初中《道德與法治》師生互動教學初探

詹黎明

初中《道德與法治》教學主要包括兩個方面內容，即老師的教和學生的學。在教學的過程中，更加注重的是老師和學生之間的有效互動，在相互交流以及溝通的過程中，達到促進共同進行發展的目的。《基礎教育課程改革》中已經明確指出，教師在進行日常教學過程中，需要注重和學生之間的相互交流，并達到共同進行發展的目的，更需要注重對學生進行知識培養以及能力培養間的關系，并對學生的獨立性以及自主性進行有效的提升，促使學生在日常學習的過程中具備有調查、探索的精神。在《道德與法治》課堂教學的過程中，老師和學生之間的良性互動已經成為日常教學過程中必不可少的一部分，在相互交流的過程中可以促進彼此之間相互進行思考，對于提升教學質量、豐富教學內容等均存在有極為重要的作用。

一、營造條件，拓展師生互動的有效途徑

老師和學生之間的相互交流，可以促使彼此在日常教學的過程中成為伙伴的關系，進一步縮短兩者之間的距離，對于提升教學質量存在有重要的作用。

1.創設問題情境，啟迪學生思維

在對問題情景進行創設的過程中，可以促使學生的學習欲望得到有效的激發，更可以達到對學生思維進行啟迪的作用，使得學生在日常學習的過程中均處在思維活躍的狀態，并鼓勵學生養成獨立思考的習慣，對于發展學生的創造能力存在有重要的作用。同時，在進行教學的過程中，更需要做好學生興趣的調動工作，促使學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，引題獨到新穎，能激發學生學習的興趣，從而達到提高教學效果的目的。

如在學習《創新改變生活》時，先拋出問題。在生活中，你有過哪些利用廢物品的創意？然后通過多媒體播放幾次。將廢舊物品重新利用，如廢舊輪胎養花、用飲料瓶制作手工藝等的視頻，引導學生思考，并提出他們自己的創意。最后，老師再做小結：創新和我們的日常生活存在有密切的關聯。通過對廢舊物品的重新利用，在倡導環保的基礎上，更可以增加新的樂趣。在日常生活中處處創新，可以促使我們的生活更加豐富，對于增加學生對生活的熱愛同樣存在有重要的作用。創新是一種生活方式。這種教學設計能在極短時間內激發學生的求知欲，為進一步學習注入興奮劑，能向學生傳遞直觀形象生動的間接經驗，多元化的教學更能激發學生學習主動性和創造性。

2.引導學生質疑問難，師生共同探討

在進行日常教學的過程中，學生自然會產生不同的疑問以及想法，有的觀點以及想法甚至可能超出教材本身。對于該現象，教師則需要充分引導學生進行疑問，并在教學的過程中積極引導學生探索自身的疑問，開拓自身的思路，達到對自身的想象力以及創造力進行發展的目的。

在講授《新時期如何發揚艱苦奮斗精神》時，引導學生討論：艱苦奮斗就意味著過苦行僧式的生活？學生眾說紛紜。有學生問：“艱苦奮斗在生活上提倡勤儉節約、艱苦樸素，那我們生活中如何吃上一餐的剩菜，盡管有些變味，但爺爺說，燒一燒就可以吃，別浪費，比紅軍長征的生活好得多。我認為：既然菜已變味，應該倒掉，不然吃了拉肚子，要看醫生反而是一種浪費。”抓住這個富有新意的問題展開討論，深化知識的內涵，加深對教材的理解，收到良好的效果。

3.采用啟發、討論式對話教學，融洽課堂氛圍

在這個學習的過程中，老師可以通過對討論的方式進行創新，引導學生和老師進行相互的探討，可以促使老師和學生產生有效的情感、思想上的共鳴，對于實現師生互動存在有重要的作用。

