 課程改革文獻空間分布

2.刊物類別和所占版面情況

“文學概論”課程改革文獻所載的刊物大致可分為四類：核心期刊（據《中文核心期刊要目總覽2017年版》），普通學術期刊（普通本科高校學報、高職高專學報、其他學術期刊），論文集，學術研討會文集。121篇文獻在四類刊物的發表情況如下：核心期刊12篇，普通學術期刊107篇（其中普通本科高校學報42篇，高職高專學報28篇，其他學術期刊37篇），論文集1篇，學術研討會文集1篇。

從文獻所占版面數量來看，占用版面最多的文獻是李振杰發表在《晉中師專學報》（1982第3期）的《對象·體系·教材·教法——關于革新師專文學概論課的幾點設想》，占用了12個版面；占用版面最少的文獻是《論經典作品在文學理論教學教改中的作用》和《基于生態理念的文學概論課程教學改革探索——以濱州學院漢語言文學專業為例》，各占用1個版面。占用3個版面的文獻最多，有35篇；其次是占用2個版面的文獻，有33篇；再其次是占用4個版面的文獻，有27篇。相關文獻占用版面數量詳情，見表5。

二、“文學概論”課程改革文獻的內部信息

（一）選題的角度

121篇文獻，選題主要有三個角度：一是為了解決“文學概論”課程的一些現實問題，二是新時代、新形勢、新條件或新理念對“文學概論”課提出的新要求和新啟發，三是對“文學概論”課程改革的設計和總結。這三個角度的劃分并非是絕對的，有些文獻選題角度存在一定的交叉，統計時，只把它歸入某一選題角度統計1次。三個選題角度，第一類文獻數量最多，共計74篇，占比61.16%；第二類文獻34篇，占比28.1%；第三類文獻最少，共13篇，占比10.74%。

第一類文獻在行文上往往先列舉“文學概論”課程的各種現實問題，然后提出課程改革的思路或應對策略。涉及的論題主要有：

1.教材問題。有8篇文獻論及1950年代至1980年代《文學概論》教材問題，諸如照搬蘇聯，沒有形成自己的體系和特色；哲學、政治色彩濃，左傾思想嚴重；文學的特殊性重視不夠，等等。有31篇文獻論及1990年代以來的“文學概論”教材問題，其中14篇文獻論及網絡媒體時代（市場經濟時代、價值多元化時代）文學被邊緣化、如何吸收大眾文化進文學理論教材、馬列文論面臨沖擊和挑戰、教材觀念老化知識陳舊與時代和實踐相脫節等問題；10篇文獻論及教材內容枯燥抽象、理論性強、與學生距離遠等問題。在教材編寫方面，有2篇文獻論及教材編寫體系不合理、不完善的問題；4篇文獻論及教材缺乏實踐性、可操作性等問題；2篇文獻論及集體編寫的教材水平不一、良莠不齊的問題；1篇文獻論及教材范例過于經典的問題；2篇文獻論及教材缺少人文色彩、倫理色彩等問題；還有6篇文獻論及缺少適合師專、民族院校實際的教材問題。

2.教學問題。論述最為集中的是教學方法單一、教學內容枯燥、課程難教難學、缺少創新、學習效果差等問題，共有21篇文獻；4篇文獻論及“文學概論”課程開課時間不合理的問題；2篇文獻論及教學重理論輕實踐、學后無應用等問題；1篇文獻論及專科教學缺乏針對性等問題。

3.教師和學生問題。論及教師方面問題的有9篇文獻，主要是教學理念老化、教學方法單一、重視科研忽視教學、重理論輕實踐等；論及學生方面問題的有12篇文獻，主要是文學作品、文學理論類書籍閱讀得少，對“文學概論”無興趣、不愿學，后現代主義的文化品格和功利性追求等；論及人才培養模式問題的有7篇文獻，主要集中于考試、考核方式等問題。

