鄉鎮初中生涯發展課程的開發與實施

李梓娜

〔摘要〕本課程開發是根據本校學生特點自主探索，并在實驗班和對照班實施，以線上線下相結合、課堂與實踐活動相結合的形式在實驗班開展生涯發展課程，并以學生的生涯自我概念、生涯成熟度評價學生的生涯發展課程是否有效，同時進行多元化的課程評價，如學生成長檔案袋等，達到學生生涯教育的目的。經過一年多的實驗，結果顯示：實驗班的生涯自我概念和生涯成熟度有了很大提高，與對照班相比差異顯著，實驗班在前后測評中生涯自我概念和生涯成熟度也差異顯著，這證明了本次課程有效地指導了學生生涯發展。

〔關鍵詞〕生涯發展;課程開發;初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）01-0007-07

一、引言

（一）問題的提出

1.時代發展的需要

進入21 世紀，科學技術飛速發展、經濟全球化發展對人們的生活、工作等產生了重要影響。教育是人才培養的重要途徑，教育的發展必須主動適應經濟全球化的趨勢[1]。所以學校教育需要幫助學生適應時代發展的要求，為將來的學習、工作、生活做好準備。生涯教育引導學生學會覺察自我，同時了解外部世界，為學生提供一個良好的教育環境，激發學生的內在動力，實現自覺主動地發展，符合新時代發展的要求。

2.初中生成長的需要

高中生生涯規劃開展得如火如荼，在高考改革后更強調在高中開展生涯規劃的必要性。近年來，初中一些學校也開始開展生涯發展指導，在文獻的檢索中，初中生開展生涯教育也受到關注。美國著名生涯學者舒伯（Super）將個人生涯發展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段[2]。按照舒伯的人生生涯劃分，初中生處在生涯發展成長和試探階段。與此同時，他們正處在青春發育期，這是一個身心矛盾相對集中的時期，也是個體求知欲、探索欲極強的時期，期間有一系列心理危機。初中生職業生涯規劃教育，無論對其人生發展還是青春期的學校教育來說，都有絕對性的需求[3]。Super還提出了初中生的生涯發展任務是進一步發展其能力與特殊才能，選擇就讀學校或就業的工作領域，選擇學校課程，發展自身的獨立性。因此，協助初中生探索自己的需求、能力與興趣，以適應職業世界所需，除了有助于建立未來的生涯藍圖外，還能為下一階段生涯發展奠定穩固的基礎，Super 認為生涯發展課程是促進學生生涯發展的最好方式[4]。

廣東省佛山南海西樵樵北中學，屬于鄉鎮結合的中學，學生來源較為復雜，學習動機不強，對自己的未來缺乏思考，面對中考升學的壓力，很多學生認為高中才是唯一的出路。但是對于高中甚至大學后的專業發展一無所知，在面臨職校的選擇上，由于缺乏了解和認識，他們也不能根據自己的興趣和能力做出更適合自己的選擇。因此，開展職業生涯課程，能使我校學生對于自己未來發展有更清晰的認識，也是初三面臨第一個生涯選擇的現實需要。這也和我校的辦學理念——為了每個學生終身幸福發展相一致。

（二）過去研究以及現狀

國外的生涯教育已經比較完善，如英國中學階段的生涯教育目標分為自我發展、生涯探索和生涯管理三大塊[5]，日本早在第二次世界大戰時就把生涯教育納入學校的教育計劃[6]。

關于國內生涯發展的文獻中，臺灣對于生涯教育的研究開展也已經比較完善[7-8];大陸起步比較晚，但是近年來，高中職業生涯規劃也如火如荼開展，初中的生涯教育開展也勢在必行，在初中生涯發展的文獻檢索中，主要是這幾方面的內容：（1）強調初中職業生涯規劃的必要性的綜述或者實證研究[4，9];（2）對于初中生職業生涯課程體系的探索[3-4]，并且在課程探索這一塊比較完善。這一方面的探索大都以帕森斯生涯匹配理論，把生涯教育課程分為三個部分：自我探索、外部探索、生涯行動。

在文獻的檢索中也發現這些課程有一定的不足：（1）課程的開發實施只局限在一個年級，不能貫穿整個初中階段;（2）課程只是局限于課堂活動，例如鄭溪璐的初中生生涯發展課程的實驗研究，以10次（每周一次）的生涯課程實施;（3）生涯課程的課堂評價暫時沒有檢索到相關研究。

