“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育存在的問題及對策探究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與學前教育深度融合的過程中，家園共育正面臨著一些現(xiàn)實問題，如家長的責任主體存在認知偏差、家園共育的手段缺乏多樣性、家園共育的內(nèi)容缺乏豐富性、家園共育的監(jiān)管體制存在滯后性，這是因為家長們的教育觀念滯后、對互聯(lián)網(wǎng)的掌握和應(yīng)用不全面、對幼兒教育的立場不同與差異、教育政策法規(guī)的缺失。因此，需要改變家長教育觀念，豐富家長教育知識、增強信息技術(shù)的應(yīng)用能力，善用網(wǎng)絡(luò)平臺、開發(fā)信息化的教育資源，豐富共育內(nèi)容、加大互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管力度，完善相關(guān)法規(guī)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;家園共育;問題;對策探究

家園共育越來越受到社會的關(guān)注與重視，家園共育在幼兒的成長中日益重要，因為幼兒的健康發(fā)展需要家庭與幼兒園的共同培育。在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀，“互聯(lián)網(wǎng)+”與學前教育深度融合，并逐漸滲透到家園共育中，推進家園共育智能化、信息化。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育仍然有著諸多的問題。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育存在的問題

（一）家長的責任主體存在認知偏差

幼兒的健康成長需要家庭和幼兒園雙方形成教育合力，共同培育，這樣才能塑造幼兒的健全人格，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，這正是家園共育的意義。

但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家長的責任主體存在認知偏差。大部分家長認為教師與家長之間是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，在使用互聯(lián)網(wǎng)進行家園共育時只是信息的接受者。教師將搜集的教育資源推送給家長，如親子游戲、幼兒教育小故事、體育小游戲、手工制作、科學小實驗、幼小銜接等，家長只是被動地接收教育信息。家長對自己在家園共育中的責任意識不到位，角色定位不準確。大多數(shù)的家長認為家園共育應(yīng)該是幼兒園為主，家庭為輔，意識不到自己在家園共育過程中所承擔的角色和任務(wù)。有些家長始終認為，幼兒園在幼兒教育中需承擔主要的責任，家長只是引導者，這種責任主體存在認知偏差。

（二）家園共育的手段缺乏多樣性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育使用的教育媒介主要是互聯(lián)網(wǎng)平臺，然而，在使用的過程中仍然存在一些問題。首先，在教育平臺的使用上，幼兒園官網(wǎng)主要是用于幼兒園的日常宣傳，如宣傳辦學理念、教育優(yōu)勢、人員構(gòu)成等。其他的網(wǎng)絡(luò)一體化教育平臺，如智慧樹，也僅僅向家長發(fā)布通知、布置任務(wù)、展現(xiàn)孩子在園表現(xiàn)等，對其復雜化、深入化的功能使用還存在大片的盲區(qū)。對于這些網(wǎng)絡(luò)一體化教育平臺的功能，僅僅發(fā)揮了幼兒園到家庭的單向信息傳遞，對于其他的雙向互動的功能，如教育咨詢、家園對話等沒有充分地發(fā)揮出來。網(wǎng)絡(luò)信息化平臺雖然發(fā)展得很快，但是部分家長沒有充分利用其功能，甚至有家長覺得麻煩難以操作，造成了教育信息化平臺交互功能的浪費。其次，教育信息化的傳播手段仍然相對單一，家長使用較多的信息化手段是微信、QQ。

（三）家園共育的內(nèi)容缺乏豐富性

家園共育應(yīng)該以幼兒教育為中心，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒介，以促進幼兒的身心發(fā)展、提升家園互動的質(zhì)量為目標。但在實際的幼兒園工作中，家園共育的內(nèi)容并不豐富，有所欠缺。一是幼兒園的官方網(wǎng)站更側(cè)重于招生宣傳、園所特色、園內(nèi)信息的傳播等，具有一定的目的性和功利性;二是智慧樹、微信、QQ等平臺在使用中更多的是幼兒園信息通知、幼兒在園日常表現(xiàn)和意外情況、節(jié)日問候與祝福等簡單的交流，缺乏實質(zhì)性的科學幼兒教育指導，交流的內(nèi)容缺乏豐富性。在交流群中，也很少有家長與教師雙方共同探討教育問題、解決教育問題的現(xiàn)象，依然是教師發(fā)布任務(wù)，家長查看，教師與家長雙方無法得到雙向收獲。

