小學“學困生”的成因及教育轉化策略探究

余茜

摘 要：“學困生”在各個學校中雖然所占比例不是很多，卻影響著整體教學效果。小學教師如果運用的教學方法不恰當，不但會對教學任務以及班級發展造成影響，還會對小學生以后的身心健康造成嚴重影響。對此，文章探究了小學出現“學困生”的原因，提出了教育轉化的方案。

關鍵詞：小學生;學困生;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.031

小學生有自己的特點，各有長處，也各有短處。“學困生”這個群體一般表現為不喜歡學習，學習成績較差，或是不遵守紀律，思想品德不能快速進步。因此，小學教師針對“學困生”的教育轉化一定要做到有耐心、有恒心、有愛心，與此同時，還必須找出班級出現“學困生”的原因，然后制訂詳細的教育轉化辦法，提升“學困生”的學習效率，促使整個班級以及學校的教學質量有效提升。

一、小學出現“學困生”的原因

小學“學困生”的問題是日積月累形成的，所有的“學困生”都以獨立的個體存在于班級中，每個人都有屬于自己的“病情”，教師必須仔細觀察這些“學困生”，并通過各種各樣的途徑對他們進行分析，找出使他們成為“學困生”的原因，這樣就可以從本質上對他們進行教育。致使學生成為“學困生”的原因有以下幾種。

（一）自身原因

1.小學“學困生”面臨著學習和考試的重壓。在社會不斷進步的進程中，科學技術飛速發展，我國對人才的要求逐漸提高，學生、教師以及學校面臨更大的壓力。在這種壓力的影響下，學生每天都要做大量的作業，還要面臨升學的壓力，開始變得焦慮，“學困生”表現得會更加突出。小學“學困生”在考試和學習過程中經常會恐懼、不安以及緊張、坐立不安或大汗淋漓，需要特別注意。

2.對學習毫無興趣。在教育過程中因為人為原因使學生不喜歡學習，聽到“學”字就厭煩的癥狀，屬于厭學癥。學習讓學生苦悶，有人讓他們學習時，他們就會變得焦慮不安、心煩意亂。除此之外，他們還會非常抵觸家長和教師，甚至出現遲到、早退、曠課和逃學的情況。

3.學習無助感。學習無助感也即學習無力感，主要在一次又一次失敗后，感覺自己無法控制結果的一種心態。這種感覺在學習過程中主要表現為：如果學生產生學習無力感，他們就會不信任自己的學習能力，有時還會出現自卑心理，并認為自己努力后也獲得不到好結果。因此，就開始破罐子破摔，遇到問題時就開始自我否定，表示自己無能力解決，慢慢地學習成績就會大幅度下滑，最后變成“學困生”。

（二）學校方面的原因

出現“學困生”，學校需要擔負主要的責任，因為“學困生”的考試成績以及課堂表現都很差，難免被教師或學校“嫌棄”。隨著時間的推移，“學困生”會成為被人遺忘的學生，令他們慢慢地失去學習興趣和信心，成績變得更差。

（三）家庭方面的原因

學生的成長除需要學校教育外，還需要家庭教育，可現在有些家庭卻給了學生極大的壓力，讓原本良好的家庭氣氛變得緊張，具體表現如下。

1.父母對孩子的期望非常高。此種類型的父母經常會對孩子說：“你看××家孩子多厲害，而你考試就得那么點兒分。”這些話嚴重地傷害了孩子的自尊，使孩子出現逆反心理，甚至不再學習。

2.父母沒有運用正確的方法對孩子進行教育。此種類型的父母非常沒有耐心，他們認為“打”是最好的教育方式。

3.二胎政策。在二胎政策放開的背景下，家長將注意力都放在二孩身上，對老大不再特別關注，進而使學生生活和學習出現一系列問題。

二、對小學“學困生”進行教育轉化的方法

所有的學生都是璞玉，等待被采擷和精雕細刻，進而將自身價值充分表現出來。小學“學困生”是一直困擾教育學者的一個重大難題，需要教師堅持不懈，科學對待，找出恰當的轉化方法，有效解決“學困生”的難題。

（一）用情感對“學困生”進行教育

“學困生”也希望獲得表揚和嘉獎，但現實教育中他們經常被忽視，在這種情況下，他們會變得膽怯，慢慢地甚至會自暴自棄和放逐自己。有時他們在課上不認真聽講，會搗亂，就是想讓教師關注自己。假如小學教師能夠在“學困生”出現這種行為表現時就進行分析，讓學生尋求愛的需求得到滿足，那么學生就不會再調皮，也不會不認真聽講和學習。所有學生都是心存期待以及希望走進校園、走進班級的，教師需要把每一個學生都看作自己的孩子，關心他們，給予“學困生”更多的愛，看他們的眼神必須善意，對他們的態度一定要和藹，讓他們感覺到教師是愛自己和關心自己的。如果發現“學困生”犯了錯誤，教師一定不能對其一味地進行批評，而要原諒他們，并像以前一樣關愛他們，用自己的愛去教育他們。于永正曾經說過：“如果教師在對學生進行教育的時候，讓學生了解到你是在教育他，那么可以說這種教育是失敗的。”因此，最好的教育方式是對學生進行情感教育，學生在愛的呵護下會把所有錯誤慢慢糾正過來，進而愛上學習。