需要說明的是，大多數文獻會論及“文學概論”課程的幾個方面，因此會有文獻被重復統計。

第二類文獻主要有兩種情況：

1.題目中出現“新時代”“新形勢”“新條件”“新理念”等字眼，共有28篇文獻。此類論文題目經常用“……背景下（模式下、視域中、視野下、思路下、環境下、視閾下、目標下）的……改革（探索、思考或研究）”表述方式，如《“教學質量與改革工程”背景下的文學理論課程教學改革探索》《應用型人才培養模式下的文學理論課程教學改革》《應用型人才培養目標下文學概論課程的教學改革探析》等。題目采用這種表述方式的文獻共有19篇。另外還有三種表述方式：“……時代的……改革（探索、思考或研究）”“面向……的改革（探索、思考或研究）”和“基于……的課程改革”，如《大眾化時代的文學理論課程的教學改革》《面向新世紀師專文學概論教學改革初探》《基于MOOC理念的“文學概論”課堂教改設計與反思》等。

2.題目中不出現“新時代”“新形勢”“新條件”“新理念”等字眼，但實際上是針對這些情況進行改革，這類文獻有6篇。如童慶炳、王一川的《文學理論教學的雙向拓展》是針對21世紀中文人才的培養目標展開的課程改革［1］；仵宏慧《論學科內教學交叉與文本資源》是適應應用型人才培養需要，將理論知識有效轉化為實踐能力的探討［2］，等等。從這一選題的文獻來看，“文學概論”如何適應地方院校轉型和應用型人才培養一度成為熱點，共有17篇文獻，占比54.84%，這一現象與國家高等教育政策調整有關。

第三類文獻有三類：設計報告、總結與反思、會議紀要。

1.設計報告類文獻有4篇，主要是對課程或課程改革的一些構想和設計，包括課程改革的原因（或意義）、理念、預期目標、思路、主要內容、預期解決的關鍵問題、特色創新、預期效果等內容。當然，這4篇文獻不一定兼具全部要素，如李滿的《文學概論課程審美化教學改革設想》包括教改內容、預期目標、預期效果三個要素［3］，崔月恒《師專“文學概論”應有自己的特色》只有教改原因和教改內容二個要素［4］，而朱艷玲《詩意的守望 理性的拓展》就包含了課程改革原因和理念、預期目標、課程改革主要內容、預期解決的關鍵問題、課程特色創新等六個要素［5］。

2.總結與反思類文獻有8篇，主要是以課程改革設計報告為參照，記述課程改革的過程和做法，對課程改革的成敗得失進行分析。從課程改革完成角度來看，此類文獻可分為結題報告和階段總結兩種，其中結題報告7篇，階段總結1篇，即齊小剛《〈文學概論〉課程改革周年回眸》；從課程改革的內容來看，有5篇文獻是某種或幾種教學方法的具體嘗試，如仲紅衛等《研討式“文學概論”教學改革報告》、王金城《課程教學改革與學生能力培養——〈文學概論〉課程教改紀實》等，有3篇文獻涉及課程改革的面比較廣，如《建立完整的教學體系培養學生的創新能力——唐山師范學院文學理論課程教學改革成果》涉及到教材編寫、教法改革、實踐教學等方面，楊暉、羅興萍的《〈文學概論〉的教學改革與思考》更是站在“文學概論”課程改革綜述的高度，指出已往課程改革的成績和不足，提出培養創新型人才的新思路［6］。

3.會議紀要類文獻只有1篇，即毛正天、徐燕來《消費時代的文學研究與文學理論教學的改革與創新》，此文是2005年7月在湖北民族學院召開的湖北省文藝學學會第二屆學術年會的紀要，從消費時代的文學研究、文學理論教學的改革與創新兩個角度記錄了與會專家學者的發言要點［7］。

（二）課程改革的措施和策略

課程改革的措施和策略是每篇文獻的核心和重點，也是最有價值的部分。概括起來，相關學者主要在課程觀念和教學理念、課程體系和教材改革、教學研究、考試考核等四個方面進行了研究和探索。

