小學英語課外閱讀與課堂教學的融合策略探究

摘 要：英語是語言類學科，學習的過程不僅涉及課堂的教學，還涉及課外的知識拓展。而課外閱讀就是對課堂教學的有力補充，它可以提升學生的閱讀理解能力，促進學生的閱讀思維，激發學生學習英語的綜合能力。小學階段的學生擁有一定的好奇心和熱情，但要持續保持就需要教師采取合理的手段。因此教師應當抓住學生的思維特點，結合他們的興趣，有效地開展課外閱讀，將課外閱讀與課堂教學有效聯結，更好地實現學生英語能力的提升。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;課堂教學;鞏固拓展

一、 引言

英語是小學階段的重點學科，極具應用性和實踐性。隨著時代的發展和教育改革的推進，英語學科的學習能力不僅局限于書本，更多的是要有拓展和延伸。而課外閱讀就是英語知識有效延伸的有力途徑。對小學階段的學生而言，英語雖然也是語言類學科，但與母語有著本質的不同，具有不一樣的思維、不一樣的發音，而掌握語言工具最有效的途徑就是需要閱讀。“讀萬卷書，行萬里路”，古人的教誨同樣適用英語語言的學習。因此，注重閱讀是英語教學的關鍵任務，而課外閱讀并非獨立的，它是與課堂教學息息相關的，是激活學生語言學習動力的關鍵。

二、 英語課外閱讀的內涵與意義

什么是課外閱讀呢？課外閱讀是指在課堂教學的基礎上開展的拓展和延伸性閱讀，它不局限于課本與課堂內容，而是立足于課堂，根據課堂知識向外界延伸，通過閱讀去獲得更加廣闊的知識。因此，課外閱讀不是獨立于課堂教學之外的，而是與課堂教學密切關聯的，是對課堂教學知識的擴展與發散。它代表著一個更加廣闊的閱讀空間，在這個空間中學生能夠方向明確地進行知識的獲取以及閱讀習慣的養成，繼而促成語言能力的提升，促成課堂效果的提升。

對小學階段學生而言，課堂教學的內容不足以使得他們了解英語的全貌，必須借助有效的課外閱讀手段深化課堂知識，拓展語言內容，從而提升英語學習能力。因此，英語課外閱讀對課堂教學有著非凡的意義。

首先，課外閱讀幫助學生更好地了解英語，培養英語語感，提高課堂知識的吸收度。課外閱讀內容豐富，知識廣泛，經常性地開展課外閱讀，將使得學生從多渠道了解英語，從而抓緊培養出英語語感，幫助學生在課堂上更好地抓住知識內容，學習提升。

其次，課外閱讀促進學生讀得更多、看得更多，理解能力大大提升，提高課堂的效率。“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀正是這“萬卷書”的來源，學生看到更多的英語知識，也讀到更多的英語內容，從而逐漸提升英語理解能力，幫助他們在課堂上更加有效地開展學習。

最后，課外閱讀引導學生自主探究，立足興趣與實踐，提高學生英語綜合能力。課外閱讀的過程涉及詞匯的積累、知識面的增加以及英語思維的建立，學生可以立足于自己的興趣，自主探究相關的內容，從而提升了探究能力、思維能力，也促進了學習水平，這正是英語綜合能力提升的過程。

三、 小學英語課外閱讀與課堂教學的融合策略

課外閱讀是提升英語綜合能力的有效途徑，學生在閱讀中能夠獲得多樣的知識，開闊視野，這為課堂教學提供了基礎要件，使得學生在課堂上更加自信和高效。因此，在日常教學中，教師應當注重課外閱讀與課堂教學之間的聯系，將課外閱讀逐步與課堂教學相融合，從課內到課外綜合性地提升學生的英語能力。

（一）立足趣味材料，提高閱讀內容關聯與發散性

小學階段的學生好奇心強，思維靈活，但對刻板枯燥的事物他們就不愿意去探索和學習，而相對于趣味性強的知識或活動，他們就極其樂意參加和融入。而學生學習的關鍵就在于興趣的培養，通過趣味的課堂材料，學生有了深入探索的欲望，繼而就能夠利用閱讀去探索知識的關聯，發散性地獲取知識。因此，在日常課堂教學中，教師需要結合學生的興趣特點，立足于課堂的趣味性的教學內容，以此為出發點，引導學生開展關聯性的知識閱讀和探索，從而提升他們的課外閱讀能力，擴充課堂教學知識的范圍。