基于此，我們從本校學生的實際出發，自編了校本課程，并用兩年的時間以實驗班和對照班的形式進行實驗，探索出符合本校學生的一套生涯課程，并且以線上線下相結合的方式、課堂活動與實踐活動的方式實施生涯課程，并在實施的過程中探索多元的評價方式。

二、生涯的相關概念及理論

本生涯課程的研究涉及以下幾個概念：生涯、生涯發展課程、生涯自我概念、生涯成熟度。

1.生涯：對于生涯的定義學者們都給出了各自不同的看法。Super 認為，生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態[10-11]。這一定義得到了大多數學者認同。本課程的生涯引用了鄭溪璐的表述：生涯綜合了人一生的發展歷程，綜合了個人在家庭、學校、社會和工作等各種有關活動中的經驗[4]。

2.生涯發展課程：初中生涯發展課程是對初中生進行生涯發展教育而開設的一門專設課程，旨在讓學習者通過參與、體驗、思考等活動，達成生涯發展的目的[12]。本課程以線上線下相結合、課堂與實踐相結合等方式的體驗活動，幫助學生培養生涯意識、提高生涯行動。

3.生涯自我概念：生涯自我概念是指個體在生涯發展過程中，對于自己的綜合認識反映在職業選擇上的一種表現。生涯自我概念是生涯發展的重要基礎，個人的生涯自我概念越清晰，在生涯發展過程中也越成熟。本研究以臺灣林宏熾等編制的“初中生涯自我概念量表”的得分作為初中生生涯自我概念的依據[4]。

4.生涯成熟度：生涯成熟是個體能夠成功完成生涯發展階段任務的程度，是個體生理、心理和社會特質等所組成的整體形態，包括個體對于生涯的態度及行為兩個層面的發展狀況。本研究以臺灣蘇鈺婷編制的“青少年生涯發展量表”的得分作為初中生生涯成熟的依據[4]。

三、生涯課程的理論基礎

1. Ginzberg 的生涯發展理論：Ginzberg 認為“生涯發展是一個與人的身心發展相一致的過程”[13]，常常伴隨著年齡而增長，為了區分不同階段年齡個體的特性，Ginzberg 等人依據不同年齡特征，將整個生涯發展歷程劃分為三個時期，即幻想期（11 歲以前），試驗期（約11-17 歲），以及實現期（17 歲至成年），初中生的生涯發展始終處于試驗期。這一階段是學生開始探索自我與世界聯系的關鍵時期，這時候幫助學生進行自我探索，了解自己的職業興趣以及潛能，能幫助其增強學習動力以及啟動夢想的探索。

2. Super 的生涯發展理論：Super 提出生涯發展在個體早期生活中就已開始，并隨著年齡的增長而不斷發展。他以年齡作為劃分生涯發展階段的依據，將人的生涯發展分為五個階段。以此劃分方式來看，初中生正處于成長階段的興趣期和能力期以及探索階段的試探期。他們在學校從休閑活動及各種學習、生活經驗中，進行自我檢討、角色試探及職業探索。

3.埃里克森八階段理論：在埃里克森看來，初中生心理發展階段的任務是建立同一感和防止同一感混亂。他認為，進入初中生階段的青少年具有強烈的邊緣化感受，不但年齡特殊，介于童年和成年之間，而且童年幸福感正慢慢消失，成年世界的舒適報酬卻還未到來;所以此時的他們容易出現各種心理問題。如果這時候能夠幫助學生發展自我，了解自己的性格優勢、挖掘潛能，幫助學生看到生涯發展的可能，實現自己的價值，那么很大程度解決了學生的危機問題。

4.杜威教育思想：美國的實用主義教育哲學代表杜威（John Dewey）認為，最有價值的知識是與生活經驗相聯系的經驗知識，所以他強調一種經驗的課程（或稱活動課程），并提出了教育即生活、學校即社會的觀點[14]。他認為教育就是一個隨著生活經驗不斷改革，伴隨人一生的歷程，學生應當從做中學。所以生涯課程的設計也應該以體驗活動為主，讓學生在體驗中去感受探索，才能更好達到課程目標。

四、課程目標

我校生涯發展指導課程的任務和目標是：讓學生通過參與、體驗、思考等活動，進行自我探索和生涯探索，符合初中階段的生涯行動，從而達到清晰學生生涯自我概念以及促進生涯成熟度的目的。