1.課程觀念和教學理念方面。涉及課程觀念和教學理念的文獻27篇。20世紀末以前的主要課程理念就是在堅持馬克思主義文藝思想指導地位基礎上不斷發展馬克思主義文學理論；文學理論要與時俱進，革故納新。新世紀以來出現許多新的理念和觀點，諸如：“文學概論”課程要體現人文性、文學性和審美性；教師主導，學生主體，建立以學生為中心的學習共同體；“尚教為學，踐用至要”，培養實踐能力強的應用型人才；生態文藝觀；高雅的文學藝術走向世俗娛樂消遣，從語言書本媒介走向圖像、影視、網絡多種媒介，等等。新的理念和觀念體現了學界對文學的新認識和新時代、新形勢對“文學概論”課程的新要求。

2.課程體系和教材改革方面。從1950年代到1980年代，“文學概論”課程改革的主要措施或策略有：堅持馬克思主義文論思想前提下，批判吸收國內外文學理論研究的最新有益成果；引進美學、心理學成果，建立富有我國民族特色的文學概論教材；《文學概論》教材要講“文學藝術”，要講“理論”，要有一個適合課程教學的新體系，理論要聯系實際，等等。相關文獻共7篇。1990年代以來，面對網絡媒體時代的到來和適應地方本科院校轉型、國家對高職高專院校人才培養的新要求，傳統的《文學概論》教材和課程體系面臨著巨大挑戰，相關的課程改革措施、策略有：從單一課程走向包括文學概論課、文學課、寫作課、中西方文論課、大眾文化課、美學課等課程在內的課程群建設，各門課程之間融合互補；“影視文學”“網絡文學”“手機文學”“博客文學”等新的大眾化文學現象要作專題研究，納入教材內容體系；教材編寫要有時代性、前沿性、普適性，要體現教學的實踐性，建構有利于學生職業能力培養的課程教學體系；“文學概論”課程要根據學生培養的需求實行分層次教學，編寫分層次教材；在教材編寫理念上，用文學存在取代文學本質，引入生態批評觀，建設開放式活教材；專科院校和民族院校要編寫適合自己人才培養目標和學生特點的教材，等等。相關文獻共43篇。

3.教學研究方面。這是最被關注的方面，有關文獻達到91篇。主要針對的問題包括：（1）“文學概論”課程理論性強，比較抽象，學生無興趣、厭學。主要措施或策略有：回歸文本，教學體現課程的“文學性”；分層次教學，不同學生群體講授不同層次的內容；講授理論要選取學生比較熟悉的例證，如中學語文課本上的作品、現當代文學作品，緊密結合當代文壇實際；整合教學內容，化抽象的理論知識為一個個探究專題；改善教學方法，教學要貼近學生，生動有趣，組織學生參與教學，共同探究研討。（2）大眾文化挑戰現行“文學概論”課程體系、基本觀點問題。主要措施或策略有：以文學性的文學觀來界定文學，將大眾文化審美現象如“網絡文學”“短信文學”“博客文學”等納入到教學內容和理論視野；選擇例證既要使用經典作品，又要把學生熟悉的新文學樣式引入課堂；對于不喜歡經典文學的學生，在其掌握文學的基本理論基礎上，可以學習大眾文化課程，造就大眾文化人才。（3）教學方法單一，講授式填鴨法教學枯燥乏味問題。主要措施或策略有：采用啟發式、互動式、研討式、“導學·探究式”、體驗式、合作式、點悟式、批判導讀式、調研式、課堂內外結合式、碎片式、對話式、學生助講等教學方式，不同內容采取不同教學方式，引導學生討論、自己動手動腦分析問題；利用網絡技術和各種信息化設備進行教學，充分發揮微課、慕課、翻轉課堂的作用，總的辦法就是采取多種教學方式。（4）如何搞好實踐教學，培養學生應用能力問題。主要措施或策略有：加強文學創作實踐和文學鑒賞批評實踐，學生通過創作文學作品，撰寫論文等形式提高應用能力；成立創作興趣小組、文學評論興趣小組等文學社團，鼓勵學生創作；學生見習實習時，指導他們運用文學理論知識分析課文，講好語文課；考試、考核要注重對學生實踐能力的考察，把學生平時實踐活動中的表現作為成績認定的重要內容。