以譯林版四年級上冊Unit 2 “Let’s make a fruit salad.”教學為例，該單元是以水果為主題的教學單元，而各種各樣的水果是學生非常喜愛的食物，教師可以以此為興趣點，以水果為主題，引導學生去閱讀課外相關的制作水果蛋糕、水果派等與水果相關的內容，從而激發學生探索多樣水果的積極性，并使得他們在閱讀過程中對水果的名稱、特點等理解得更加透徹。同時，還可以進一步擴大閱讀范圍，鼓勵學生去閱讀與各類食物相關的內容，從中探索自己感興趣的話題。立足學生的興趣點，他們所閱讀的內容與課堂息息相關，這充分體現了對課堂知識的拓展，也使得學生聯想到了學習的關聯性，建立更加靈活的閱讀意識，推動閱讀能力的發展。

（二）借助思維導圖，助力閱讀速度和范圍的拓展

思維導圖是一種表達發散思維的工具，同時也是影響思維能力形成的工具，在課外閱讀過程中，借助思維導圖，將課堂教學知識與課外閱讀內容相勾連，不僅能夠深化課堂的知識內容，同時也有助于課外閱讀的速度和效率。通過這樣的思維圖形引導，學生閱讀的概括和推理能力增強，能夠快速地掌握文章內容，也能夠及時地在腦海中反饋出相應的知識點，因此，思維導圖是課外閱讀與課堂教學相融合的有力工具。在日常教學中，教師應當引導學生使用思維導圖，從課堂知識點的發散思維到課外閱讀知識的關聯思維，綜合性地推動學生的閱讀思維和能力，從而實現英語知識吸收速度和范圍的有效拓展。

以四年級上冊Unit 4 “I can play basketball.”教學為例，對小學階段學生而言，他們對自己的認識可能并不那么清晰，因此教師可以利用這個契機，引導學生用思維導圖對自己進行分析，并結合課外閱讀，引導學生更好地發現自己，了解自己，從而拓展閱讀速度和范圍的能力。比如教師指導學生以自己為中心，將擅長的和不擅長的運動發散性羅列，同時列舉出哪些是自己喜歡的，而后引導學生結合對自己的分析，去選擇對應的知識內容進行拓展閱讀。有的學生喜歡網球，但是不會打，就可以引導他們去尋找介紹網球的相關知識進行閱讀，在閱讀的同時還需要將掌握網球的重點以思維導圖形式呈現。通過這樣的方式，學生基于思維導圖，對所閱讀知識更加清晰地理解，從而逐步提升了閱讀速度，也結合自己的興趣，拓展閱讀范圍。

（三）利用課堂情境，激活閱讀思維與探索力提升

課堂情境教學是英語知識深化和學生自主探索能力提升的有效手段。英語是語言類學科，學生不僅需要掌握書面的知識，更加需要能夠運用英語開口表達，而課堂情境就是英語口語表達和思維提升的渠道。學生在各種各樣的情境中探索所需要的知識，并檢驗自己對知識的掌握程度，同時，趣味的情境也激發學生更加主動地去深入挖掘知識，促進探索能力的提升。而利用課堂情境，引導學生去探索課外閱讀內容，是將課外閱讀與課堂教學有效結合的方式，因此教師應當在課堂上合理利用課堂教學情境，引導學生在情境中探索課外閱讀知識的內容，建立課外閱讀思維，提升英語語言探索能力。

以四年級下冊Unit 5 “Seasons”教學為例，不同的季節有不同的活動，教師可以首先引導學生去開展有關季節活動的內容閱讀，如關于游泳、放風箏、郊游等活動，而后在課堂上由學生選擇閱讀內容中最為感興趣的話題，創設表演情境，學生通過更深層次的閱讀和相互討論，激活閱讀思維，從更多的角度去看待閱讀的內容，并在表演中熟練運用所閱讀到的知識，這不僅讓學生更加深入地理解課外閱讀的內容，也讓他們實現了自主探索的過程，同時還提升了他們多樣性的閱讀思維，將課堂與課外閱讀緊密結合，最終促進學生閱讀能力的進階。

