激其趣　“玩”中“寫”

楊新美

作文教學一直是教師比較頭疼的話題。每當習作時，學生總是絞盡腦汁，冥思苦想，找素材，謀布局，用文字等。尤其中年段學生從段到篇，更是痛苦不堪。作為一線老師，深感責任之重大，為此，寫作教學中如何激發其興趣，讓學生在“玩”中“寫”，巧妙引導方法，便成為我們的當務之急。

“玩”是所有學生的天性。既然是本能，那如何把“玩”和“寫”有機地結合起來呢？用天性解決共性“怕作文”，用“玩”對付“怕”，基于這種狀況，教學中，我們可開展一系列的體驗活動，以“興趣”為出發點，讓游戲、活動、實踐、參觀等走進課堂，讓學生走出教室，使課堂生活化，不斷尋找生活中一點一滴的樂趣，進而激發寫作興趣。

一、引導留心觀察，錘煉習作本領

作文內容的關鍵在于對事物的觀察。很多學生對身邊的事物常常忽視觀察，因此寫作文時就出現無話可說、胡編亂造、語句不通等問題。要想寫好一篇優秀的作文，學生不僅僅是要有詞句等積累，還需要用心去觀察生活中的細節，做一個有心人，為寫作文積累素材。

“授之以魚不如授之以漁”，培養學生觀察方法十分重要。視覺是我們觀察的首要方法，運用視覺之時，還要學會運用嗅覺、聽覺、觸覺等，同時要開動腦筋，發揮想象。大自然是最好的作文素材。一年四季，老師可以有意識地培養學生投身大自然，仔細觀察大自然中各種事物，引導關注身邊景物，觀察要細致入微，動用各種感官，細致觀察，以便為寫作積累素材。

每所學校都有屬于學生的“綠色小天地”，老師可帶領學生去參觀。參觀前，先教給他們學會觀察，尤其有意識地觀察。像龍吐珠、雞蛋花、薔薇、桂花等，學生看到的不僅僅是花的顏色，還要去聞花的香氣，用手去感受下花瓣的薄厚。同時，還可以在大腦中構思春天：蝴蝶、蜜蜂翩翩起舞的場景;春雨后樹葉的變化;下雨前蜻蜓低飛的情形等進而將這些感官上的體會映入腦海，在寫作的過程中，信手拈來。相信有了對大自然的親身體驗，學生怎能沒有話說？沒內容可寫？學生一定會抓住了植物的特點、景物的變化，寫出真情實感。

另外，觀察還要有序。觀察一個熟悉的人，要從整體到部分;觀察一個物體，可從上到下;觀察一處景物，可從遠及近或移步換景等，這些都是學生有序寫作的必要法寶。

二、捕捉生活瞬間，尋找習作素材

夏天的天氣變化多端，老師可利用暴雨、大風等契機，引導學生細細觀察大自然的變化，學會記錄，尋找身邊的寫作素材。例如，一位學生在他的生活日記中，這樣對天氣描寫：“今天早上，我睡眼朦朧中，看見天空中布滿了黑壓壓的云。剛吃完早餐，就刮起來大風。住在十樓的我俯視街道，平時高大的樹木竟被吹得東倒西歪的，在臺風面前他們像一叢叢弱小的小草。下午，臺風更大了，吹得玻璃當當作響，大大的雨點像子彈一樣打落下來。最有趣的是，我家有一盆垂下枝干的花，一陣風吹來，它的枝干被抬了起來。又一陣風吹來，他的枝干又垂了下去，好像在打鼓一樣。晚上，雨漸漸小了，狂風怒號也慢慢變成了一首輕柔的安眠曲……”

生活中除一些自然現象積累素材之外，其實每所學校的活動都豐富多彩。如運動會及盛大的開幕式、激烈的拔河比賽、地震演練、節日聯歡會等，學生參與積極，興奮不已?；顒雍螅處煻伎蛇m時地讓他們口述過程，談感受，從“說”到“寫”。正是有了親身體驗，相信他們一定會愉快地投入到寫作中，表達會流暢，流露出真情實感。如在《緊張的地震演練》中，有學生如此寫道：突然，“嘟——”窗外響起了急促的警鳴。聽見第一聲警鳴，我們立馬蹲到課桌底下。瞧，有的同學緊緊地抱著頭;有的同學嚇出了一頭冷汗;還有的同學死死地閉著眼睛……我也不例外，嚇得大氣都不敢出。時間過得好慢呀！ 忽然，刺耳的哨聲又從外面傳來，我們趕緊從課桌底下跑出來?；蛟S太緊張了，我竟然在起身時，頭不小心撞到了課桌，唉，真倒霉！疼死了！這位學生就緊緊抓住人物的動作、心理以及場面描寫，用文字去表達出自己對生活的真實感受。這樣的素材對于學生而言，可謂信手拈來，因為他們有素材可選，樂于表達，并從中獲得樂趣，找到成就感。