（二）根據學生的實際情況進行教學

雖然“學困生”的學習成績比優秀生差，可是通過很多事實我們會發現，每個學生都有自己比較擅長的一面，教師一定要耐心、細心地對所有“學困生”進行觀察，并且運用恰當的方法將他們的潛能激發出來。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“真正的教育就是激發學生對自己進行教育。”教學不應該死板地將書本知識傳授給學生，教的最終目的是不教，教授學生知識內容非常重要，可是最重要的是要教授學生學習的方法，以及怎樣對自己進行管理和約束，使學生由以前的被動學習向主動學習方面轉化，進而實現自我教育。有人可能會認為小學“學困生”就是不如學習成績好的學生，想要讓他們對自己進行教育無法辦到。實際上學生都是好學生，關鍵要看教師的教學方法是否恰當。單純地傳授給學生書本知識，不如傳授給學生正確的學習的方法。每位教師都必須提升自身的教育智慧，要根據小學“學困生”的實際學習情況進行教學，并倡導他們對自己進行教育，進而使“學困生”向優等生隊伍過渡。

（三）構建的學習環境必須遵循平等的原則

通過大量實驗探究不難發現一個道理，環境會對一個人造成非常大的影響。想要讓學生獲得高質量的學習效果，教師必須為他們提供一個和諧、自由的學習環境。

1.必須讓學生明白學習沒有好壞之分，只有快慢的區別，還要對那些優等生進行教育，讓他們不要歧視“學困生”，讓小學生心理不再存在“學困生”以及優等生的概念，讓學生明白他們在教師眼里都是平等的。

2.教師在講解知識內容時，不能戴有色眼鏡看“學困生”。教師要對“學困生”多進行鼓勵，并做積極的引導和啟發，讓他們積極回答課堂問題，進而使他們增加自信心，知道自己是可以學會與學好的。此外，教師還要經常表揚他們，如“你讓老師感到非常驕傲”“你可真厲害”“這道題你回答得非常好”等，學生在教師這些語言的鼓勵下會更加積極地進行課堂學習。教師一定要對生活中的教學資源進行合理運用，為學生構建一個既平等又自由的學習環境，進而使“學困生”在這種環境中努力學習。

（四）家校合作，對“學困生”進行轉化

1.家校一同為“學困生”創建良好的轉化氛圍。家庭和學校在教育“學困生”方面需要擔負的責任是相同的。“學困生”除了寒假和暑假，其余從周一到周五都是在學校度過的，放學以后在家。所以，學校和家庭一定要一起構建適合“學困生”的教學氛圍，促使“學困生”快速轉化。比如從家庭方面考慮，“學困生”的家長一定要多陪伴孩子，經常和孩子交流，了解他們在想什么，假如發現孩子有做錯的地方，不能用暴力方法解決，應該對他們進行引導。家長可以陪孩子閱讀各種書籍，因為人的情操可以被書籍內容所陶冶，人的心靈也會被書籍內容所凈化。從學校方面看，教師必須與“學困生”父母保持聯系，掌握“學困生”的生活情況。與此同時，學校還應該定期召開家長會，并運用微信群、校通訊等方式傳授家長育兒的方法。

2.學校運用多種方法對“學困生”進行轉化。在轉化“學困生”方面，學校必須多想辦法，多運用方法，進而使“學困生”快速轉化。比如：學校可以組織各個班級建立一個“學困生”進步記錄袋，并定期將記錄向德育處上報。此外，還要定期開展形式多樣的“學困生”道德品質教育活動，如大家討論點滴進步、教育專題講座、觀看愛國短片等，鼓勵“學困生”積極參與，并將這些活動與“學困生”的進步記錄袋綜合考慮，定期對他們進行點評。

3.父母轉化“學困生”的方法。家庭教育中父母適當地運用一些小方法，如樣板計、點撥計、誘導計等，能夠對學生的成長和教育起到非常好的效果。所以，父母一定要擔負起轉化“學困生”的責任，促使自己的孩子加快進步。

總之，想要有效解決小學“學困生”這個難題，教師必須做到循序漸進和腳踏實地，運用情感對“學困生”進行教育;根據學生的實際情況進行教學;構建的學習環境必須遵循平等的原則;家校合作，對“學困生”進行轉化等方法教育小學“學困生”，使“學困生”獲得學習信心，努力向優等生行列靠攏。

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