4.考試、考核改革方面。相關文獻共17篇，主要措施或策略就是改變傳統平時成績（考勤）占20%，期末閉卷考試占80%（以考察知識識記為主）的考評模式，采用以考核學生實踐能力為核心，平時學習表現和期末考試相結合的多元評價模式。具體做法有：減少期末考試在學生成績考評中的比例，至多不要超過60%，增加學生平時實踐能力的考察比重，不能少于40%；平時成績要依據學生作業（文學作品、論文創作）、參與課堂學習活動情況來評定，期末考試試卷要以能體現學生實踐能力的主觀題為主。

（三）課程改革文獻的類型和特點

121篇課程改革文獻分為兩大類，其一為課程改革研究類，其二為課程改革設計報告、總結報告類。第一類文獻為108篇，占比89.26%；第二類文獻為13篇，占比10.74%（此類文獻的具體情況在上文已作過分析，不再贅述）。

課程改革研究類文獻又分為綜合類、專項類。綜合類文獻指的是文獻涉及課程多個方面的改革，此類文獻為48篇，占比44.44%；專項類文獻指的是文獻僅就課程的某一方面進行研究，提出改革方案，此類文獻為60篇，占比55.56%。

1.綜合類文獻涉及“文學概論”課程的方方面面，諸如教學觀念、教學目標、教學大綱、教材、課程體系、教學方式方法、考試考核，等等。為了方便統計，我們稱之為課程改革要素。所有文獻涉及課程改革要素的情況，見表6。

表6 文獻所涉課程改革要素情況表

從表6可以看出，涉及2個課程改革要素的文獻最多，共26篇；涉及3個課程改革要素的文獻共12篇，涉及4個課程改革要素的文獻共8篇，涉及5個課程改革要素的文獻共2篇。

2.專項類文獻主要涉及教學改革、教材改革和課程體系改革。教學改革文獻最多，共45篇，所占比例為75%；教材改革文獻12篇，所占比例為20%；課程體系改革文獻數量最少，共3篇，所占比例為5%。

在108篇課程改革研究類文獻中，涉及教學改革的文獻為91篇，涉及教材改革的文獻為41篇，涉及課程體系改革的文獻為9篇，所占比例分別為84.26%、37.96%、8.33%。可見，“文學概論”課程改革研究文獻中，教學研究一直是重點和熱點。

三、“文學概論”課程改革項目情況

從中國知網收錄的“文學概論”課程改革文獻所標注的課題項目來看，最早的是呼蘭師范專科學校1994年的省級項目“文學概論課形象直觀教學法及學生賞評能力培養研究”。截止到2019年，與該課程改革文獻相關的項目共57項。除去6項無法查到課題名稱外，有51個項目具有明確的課題名稱。其中，有12項課題名稱中沒有“文學概論”之類的字眼，39項課題名稱中含有“文學概論”；除去3項教學質量工程項目和9項其他項目，共有45項課程改革探索項目。

1.從有關課題立項時間來看，2013年課題數量最多，共9項；其次為2012年8項，2014年共7項。2012—2014年是“文學概論”課程改革項目的高峰期，共計24項，占全部課題的41.38%。課程改革項目年度分布情況，見表7。