五、我校生涯發展指導課程的開發與實施

1.確定實施對象

在全校初一級進行生涯發展量表、生涯自我概念量表的測評，從結果中挑選班級水平盡量一致，數據沒有顯著差異的班級作為對照班（現211班）和實驗班（現210班），同時在實驗班中有計劃、有目的地實施一系列活動項目，讓學生通過主動參與活動，體驗活動的內涵，最終達到學生自我生涯教育和生涯發展的功能。

2.課程實施路徑圖

根據初中生涯發展階段的任務提出生涯課程目標以及和鄉鎮學校學生的需求相結合，從生涯發展專題課、網絡生涯教學、生涯特色活動入手利用校外資源開展實踐活動，以同質性生涯小組活動等進行課程開發與實施，用學生成長檔案袋、教師評價、家長評價和數據測評進行課程評價，保證課程有效性，同時在評價反饋中得到改進調整。

3.課程實施的內容

美國的貝爾·格里克（Bear Creek）中學的職業生涯規劃教育課程內容主要是幫助學生在各個年級回答一個問題：我是誰？我要去哪兒？我怎樣到達那兒？這一系列的問題從側面來說，就是在初中階段幫助學生適應新角色的轉換，建立學校教育與學生志向之間的關系。

根據職業生涯規劃的理論基礎以及本學校學生的特點，初中生生涯發展指導的課程分為了解生涯、自我探索、鏈接外部職業世界、回到初中當下，啟動生涯行動，在初中成為自己學習的主人。課程組確定了不同的主題，見表1。在實施中一直完善，詳細成果編成初中生涯發展課程學生用書。

六、課程開發與實施的成果

（一）課程對學生的生涯自我概念和生涯成熟度有很好的影響

經過一年多實驗班和對照班的研究，以前測和后測的方式對學生的生涯自我概念和生涯成熟度（生涯發展量表）進行測評，前測、后測結果如下。

1.實驗班（210）和對照班（211）的前測情況

對210、211兩個班級在青少年生涯發展量表中的得分進行t檢驗，結果見表2。

青少年生涯發展量表得分t檢驗的結果顯示，210班學生的量表總分（M=115.34，SD=16.00）與211班學生的量表總分（M=116.55，SD=16.27）的差異不顯著（t=-0.31，p=0.76>0.05）;生涯感受、生涯信念、生涯探索與生涯計劃各因子都不存在顯著差異。

對210、211兩個班級在生涯自我概念量表中得分進行t檢驗，結果見表3。

生涯自我概念量表得分t檢驗的結果顯示，210班學生的量表總分（M=91.14，SD=13.33）與211班學生的量表總分（M=95.32，SD=12.06）的差異不顯著（t=-1.40，p=0.17>0.05）;其中生涯價值與生涯認識兩個因子的差異顯著（p生涯價值=0.04<0.05，p生涯認識=0.03<0.05），生涯能力、生涯抱負與生涯興趣三個因子的差異不顯著。

2.經過一年的課程實施后，對照班和實驗班進行后測，結果如下。

從兩份生涯量表來看，一年的課程實施取得了較大的效果。實驗班和對照班在后測出現了顯著差異。210班的前測和后測也出現了顯著差異。

對210、211兩個班級在青少年生涯發展量表中的得分進行t檢驗，結果見表4。

青少年生涯發展量表得分t檢驗的結果顯示，210班學生的量表總分（M=99.46，SD=10.33）顯著高于211班學生的量表總分（M=90.25，SD=8.81），t=-2.59，p=0.01<0.05;其中生涯信念的因子差異顯著（p生涯信念=0.04<0.05），其余因子差異不顯著。

對210、211兩個班級在生涯自我概念量表中得分進行t檢驗，結果見表5。

生涯自我概念量表得分t檢驗的結果顯示，210班學生的量表總分（M=102.33，SD=12.26）顯著高于211班學生的量表總分（M=92.75，SD=10.24），t=-1.40，p=0.17>0.05;在生涯能力、生涯抱負、生涯興趣、生涯認識四個因子上，210班學生的得分均顯著高于211班學生的得分（p生涯能力=0.009<0.05，p生涯抱負=0.001<0.05，p生涯興趣=0.005<0.05，p生涯認識=0.004<0.05）。