（四）家園共育的監(jiān)管體制存在滯后性

家園共育的網(wǎng)絡(luò)平臺在使用中背離了原本的交流分享功能。在使用微信群和QQ群時，部分家長有時會討論與幼兒教育無關(guān)的問題，導致群秩序混亂，如家長轉(zhuǎn)發(fā)投票鏈接、砍價鏈接等。幼兒園的官方網(wǎng)站、微信公眾號、美篇等互聯(lián)網(wǎng)平臺側(cè)重于宣傳幼兒園，對家長真正需要的幼兒教育指導類知識較少。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育的手段、模式都發(fā)生了巨大的變化，而部分幼兒園僅僅從“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育的角度來考慮該問題，照搬傳統(tǒng)的家園共育機制，缺少個性教育和幼兒教育指導。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育存在問題的原因

（一）家長的教育觀念滯后

傳統(tǒng)的教育觀念提倡“尊師重教”，將教師置于教育的主導地位，家長只是教育中的合作者和引導者。這種傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固地影響著人們的思想，雖然時代在發(fā)展，教師和家長的受教育水平在提高，但是，仍然有家長受這種傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教育意識淡薄，責任主體意識不清。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育中家長過分依賴教師，主動參與家園共育的意識薄弱。甚至有家長認為教師是教育的主要責任人，因為教師有專業(yè)的背景，家長只需要全力配合就行了。可見，家長們?nèi)匀徽J為教師是教育的主導，家長是被動配合的，這就使得教育主體的地位不平等，教師與家長無法共生共長。

（二）對互聯(lián)網(wǎng)的掌握和應(yīng)用不全面

在使用信息化平臺時，家長及教師的行動有所欠缺，使用信息技術(shù)不夠熟練。受到學歷、年齡、信息化設(shè)備的影響，導致幼兒園教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息手段的技能不強。部分年齡較大的教師在進行教育活動時，過分依賴傳統(tǒng)教學手段及方式，對基本的信息化設(shè)備使用不夠熟練，對基本的溝通軟件使用較為生疏。家長也受到學歷、職業(yè)、年齡等因素的影響，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技能薄弱。部分家長工作壓力、工作不規(guī)律等因素，沒有時間和精力去探索學習新技術(shù)，導致了信息化手段的應(yīng)用能力偏弱，影響了家園共育手段的多樣性。

（三）對幼兒教育的立場不同與差異

家庭教育與幼兒園教育具有本質(zhì)性的差異。首先，空間差異大，家庭教育主要在日常生活的點點滴滴，區(qū)域性很強，并具有較大的廣泛性。幼兒園教育則具有較明顯的標準化和規(guī)范化，目的性、條理性較強。其次，內(nèi)容差異大，家庭教育的內(nèi)容是伴隨著生活中的每件大事小情，通常是偶然發(fā)生。幼兒園教育的內(nèi)容則有較強的目的性和計劃性。家長和教師處于不同的教育立場，使用不同的教育方式，因此也就產(chǎn)生了不同形式的教育影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育更需要家庭與幼兒園的雙方配合，但是仍然有些固執(zhí)己見的家長和以自我為中心的教師在家園共育的組織形式、教育方式上缺乏溝通與共鳴。

（四）教育政策法規(guī)的缺失

幼兒園數(shù)字化治理管理的能力較弱，導致了教育化平臺的使用不全面。幼兒園管理人員的大數(shù)據(jù)、智能化手段的能力有所欠缺，阻礙了幼兒園家園共育信息化的建設(shè)與發(fā)展。幼兒園教師對大數(shù)據(jù)的信息化知識欠缺，導致了不夠重視大數(shù)據(jù)、云計算等變革家園共育的方式。此外，從我國現(xiàn)有的教育政策和法規(guī)來看，國家缺少對提升幼兒園教育者信息化學習的激勵方法，沒有形成對教育信息化共育平臺的有效監(jiān)管機制，這就使得無法大幅度提升幼兒園的整體信息化建設(shè)水平。幼兒園法規(guī)的欠缺，使得家長沒有明確自己在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育中的責任與義務(wù)，沒有規(guī)范教師的行為及家長行為，導致了家長和教師忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的重要性。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升家園共育的對策

（一）改變家長教育觀念，豐富家長教育知識

家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是人才培養(yǎng)的奠基工程，這就需要家長要有科學的幼兒教育觀念。