三、創設系列情境，搭建習作平臺

創設情境，需要從學生的實際情況出發，讓學生切身投入其中，搭建寫作平臺，是許多教師在教學中經常用到的一招。有一天，一位教師神秘地拿出一個魔術袋，先讓學生猜猜里面有什么寶貝，再讓其閉上眼睛摸摸到底是什么，最后公布答案。此時此刻的課堂氣氛甭提有多活躍啦，有的猜是“橄欖果”，有的摸著摸著，脫口而出說是瓜子，甚至有個學生猜測是“子彈”……眾說紛紜，場面異常熱鬧。等老師慢慢拿出那一粒?！芭执蠛！焙?，學生才恍然大悟。隨后，老師趁熱打鐵，告知他們胖大海的作用，又演示了“胖大海”在水中變化的過程，讓學生仔細觀察。他們興趣濃厚，自然瞪大雙眼，觀察專注。等到書寫習作時，學生可謂是文思如泉，筆走如飛，各種有趣的題目也應運而生，“神奇的胖大?！薄耙还澯腥さ恼Z文課”“胖大海變胖了”“大胖變身記”等，內容真實，語言流暢，試想學生的靈感被激發，作文能力自然得到提升。

四、快速系列訓練，提升習作素養

剛進入三年級，由于學生剛過渡上來，教師還可進行范例朗讀和“小鳥學飛”的起步訓練。此階段，教師開始著重培養審題準確，快速抓關鍵詞句，確定中心，快速選材，限時習作等能力訓練。

針對專題的作文審題訓練，是指學生要在短時間內做好作文審題，并培養學生記錄寫作素材的習慣，將在生活周圍觀察到的事物記錄下來在，為寫作做準備，開展相關的交流活動。在訓練時，要求學生能夠快速把握作文的主要內容，迅速列好提綱，并明確敘述形式。另外，表達快，要快速說出“寫什么？為什么？怎樣寫？”這就要求學生在課外的時候，多進行課外閱讀，在閱讀的過程中，去發現優美的語句，這樣不斷地積累，形成自己的寫作素材。聽寫內容不限，或是課外書籍中的優美片段，或是課本中背誦課文，每天語文課前三分鐘時間。通過反復訓練，讓學生形成記憶，對于一些優美語句不斷積累運用，長時間運用后，會使得學生的語言也受到影響，從而形成自己的語言。

除此之外，在此階段，教師還可讓學生每周至少寫1-2篇日記。五花八門，想寫什么寫什么，只要讓把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，引導學生寫真情實感，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走開，學生的興趣自然比之前濃厚。學生每次寫作，教師都要規定時間，可制定相關的激勵機制，及時表揚和加分，不定時地評選“未來小作家”，頒發小獎狀。相信微不足道的評價手段，無形之中給他們增添了些許寫作興趣。

五、激勵點贊齊參與，品味習作之樂

賞識教育，同樣適合作文教學。學生的作文如得到了身邊人的鼓勵和賞識，那小作者的眼睛一定會閃亮，自豪感油然而生。教師可讓每位家長參與進來，讓其做評委，給自己孩子的優秀句段“點贊”，獲贊較多的將被評為“優秀小作家”，并頒發小獎狀。讓每位家長和學生互動起來，讓學生成為學習的主人，這樣才能夠最大限度地去激發出學生的寫作熱情。

再如，教師可把學生的習作張貼在教室里，全班同學都是小老師，利用課余時間，認真閱讀點評，給優秀的習作點“贊”，被點贊的學生自豪感十足?！靶±蠋煛币卜e極踴躍，互相學習，共同進步。另外，哪怕有學生寫得不成功，教師也要給予鼓勵性的“點評”，甚至把個別后進生的習作在課堂上講評，讓大家集體評議，看看獲得多少“贊”，以此激發后進生的作文興趣。

總而言之，老師在進行寫作教學中，需要采用多種方法，激發學生的寫作熱情，讓學生在“玩”中“學”，“學”中體驗到“玩”，以便達到“樂于動筆，易于表達”的寫作情態，使學生的習作素養在豐富多樣的實踐中不斷夯實、提升。