對210班兩次在青少年生涯發展量表中的得分進行t檢驗，結果見表6。

兩次青少年生涯發展量表得分t檢驗的結果顯示，210班學生的第二次量表總分（M=99.46，SD=10.33）顯著高于第一次量表總分（M=86.22，SD=13.68），t=-3.91，p=0.001<0.05;其中生涯信念與生涯探索兩個因子的差異顯著（p生涯信念=0.001<0.05，p生涯探索=0.001<0.05），說明經過生涯課程，學生在生涯信念、生涯探索方面的興趣有明顯的提升。

對210班兩次在生涯自我概念量表中的得分進行t檢驗，結果見表7。

生涯自我概念量表得分t檢驗的結果顯示，210班學生第二次量表總分（M=102.33，SD=12.26）顯著高于第一次量表總分（M=91.14，SD=13.33），t= -3.59，p=0.001<0.05;第二次的生涯能力、生涯抱負、生涯興趣和生涯認識四個因子得分都顯著高于第一次（p生涯能力=0.01<0.05，p生涯抱負=0.001<0.05，p生涯興趣=0.002<0.05，p生涯認識=0.001<0.05）。

從實驗班和對照班的前測后測來看，實驗班經過了一年多的生涯課程后，不管是生涯自我概念還是生涯成熟度都有很大的提高，從實驗班的前測和后測來看，生涯自我概念和生涯成熟度也有顯著差異，從數據上來看，本校實施的生涯發展課程能有效地幫助學生提高生涯認識，對生涯發展進一步思考，為后一階段的生涯任務做準備。

（二）開發了初中生生涯發展課程學生用書

課程一邊實施一邊完善課程體系，在課程組的努力下開發了校本課程學生用書，主要內容如下。

1.走進生涯：（1）走進生涯;（2）我的夢想。

2.自我探索：（1）獨一無二的我;（2）我的性格優勢;（3）我的職業興趣;（4）挖掘我的潛在能力。

3.鏈接職業世界：（1）職業大世界;（2）家庭資源庫;（3）中高考信息我了解;（4）學科科學與職業世界。

4.生涯行動——初中，成為自己的舵手：（1）選擇的意義;（2）做時間管理達人;（3）當挫折來臨時;（4）提高行動力。

主要框架：1.生涯困惑（提出疑惑）;2.生涯知識（介紹生涯知識）;3.生涯探索（活動體驗進行自我生涯探索）;4.生涯拓展（活動或者故事等）。

（三）探索了初中生生涯發展課程評價

生涯規劃發展課不同于一般的學科課程，評價的出發點不是教師與學生的知識授受程度，而是通過課程教育后學生是否有了更明確的自我認識、是否增強了生涯發展的意識、是否明確了自己想要什么、想做什么的行為目標。因此，考試作為一般學科課程的主要評價方式在這里并不適用。所以，為了更好進行課程評價，本課程從以下幾個方面進行評價：

1.自我評價并量化測評

經過一年多課程實施后，以問卷的形式讓學生對自我成長以及生涯知識了解進行評價，同時實驗班和對照班再一次進行測評（使用青少年生涯發表量表），通過數據統計分析，看前測后測是否差異顯著。

2.學生成長檔案袋

為班級每個學生初步建立了生涯成長檔案。條件成熟，可結合學校心理健康教育平臺建立電子成長檔案，暫時以紙質為主，檔案袋記錄學生個人信息、基本興趣愛好以及性格特征，想要從事的職業，并保存每次活動的作品圖，直觀呈現學生對于生涯認識的成長軌跡。

3.教師評價

根據學生的參與程度、課堂發言、作業、活動記錄給予相應的評價，學生的參與度、課堂發言、分享等由授課教師隨堂觀察，活動記錄、作業等根據學生的完成情況進行評價。

4.家長評價

設計親子生涯溝通記錄及評價表，家長填寫相關評價。

七、課程開發和實施的反思

1.從前后測數據來看，本課程的開發與實施清晰了學生的生涯自我概念以及提高了生涯成熟度，所以應該更全面推廣實施本課程。

2.本課程的開展帶動了班主任對班會課的思考，以班會課的形式推廣生涯課程，使得本校課程體系貫穿整個初中，課程形式多樣，有效促進了學生對生涯的思考和行動。

3.課程評價多元化，有效的評價才能更有效地完善課程體系。例如應該量化課堂評價等。

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（作者單位：廣東省佛山南海西樵樵北中學，佛山，518211）

編輯/衛 虹 終校/張國憲