小學綜合實踐活動與習作教學融合的策略研究

摘 要：小學生習作的靈感來源于現實生活，在實際的教學過程中大部分學生沒有較好的實踐經歷，缺少生活經驗的支撐使得他們的習作能力比較薄弱。在具體的教學過程中，小學綜合實踐活動學科比較重視學生的自身體驗，要求學生直接參與各項活動，在活動中讓學生發現問題、探究問題、解決問題，從而加強學生的直觀感受，將小學綜合實踐活動與習作教學融合能夠較好地解決目前習作教學中存在的一些問題，提升學生的習作能力與水平。

關鍵詞：習作教學;綜合實踐活動;融合

小學生的習作能力是語文素養的一部分，它能夠有效考查當前學生的語文綜合運用能力。針對當前小學生在習作中遇到的困擾，教師可以嘗試將綜合實踐活動與習作教學進行融合，讓習作回歸生活，重構小學生的綜合實踐和習作創作的體驗。

一、 小學習作教學中存在的問題

目前，我國小學階段習作教學中還存在較多的問題，這也使得當前教學質量受到一定的影響，學生的習作水平受到一定的限制。導致這一問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）習作內容單調空洞，脫離學生的現實生活

習作是學生在呈現生活，表達自己的思想，抒發自己的情感。習作表達的主題思想和主要內容應該是學生自己比較熟悉的現實生活，因為只有自己熟悉的生活才會引起思考，才會有所體會，才會讓學生的表達更加真切感人。但是從我們目前學生的習作來看，學生不太愛寫自己的事或者不會寫自己的事，時常出現“假大空”的套話，這樣學生習作中所敘述事件的真實性和感人性就可想而知了。在習作的過程中，出現習作內容單調，主要還是因為學生所擁有的素材不夠多，正可謂“巧婦難為無米之炊”。還有很大一部分學生在習作過程中一片茫然，不知道該去寫什么，所寫的作文單調乏味不生動。有部分學生在日常生活中沒有養成良好的閱讀習慣和記日記的習慣，不能將自己每天所看到的、所聽到的、所想到的一點一滴記錄下來。有的學生即便有做閱讀摘抄、記日記的習慣，但是“眉毛胡子一把抓”，并不懂得該如何對自己所摘抄的材料進行選擇，或者是不知道該如何運用所記的日記，致使習作的內容單調乏味。如今的中小學生課業負擔較為沉重，他們接觸社會的機會較少，學生缺乏對生活直接的感受和豐富的體驗，導致中小學生對現實生活中很多素材很陌生。假如失去了生活的源泉，學生提起筆來就會發現自己所擁有的素材、自己能寫的內容太少太少;假如離開了現實生活，學生習作就會無內容可寫、無話可說、無感可發，學生對習作也會慢慢沒了興趣，每次習作學生只能絞盡腦汁、東拼西湊出一篇作文來。長此以往，也將讓學生對習作產生畏懼心理，怕寫作文，不喜歡寫作文，或者寫假作文。

（二）習作結構模式化，缺少童真童趣

《語文課程標準》要求中小學生能夠將自己親身經歷的事、自己的真實感受表達出來，可目前習作缺少童真童趣，表達公式化、成人化是目前校園中絕大部分學生都存在的問題。學生為了作文而作文，學生把很多時間和精力放在研究習作的結構和寫作的技巧上，還有些學生在詞語的運用上特別喜歡將相同意思的形容詞、成語進行堆砌，生搬硬套認為優美的句子，不能恰當地表達自己所想要表達的思想或情感。當前社會上涌現大量良莠不齊的習作范文，以及各大網站的網絡資源都為中小學生的習作提供方便，但是這些也同樣養成了部分學生懶惰的思維方式。我們會發現中高年級的學生在拿到一個習作題目之后，有些學生能夠在很短的時間里很快寫出所謂的好作文，但是我們仔細閱讀之后就會發現這些文章似曾相識，他們所寫的這些作文很多都是出自一些優秀作文。例如習作要求學生寫一件好人好事，相當一部分學生都會去寫自己給老人讓座、扶老人過馬路的假經歷。寫假話和套話最終將造成小學生習作模式化，寫出來的文章必定是千篇一律，味同嚼蠟。

（三）習作指導低效，忽視以生為本

教師習作教學命題未能緊扣學生的生活實際，由于繁多的課業負擔，小學生的課余生活比較單調，他們融入自然、體驗社會生活的機會相對較少。教師如果沒有引導其關注生活、深入挖掘生活，而只是布置習作題目讓學生去完成，學生幾乎不會因為你所布置的這一次習作作業而去參與實踐體驗。教師如果只根據課本上的要求，不根據現階段中小學生的生活特點來命制習作題目，學生可能沒有辦法寫出感情真摯、情感豐富的作文。另外，教師在習作教學中側重教所謂技巧，讓學生學習如何去套用習作的模式、寫作的技巧，缺乏學生自己的個性和獨特的創造力。教師忽視學生情感和興趣的培養，忽視發揮學生的主觀能動性，讓學生不愿意面對習作，不愿意主動去寫。作文教學忽略了學生平時的觀察、積累、思考，沒有鼓勵學生用自己獨特的語言表達自己的思想，而是讓學生死記硬背作文范文，按照僵化的模式去套寫作文。長此以往，學生就會在枯燥的訓練中慢慢失去習作的興趣。

