淺談核心素養背景下中學語文閱讀教學

李漢文

摘 要：閱讀教學是中學語文教學的重中之重。學生在閱讀的過程中，不僅獲得了基本的知識和技能，也發展了思維，提升了文化素養，促進了學生的全面發展。但在具體實施的過程中，閱讀課堂教學依然沉陷在落后的教學理念和模式下，致使課堂教學呈現出低效化，無法滿足核心素養下的教學目標。因此，教師必須圍繞核心素養下中學語文閱讀教學的要求，重塑教學模式，不斷提升閱讀教學的有效性。

關鍵詞：核心素養;中學語文;閱讀教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.067

在最新的《中學語文課程標準》中，明確提出了“語言建構與運用、思維發展與提升、審美欣賞與創造、文化傳承與理解”的四大核心素養。閱讀教學作為中學語文教學中的重要組成部分，也是落實語文核心素養的關鍵途徑。因此，教師必須要對閱讀教學現狀進行科學、全面的審視，并結合新課程理念下的教學要求，重塑閱讀教學目標，調整閱讀教學方案，使得閱讀教學與新課程改革相契合。

一、核心素養下中學語文閱讀教學中暴露的弊端

（一）教學理念與核心素養相背離

教學理念先進與否、科學與否，直接決定了教師在課堂教學中的教學行為，直接影響了課堂教學效果。當前，有些中學語文教師在開展閱讀教學的時候，依然受傳統教學理念的束縛，在課堂上唱“獨角戲”，并未凸顯出新課程理念下的“學生主體地位”。同時，無論是在制訂閱讀教學方案的時候，還是在選擇教學模式的時候，都忽視了學生的實際學習需求。這樣，使得中學生的語文閱讀興趣低下，嚴重制約了中學閱讀教學質量。

（二）閱讀教學設計落后

科學的閱讀教學設計是開展閱讀教學的基礎，直接決定了閱讀教學的效果。但是在具體的閱讀教學設計中，依然存在諸多弊端：一方面，教師在設計閱讀教學方案時，忽視了學生的學習需求，按照自己以往的教學經驗或者直接按照《教學大綱》進行設計，致使閱讀教學脫離了學生的實際需求，不僅難以達到預期的閱讀教學效果，還會制約學生的閱讀興趣的提升;另一方面，教師在設計閱讀教學時，受到應試教學理念的束縛，常將教學重點放到知識的掌握和解題技巧上，致使閱讀教學單調、刻板，根本無法滿足核心素養下的教學要求[1]。

（三）閱讀教學模式不科學

在核心素養背景下，中學語文閱讀教學呈現出兩個極端的現象。一方面，部分教師依舊采用“灌輸式”教學模式開展教學，使得課堂教學基本上處于“自主閱讀—分析內容—重點講解”的模式中，對閱讀文章進行劃分段落、總結大意等。在這種單一的閱讀教學模式中，教師占據主導地位，學生則是跟著教師的思路走，缺乏自主的有效的思考。這不僅導致學生閱讀興趣低下，也無法滿足核心素養下的閱讀教學需求。另一方面，部分教師由于對“新課標”研究不夠透徹，在教學中盲目實施多樣化教學，過分追求閱讀教學的形式，而對課堂教學缺乏思考，致使閱讀教學中出現華而不實的現象，嚴重制約了閱讀教學目標的達成。具體來說，部分教師在閱讀教學中，盲目使用合作學習模式，對學生合作學習節奏控制不佳，甚至放任自流，致使語文閱讀課堂出現了扭曲的現象[2]。

二、核心素養背景下中學語文閱讀教學優化路徑分析

（一）轉變思維，重塑教學理念

要想真正實現中學語文核心素養的要求，教師必須要與時俱進，對傳統的教學理念進行重塑。這是優化中學語文閱讀教學的基礎和關鍵點。基于傳統閱讀教學理念的現狀，教師在開展閱讀教學的時候，必須要對中學語文教學目標進行重新審視，應清晰地認識到語文教學不僅僅是語文基礎知識的教學，更要促使學生在學習的過程中，獲得基本的語文素養和能力，最終實現自身的全面發展。另外，對閱讀教學過程進行優化和更新，必須要圍繞核心素養下的要求，努力構建多元化的閱讀教學模式，使得中學語文閱讀課堂教學更加有趣、更加豐富多彩，促使學生積極參與到閱讀學習中，最終落實核心素養下的閱讀教學目標。還有一點十分重要，那就是教師必須圍繞語文核心素養，制訂出與其相關的閱讀教學評價指標，在針對性的閱讀評價指標下，促進學生全面發展。

（二）圍繞核心素養，科學設計閱讀教學目標

目標猶如燈塔，是課堂教學的方向，是影響課堂教學質量的重要性因素。因此，在核心素養下，教師需從以下幾個方面科學設計閱讀教學目標。

第一， 圍繞語言知識設計閱讀教學。語文作為一門語言性學科，閱讀教學擔負著培養學生語言基礎知識的重任。基于此，教師可將閱讀中的關鍵詞作為突破點，將兩者有機結合在一起，促使學生在閱讀的過程中，提升自身的語言基礎知識和技能。

第二， 圍繞人文素養，重新設置閱讀教學方案。語文學科具有極強的人文性，是培養學生人文素養、促進學生全面發展的有力工具。同時，這也是核心素養下的教學要求之一。因此，教師在設計閱讀教學方案的時候，必須要立足于這一點，對閱讀材料進行全面、深刻的分析，明確其中蘊含的人文元素，并以此為切入點開展閱讀教學，使學生在學習的過程中不斷提升自身的人文素養。