在學習《學會承擔責任》時，舉出例子：板凳絆倒了孩子，不同國度的家長有不同的對待方式。中國的家長是打板凳，安撫孩子;美國的家長是“沒看見”，不去干預;日本的家長是批評指責。讓學生討論誰該負起責任以及三種不同方式造成的結果。啟發引導學生尋找結果，加深學生對學會承擔責任的認識。在學生進行回答問題的過程中，對于正確的回答，老師需要給予學生足夠的肯定，若學生在回答上面存在有一定的偏差，則需要引導學生通過看書等方式認識到自身的錯誤，并及時進行糾正，以此促使學生體會到成就感。通過這樣的方式進行學習，可以促使學生在學習的過程中更加富有熱情，更可以達到活躍課堂氛圍的作用，增加學生在課堂學習過程中的樂趣。

4.開放課堂時空，聯系社會生活

從學生所學習的知識本質的層面上來看，在學習以及生活的過程中，若不能及時將自己所學習的知識和日常生活進行密切的關聯，則無法幫助學生將書本上的知識運用到實處，更無法達到對學生創造能力以及創新精神進行培養的目的，自然也無法達到師生互動的目的。

在日常教學的過程中，需要及時穿插一些生活中所存在的例子或者生活現象。例如，小明是一個自控能力相對較差的學生，在日常學習以及生活的過程中容易煩錯誤，但其具備有良好的心理素質。在教學過程中，老師通過積極引導學生進行相互交流與溝通，及時告知其在學習、生活過程需要勇于承擔自身的責任，并認識到自身的錯誤，并在后續學習以及日常生活過程中不斷地進行改進，達到糾正自身錯誤，提升自身綜合能力的作用。

二、突出主體，確立師生互動的全新理念

1.創設一種寬容的環境

在進行互動學習的過程中，倡導以學生為主體展開對應的教學操作，尊重學生在學習過程中的主體地位。所以，老師在教學實踐過程中，一定要堅持以人為本的思想，并創設出一種安全、寬容的教學環境，在教學過程中給予學生足夠的自由。

2.對老師的角色進行重新定位

在進行互動學習的過程中，老師需要進一步認識到自身的角色、地位，以一個積極主動的團隊合作者的身份或者學習伙伴的身份投入到日常教學以及學習的過程中，了解學生的學習需求，并從學生的實際進行出發，對課堂教學的方式進行設計與優化。同時，更需要準確地分析與評估在進行師生互動的過程中可能會出現的問題等，并在課堂教學的過程中積極探討學生在學習過程中可能會遇到的各方面問題，進而構建起共同學習的課堂。

3.及時互動、及時反饋

在進行師生互動的過程中，老師和學生共同進行對應的互動，在相互交流以及學習的過程中，可以促使彼此更加清楚地認識到學生在日常學習、老師在日常教學過程中應當注意的問題，達到教與學相互促進的目的。這種基于活動的教學方式，可以使得整個課堂更加具備有組織性以及確定性，使得教學過程更加活潑、充滿活力，從而遠離單調、沉悶和程式化。

4.多角度教學評價，促進學生個性發展

在進行日常教學評價的過程中，需要充分注重教學的多元化以及全面性，這就要求在日常教學的過程中，老師需要充分地尊重學生在課堂上的各方面表現，積極觀察學生的所言所行等，并對學生的各方面情況進行準確掌握。例如，需要及時分析學生對于日常的教學內容是否感興趣、是否對學習的內容存在有較大的疑惑等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。在這個過程中，教師要采取與學生情感的交流，采取鼓勵、寬容的原則，使學生感到與他人討論、切磋，得到別人的肯定或接受他人意見的喜悅，并更加充滿自信。

總之，“師生互動”教學可以提高學生的主體性，培養學生終身學習的能力。它使學生的思維更加開闊，表達能力更強，促使學生掌握了適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，有利于形成收集、判斷和處理信息的能力，有利于培養他們基本的人文素養、環境意識、創新精神和實踐能力。同時，也促進師生雙方情感交流，在互動中使學生學會了與人交往、與人共處、與人合作，從而培養了學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。