（四）提供展示平臺，實現閱讀與知識應用的轉化

閱讀是一件需要長期堅持的活動，閱讀的有效性和實踐性更多地來自聽、說、讀、寫的日積月累，而這就是對閱讀習慣和閱讀效果的維護。對小學階段學生而言，他們的自控力還較弱，長時間堅持一件事情是需要興趣的支撐和合理的鼓勵的，這樣才能夠保證英語閱讀長久地持續下去。而結合學生的個性特點，為學生提供多樣的閱讀展示平臺，供學生體驗到閱讀的樂趣以及閱讀的成就感，這樣才能夠更好地推進閱讀的持續性。因此，教師在日常教學時應當積極組織實踐活動，為學生提供一定的閱讀成果展示平臺，幫助他們展現自己的閱讀見解和閱讀體會，這樣就使得學生更加有閱讀自信，更加樂意去堅持閱讀。同時，成果展示需要更深刻的理解，也需要應用的支撐，因此這也實現閱讀與應用之間的轉化，促成英語的實踐性。

以五年級上冊Unit 3 “Our animal friends.”教學為例，動物是自然中不可缺少的生物，而在現實生活中，動物們也都面臨著不同的境遇。小學階段學生熱愛小動物，喜好去接近和研究小動物，因此教師可以引導學生去進行拓展閱讀，閱讀關于各種動物的故事和內容，了解動物的習性、生長環境，也了解它們所遭遇的危險和困境，而后為學生提供多樣的展示平臺，比如開展手抄報評比、演講活動、辯論活動、故事交流活動、舞臺演繹活動、配音活動等，引導學生將自己閱讀的成果予以展示出來。而展示的過程也是深化學生以英語思維思考的過程，同時也是促使學生的知識從閱讀層面轉化為應用層面的過程。通過有效的展示，幫助學生更好地完善閱讀成果，實現應用轉化。

（五）注重全面評價，促進閱讀成果的總結與反思

評價是課外閱讀不可缺少的環節，它能夠助力學生看到自己的成就，了解自己的進步，同時也知曉自己的不足，明確未來努力的方向。課外閱讀切忌盲目而無效，它需要合理全面的評價來支撐。小學階段的學生雖然有了一定的自主意識，但還未形成客觀的觀念，對自己的進步和成長，更加樂于獲得教師的鼓勵和表揚，在這樣的環境下，他們才更加愿意去學會反思和總結，為英語知識的學習夯實思想基礎。因此，教師在學生課外閱讀過程中，應當注重全面的評價，通過評價引導學生更好地去思考英語學習的方法，繼而不斷提升英語綜合能力。

比如，在學生開展“動物保護”相關辯論活動時，教師要及時全面地對學生的閱讀成果進行評價，對學生收獲的課外閱讀知識給予表揚與鼓勵，使得學生感受到課外拓展閱讀的成就感，也收獲知識應用時的指導，讓他們在課堂學習時更加注重教師所指出的相關問題。評價過程是指導的過程，也是鼓勵學生積極總結與反思的過程，而有效地總結與反思就是提升英語能力的關鍵，通過閱讀活動的全面評價，學生將收獲更多完善的英語學習能力。

四、 結語

課外閱讀是提升學生英語知識和能力的重要渠道，而課外閱讀的有效性也與課堂教學的目標性緊密結合，課外拓展離不開課內學習，課內的提升也離不開課外的閱讀拓展，由此，課外閱讀與課內教學是融合提升的。小學英語教師應當探索有效的課外閱讀方式，通過立足與課堂關聯性的趣味材料，借助思維導圖工具，創設課堂情境，提供展示平臺，注重全面評價，使得學生全面地增進閱讀的發散性、速度化、探索力、實踐性和綜合性，不斷地推動英語知識的鞏固和拓展，擴展英語思維的深度和廣度，繼而實現英語知識的綜合提升。

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作者簡介：

卞瑞君，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市崇道小學校。