首先，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作。因此，我們就需要幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育三者形成教育合力。幼兒園要和社區(qū)及相關(guān)部門緊密協(xié)作，定期為家長開展培訓、幼兒教育知識、知識競賽等。如可以在社區(qū)內(nèi)舉行幼兒教育知識講座、幼兒教育知識演講、視頻分享等。此外，幼兒園更應(yīng)該加大線上宣傳力度，邀請行業(yè)專家、園所優(yōu)秀教師等分享幼兒教育過程中的重點問題及難題。

其次，家長需要從自身做起，系統(tǒng)地學習幼兒教育知識，提升幼兒教育的能力和水平。家長可以利用自身的職業(yè)特點并充分發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢，主動配合幼兒園開展多樣化的教育活動，為幼兒分享職業(yè)特征，拓展幼兒的認知與思維。同時，家長也應(yīng)該多帶幼兒參加一些親子活動、參觀活動等，開闊幼兒的眼界。

最后，家長要積極主動地與教師保持溝通交流，將幼兒的家中表現(xiàn)和狀態(tài)及時地反饋給教師，雙方實時互動，保證孩子的健康快樂成長。

（二）增強信息技術(shù)的應(yīng)用能力，善用網(wǎng)絡(luò)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對幼兒教師的整體素養(yǎng)要求越來越高，提高幼兒園的信息化教育技術(shù)手段必不可少。對于家長來說，了解信息化技術(shù)下幼兒教育的要求也至關(guān)重要。

首先，幼兒園要加強幼兒教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)知識的學習，可以讓他們提升教學業(yè)務(wù)水平。如定期開展園內(nèi)信息化技術(shù)的培訓、聘請相關(guān)專家進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓、組建合作學習學校等。

其次，幼兒教師也要學會充分地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的相關(guān)資源，主動學習理論知識和實踐知識，提升互聯(lián)網(wǎng)平臺控制能力。如微課可以用于向家長共享家園共育主題，直播和視頻可以用于實時共享家園共育內(nèi)容、與家長實時互動等。

最后，家長應(yīng)該樹立正確的信息化平臺應(yīng)用意識，提升信息化平臺的操作能力，提高自身的信息化平臺使用技能。遇到使用困難的時候，可以及時向幼兒教師分享交流。

（三）開發(fā)信息化的教育資源，豐富共育內(nèi)容

首先，教師可以關(guān)注家長關(guān)心和熱衷的話題，將其歸納總結(jié)后分享到班級群或信息化平臺中，讓家長對其進行分組、分家庭討論，表達自己的想法，同時引導和鼓勵家長提出自己的獨特見解，在討論結(jié)束后，教師要對本次家長的討論做適當?shù)难a充，并進行相應(yīng)的歸納總結(jié)，使家長能夠在每一次的交流討論中學有所用，學有所得。

其次，教師要保證登錄信息化平臺的頻率，對家長在信息化平臺分享的內(nèi)容及提出的問題要及時回復并定期反饋。也可以請部分家長分享自己的親子活動，使家長能夠在互動中表達自己的看法和觀點，也能夠?qū)W習其他家長的觀念和態(tài)度。教師甚至可以將大多數(shù)家長關(guān)注的問題歸納總結(jié)，將其拋給家長探討研究，在交流互動的過程中拓寬家園共育的內(nèi)容。

最后，教師要加強和家長之間的情感交流。教師與家長的交流不僅要圍繞日常工作任務(wù)、教師通知相關(guān)信息，還應(yīng)該多一些感性的情感交流。良好的溝通氛圍可以增加家長與教師之間的信任，增強父母對教師的認同感。

（四）加大互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管力度，完善相關(guān)法規(guī)建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展家園共育，需要規(guī)范相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，制定相關(guān)的法規(guī)來保證。從宏觀角度來看，需要制定合理的、可操作的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度。首先，制定者需要具有大局意識和前瞻意識。技術(shù)人員需要專業(yè)水平過硬，能夠充分借助信息化的優(yōu)勢，建設(shè)完備的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管系統(tǒng)，保證幼兒的信息安全和在園安全，同時，將數(shù)據(jù)量化，便于教師進行實時監(jiān)測，定期歸納匯總。從微觀角度來看，幼兒園要制定制度規(guī)范教師的管理，細化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的考核指標，依據(jù)考核指標對教師的實際表現(xiàn)情況進行客觀評分。這樣不僅可以激勵教師主動去學習信息化的教學手段和方式，更能夠規(guī)范管理，能夠大力提升幼兒園家園共育的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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作者簡介：

何敏，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。