二、 活動中教給觀察方法

習作倡導學生寫出自己真實的認知、真切的感受，但因為小學生年齡小，平時不太會積累生活中的習作素材，導致習作經?！盁o米下鍋”。而綜合實踐活動的開展為學生親身體驗提供了機會，讓學生走出教室，走出校門，拋棄了教室內的嚴肅，用不著正襟危坐，手、腳、眼、腦、心得到了解放，他們熱切地觀察著周圍的事物，討論著自己的所見所聞所思，記錄著點點滴滴，一切細微的變化可能都逃不過他們的眼睛。“柳樹的葉芽已泛綠”“種的大蒜已鉆出了頭”“花壇里怎么會有這么多垃圾”“校門口家長的摩托車排放的尾氣影響著我們的健康”……他們如學飛的小鳥，嘰嘰喳喳，盡情地享受著自然，關愛著自己，只要是自己親眼所見，親耳所聽，一切都津津樂道，一切都是作文的內容。

小學綜合實踐活動是面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化的一門課程，其課程內容的選擇均與學生生活緊密相關，是學生需要并樂于探究的問題。如，有教師組織學生開展“閩南小吃”研究性學習活動，學生以小組為單位，人人做一樣小吃，有炸棗、春卷、海蠣煎、沙茶面、面線糊、碗仔糕、土筍凍、肉粽、五香條……二十多種不同的種類，每個學生自己動手、樂在其中。習作時，學生習作內容的豐富多彩讓教師眼前一亮。在日常作文教學的過程中，教師應該善于利用學生的視角去看待一些問題，通過綜合實踐活動加強對他們的引導，指導他們去細心觀察，認識存在的問題。例如，在習作《擦亮發現的眼睛》中，教師應該讓學生善用自己的感官去發現身邊的事物，同時，還要將發現的內容及時做好記錄。

教師可以借助綜合實踐活動讓學生去現實生活中發現問題，對存在的問題進行分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如，教師在日常生活中可以將一些典型問題提出，讓每個學生發表自己的想法與觀點，從而提高他們的辨別能力，這樣有利于培養他們的觀察習慣，讓他們更好地去關注社會，幫助他們形成良好的品質，從而讓他們在生活中尋找習作的素材，并積極融入討論之中，以此表達自己的心聲。教師應該鼓勵學生多進行生活觀察，讓他們善于在生活中發現問題，提出具有一定探究性的有價值的問題。同時，教師應該指導學生養成動筆的好習慣，隨時將自己的觀察和思考進行記錄。

三、 活動中傳授習作方法

探索自然、親近社會、發展自我是小學綜合實踐活動的三大主題。三大主題包含的具體內容和選題也是五花八門。小學綜合實踐活動的開放性能夠讓學生從課堂走出去，從教室走出去，從校園走出去，能讓學生走進大自然中，深入社會生活中，開展參觀、考察、調查、訪問、實驗研究等。任何一次的成功與失敗都是學生自己生動的寫作素材。例如，我們可以抓住傳統節日的契機，把九月的綜合實踐活動主題確定為“感恩”。讓學生通過調查研究、篩選資料、尋找來由、講述故事、歌頌情懷等系列活動的開展，體驗其中濃濃的師恩親情，從而情不自禁地將情感流瀉于筆端。通常綜合實踐活動的課題來源于學生，是學生所感興趣的。因此，很好地解決了寫作之“米”的問題。更為重要的是讓學生對寫作充滿興趣。綜合實踐活動雖然能夠為學生的習作提供較好的素材內容，但并不是所有的素材內容都適用于每一次習作。面對很多材料重視其取舍問題，從而幫助學生樹立相應的主體意識，讓他們明確什么樣的資料適用于他們，而偏離主題的內容需要及時刪除。教師在實踐過程中應該讓學生用心感悟生活，尊重學生的個性化發展。在活動過程中，教師不能用傳統的思維去衡量每個學生，應當根據學生的實際情況和學習能力進行評價。只有這樣，學生才能更好地參與其中，不斷提高自身習作能力，從而形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。

教師應根據學生的年齡特點，從整體著眼局部，在每個學段、每次習作教學中都做到有所側重，提升小學生的習作能力。我們應根據不同階段學生思維發展的特征和不同學段的習作教學目標，確定各學段不同的訓練形式與訓練重點：兒童想象的“敏感期”是在小學低年級，這個時期最好的習作訓練形式是指導學生想象性寫話或童話體寫話，重點是培養學生想象的流暢性、變通性、獨創性。因此，這個階段可以開展“故事大王比賽”……兒童觀察的“敏感期”是在中年級，這個時期學生觀察能力發展迅速，特別是學生觀察的目的性、持續性、細微性和概括性明顯提高。因此，這個時期最佳的習作訓練方式就是寫觀察作文，重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從多姿多彩的事物中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性和有序性。可以舉辦“變廢為寶”“我為小樹掛樹牌”……活動時學生全力以赴，寫作時學生流連忘返，這樣寫出的文章一定生動有趣;兒童抽象思維進入“敏感期”的階段是在高年級，這個時期習作訓練方式應該從觀察習作轉變為有明確實用目的的實用型習作，借以培養學生的推理等發散性思維能力，增強學生思維的針對性、靈活性和獨創性?！坝浾哒写龝薄昂脮涣鳌薄稗q論會”等活動形式學生也是喜聞樂見的。

習作教學融合小學語文實踐活動能夠提升學生學習能力，引導他們積累一些習作經驗，以此加強對學生的引導，從而促進他們不斷成長。這樣的教學效果能夠提升他們的綜合素養，從而提高學生的習作水平。

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作者簡介：

陳錦松，福建省廈門市，福建省廈門市廈門五緣實驗學校。