第三， 圍繞傳統文化，設計閱讀教學。在現行的中學語文教材中，收錄了大量的優美文章。這些文章是中華優秀傳統文化的載體，是學生了解中國文化的重要途徑。因此，教師必須要圍繞“傳統文化”，引導學生在閱讀的過程中，感受、理解其中所蘊含的傳統文化內容，感受傳統文化的魅力，自覺承擔起傳承中國傳統文化的重任。

第四，圍繞思維發展，設計閱讀教學。在核心素養背景下，語文閱讀教學還承擔著“學生思維發展”的重任，教師必須要圍繞這一點，精心設置一些多元思考、多元辨析的問題，引導學生在思考的過程中，發展自身的思維，最終實現學生的全面發展。

（三）實施多樣化的閱讀教學策略

第一，任務教學法。為了徹底改變學生的學習態度，使學生積極主動地參與到閱讀學習中，教師必須結合閱讀內容和學生的實際情況，遵循“跳一跳即可摘到桃子”的原則，精心設計閱讀任務。然后，引導學生在學習任務的指引下，通過多種途徑參與到閱讀學習中。

第二，合作閱讀。根據新課程改革“自主、合作、探究”的原則，實施合作閱讀已經成為大勢所趨。分組合作閱讀不僅實現了學生合作探究能力的提升，也促使學生在學習的過程中，發展自身的團隊協作能力、交流能力等，最終實現思維的發展和深層次的閱讀。基于此，必須要立足于學生的已有知識、學習能力等，遵循均衡性的原則，制訂出完善的合作閱讀學習模式，全面提升閱讀學習效果。

第三，情境閱讀。為最大限度激發學生的閱讀興趣，教師應結合認知心理學的相關理論知識，結合閱讀教學內容，通過多媒體、講故事等多種手段，給學生創設出精彩的閱讀情境，使學生在情境感知和體驗中，積極主動參與到閱讀學習中。同時，還可以指導學生對閱讀文章進行改編，通過角色扮演等方式創設情境，使學生在表演情境中深層次把握文章內容，與人物形成情感共鳴，最終實現深層次的閱讀學習。

第四，讀寫結合。基于閱讀和寫作間的天然性聯系，教師在開展閱讀教學的時候，必須要將兩者融合為一體。一方面，教師應指導學生在閱讀的過程中，積累寫作素材，學習語言特點和文章的框架結構等，并在完成閱讀之后，結合自身對閱讀材料的理解，發揮自己的想象力，對其展開續寫、仿寫等練習;另一方面，教師還可以借助寫作的途徑，對學生的閱讀成果進行檢驗，使學生在寫作過程中，通過思考加深對閱讀內容的理解。同時，在寫作思考的過程中，學生可以及時了解自身在閱讀中存在的不足，促使學生在日后進行更加有針對性的閱讀。

（四）拓展閱讀途徑，落實核心素養

新課程改革要求語文教學要立足于教材，又不能局限于教材的限制。中學語文閱讀教學亦是如此，教師首先要立足于語文課文閱讀展開教學，引領學生在閱讀的過程中，扎實基礎知識，不斷提升學生的閱讀能力。在此基礎上，教師還必須跳出教材的限制，對閱讀內容進行拓展，使學生在課外閱讀中能力得到進一步發展。為此，教師應做好兩點：第一，針對部分學生不知道如何選擇課外閱讀書籍的現狀，在尊重學生閱讀興趣和習慣的基礎上，有差異地推薦一定的課外閱讀書目，保證課外閱讀的順利開展;第二，針對學生課外閱讀興趣低下、參與熱情低下的現狀，鼓勵學生通過小組的形式展開閱讀活動。另外，也可以利用一定的課余時間，舉辦讀書交流活動，指導學生結合自己的課外閱讀內容進行簡單的講解。

（五）重構閱讀教學評價

教學評價具有極強的導向、激勵價值，是構建高效閱讀教學體系中最為重要的一個環節。新課程改革不僅僅帶來了教學目標、內容、方式的轉變，也推動了教學評價的發展。基于此，面對核心素養下中學語文閱讀教學轉變，教師唯有重構閱讀教學評價模式，積極構建科學、合理的評價體系，才能凸顯教學評價的價值，并發揮教學評價的作用。一方面，確保閱讀教學評價與閱讀教學目標相對應，使得閱讀教學評價衡量指標更加多樣化，不再單純地關注閱讀成績，更加注重學生閱讀過程中綜合素養的發展;另一方面，閱讀教學評價應與閱讀學習相結合，立足于學生閱讀學習的現狀，針對不同層次的學生實施差異化的閱讀指導，幫助學生逐漸克服閱讀障礙，不斷提升閱讀積極性和自信心，最終促使學生在參與的過程中，不斷提升閱讀能力。

綜上所述，新課程改革賦予了閱讀教學更多的任務，中學語文教師在開展語文閱讀教學評價的時候，必須對當前的教學理念、模式、設計、教學評價等進行重新審視，明確其中存在的弊端，進行有針對性的改革，最終構建出高效的閱讀教學課堂，推動學生閱讀能力的發展，真正實現核心素養下語文閱讀教學的目標。

參考文獻：

[1]易巧玲.核心素養目標下的中學語文閱讀教學研究[J].學周刊，2020（18）：73.

[2]劉幼華.基于學生核心素養培養的中學語文閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：159.