表7 “文學概論”課程改革項目的立項時間分布

2.從有關課程改革項目的空間分布來看，廣西數量最多，共12項，其中廣西師范大學、河池學院各3項，梧州學院和桂林師范高等專科學校各2項，欽州學院和玉林師范學院各1項；其次是湖南，共9項，其中懷化學院3項，湖南科技大學、湖南理工學院各2項，湖南人文科技學院和湖南涉外經濟學院各1項；第三是黑龍江，共6項，其中，牡丹江師范學院2項，哈爾濱師范大學、齊齊哈爾大學、呼蘭師范專科學校和齊齊哈爾高等師范專科學校各1項。就目前看，廣西師范大學、河池學院、懷化學院是“文學概論”課程改革項目較多的院校，廣西省最為重視該課程改革，立項最多。具體情況，見表8。

表8 “文學概論”課程改革項目的空間分布

3.從項目的級別來看，如果按照校（市）級、省級（含廳級）、部級三個層次進行統計，結果如下：校（市）級項目共34項，占比58.62%；省級（含廳級）項目共22項，占比37.93%；部級項目1項，占比1.72%；無法確定級別1項，占比1.72%。

4.從項目的選題來看，主要集中在以下三個方向（僅針對“文學概論”課程改革研究項目，不含課程建設、質量工程項目）：（1）教學改革研究。又可分為寬泛式和具體式，寬泛式選題如“高職高專文學理論課程教學改革與實踐探究”“‘文學理論’教學創新的研究與實踐”“文學概論教學改革探索與實踐”等，這些題目緊扣“文學概論”教學改革，但是內容很寬泛，共11項。具體式選題僅就某種情況或特定對象、具體方法展開探討，如“流行文化背景下的‘文學概論’課程教學研究”“文學理論課程實踐教學的研究與實踐”“文學概論課程合作式教學模式的建構與實踐”等，這種類型的選題共有9項。（2）“文學概論”實踐能力和職業能力培養研究。此類選題共5項，如“高職高專文學概論課程與學生職業能力的培養”“文藝理論教學過程中學生理論知識儲備向批評實踐能力轉化機制研究”等。（3）在某種模式、理念或社會背景下的課程改革。此種選題一般采用“……背景下（模式下、理念下、視角下或主導下）的……改革（或研究）”表述方式，如“建構主義理念下的文學概論課程教學模式研究”“應用型人才培養模式下的專業主干課程改革研究與實踐——以‘文學概論’課程為例”“創新教育視角下文學理論課程教學內容改革與實踐研究”“生態觀與實踐型主導下對文學理論課程教學內容改革的理性思考”等，此類選題共10項。以上三個方向是“文學概論”課程改革項目選題的主要角度。此外，還有課程改革、教材與教法改革方面的選題，如“在雙向拓展中更新文學理論課程”“文學概論教材教法雙向同步改革”等。

5.從課題項目的研究成果來看，一個項目有1項成果的共34項，一個項目有2項成果的共8項，一個項目有3項成果的共1項；兩個項目有1項成果的共5項，兩個項目有2項成果的共2項。可見，單篇成果多、系列成果少的情況比較突出。

四、結語

“文學概論”課程改革39年來，研究領域不斷拓展，研究內容不斷加深，研究人員越來越多，研究成果越來越豐，這些對于“文學概論”課程體系的建設和教學質量的提高起到了積極作用。總的來看，成就是巨大的，但存在的問題也不容忽視：一是論文發表的刊物級別不高，所占版面少；二是高職高專開展課程改革的熱情不高，成果不多；三是課題項目成果少，單篇論文多，系列論文少；四是一些課程改革的措施和策略只能落在紙上，難于運用到實際教學中。這些問題的存在說明“文學概論”的課程改革還有廣闊的空間，如何由淺入深，如何從書面成果轉化為實踐行動，如何借鑒新理念、新思想、新方法科學施教、高效施教，高職高專如何研究探索出適合自己的課程體系、教學模式？這些問題還有待進一步研究解決。

課程是專業的重要支撐，多門課程架構起一個專業。因此，課程建設直接關系著專業的發展和人才培養的質量，而課程改革是課程建設的重要手段，不斷地打破常規，探索嘗試創新，有利于課程的發展與完善，有利于教學水平的提升和教學效果的提高。