高職高專院校英語專業學生學習動機調查報告

占 彬，張 靜

動機（motivation）是指激發、維持并使行為指向特定目的的一種動力傾向。學習動機是直接推動學生進行學習的動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，是影響學習成效的重要因素之一。研究發現，在外語學習方面，學習動機與學業成就之間存在正相關，高動機者比低動機者學業更加成功。如果缺乏足夠的學習動機，即使具備最優越的學習條件和學習資源，也不一定能學好外語。相反，如果學生有足夠的學習動機，則可彌補學習條件和學習資源的不足。因此，在高校英語教學中，激發學生英語學習動機，保持其英語學習的興趣，對英語專業學生來說十分重要。近年來，外語學習動機研究日益受到重視，研究數量也呈上升趨勢，研究對象主要為大學本科生（占比61.5%），而針對高職高專類學生的研究相對較少，僅占4.4%［1］。鑒于此，本文旨在進一步調查高職高專院校英語專業學生學習動機，并試圖剖析其成因，針對實際問題提出嘗試性解決方案，以期提高高職高專院校英語語言教學的成效。

一、文獻綜述

（一）國外研究

對外語學習動機的研究始于GARDNER 和LAMBERT［2］，他們從社會心理學角度提出了學習動機經典模式。GARDNER［3］設計出態度/動機量表（Attitude/Motivation Test Battery），隨后GARDNER［4］將動機和取向區分開來，他們認為取向代表學習外語的原因，而動機是指學習語言時的投入程度、學習的欲望和學習語言的態度。KELLER［5］提出促進學習動機的四要素，即趣味性（Interest）、關聯性（Relevance）、期望值（Expectancy）和結果（Outcome）。該理論后經修正，將上述四要素調整為注意（Attention）、關聯性、信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction）。ELY［6］對學習動機的融合性取向和工具性取向進行研究，對外語教學具有啟示意義。CROOKES［7］將動機進一步層級化，分為外觀層面、課堂層面、課程層面和課外長期層面四個層次。TREMBLAY［8］將動機分為兩個層面：不易受外在刺激而改變的個人性格層面（Trait Motivation）和易受外在因素影響、波動較大的學習者當下動機（State Motivation）。DORNYEI［9］認為外語學習動機可從教育層面和社會文化層面理解，包含三個要素，即選擇、行為的強度、持續力。ELLIS［10］將學習動機分為工具性動機（Instrumental Motivation）、融合性動機（Integrated Motivation）、結果性動機（Resultative Motivation）和內在動機（Intrinsic Motivation）等。

（二）國內研究

國內關于外語學習動機的研究大多遵循GARDNER經典模式。華惠芳、文秋芳、武和平、秦曉晴等探索了學習動機對外語學習成績的促進作用［11-14］；劉燕和王復鶴對高職高專院校學生學習動機進行調查分析，并給出相應的教學策略［15-16］；肖建芳對當代國際外語學習動機理論的發展新趨勢進行了綜述性研究，并明確其對我國外語學習動機研究的啟示［17］；趙阿陰和韓雪瑩對我國中學生英語學習動機的激發和培養策略進行實證性研究，他們認為，工具性動機對英語學習具有一定的推動力，內部動機對英語學習影響明顯，英語學習成績和學習動機呈正相關［18-19］；王志敏采用問卷調查、訪談和課堂觀察的方法對外語學習動機激發策略進行實效性研究，為課堂教學中動機激發提出可操作性建議［20］；李炯英對中國本科生外語學習動機進行實證研究，認為在外語教學與研究中為了增強學生的學習動機，既要密切關注學生的學習目標、努力行為、學習愿望和學習態度等主體因素，也要考慮其不同專業、外語水平、性別等個體因素所帶來的影響［21］。

二、研究設計

（一）研究問題

本調查研究旨在探究并回答以下問題：

1.高職高專院校英語專業學生學習動機有哪些類型？

2.哪些因素導致了上述類型動機的形成？

3.高職高專院校英語專業學生學習動機是否存在不足？該如何改進？

（二）研究工具

本研究依據GARDNER 和LAMBERT 的態度/動機測量表（Attitude/Motivation Test Battery）自行編制高職高專院校外語學習動機調查表，對研究對象進行問卷調查和訪談。調查問卷分學生版和教師版；訪談采用隨機抽樣的方式對部分學生和任課教師進行半結構式訪談。

（三）研究對象

研究對象為遼寧省西部某高等專科學校外語系英語專業2018級和2019級300名學生及40名專業課教師。

三、數據收集

本研究通過問卷調查和訪談的手段收集數據。

（一）問卷調查

1.學生問卷調查

學生問卷由21 道題目組成，其中選擇題20道，開放式問題1 道。問卷內容涉及四個方面，即英語學習動機類型、學生學習動機不強的原因、激發學生的學習動機應采取的措施以及對進一步激發學生學習動機、提高學習效率的建議。

2.教師問卷調查

教師問卷由14 道題目組成，其中選擇題12道，開放式問題2 道。問卷涉及三個方面內容，即教師的從教動機、學生學習動機不強的原因以及對進一步激發學生學習動機的建議。

（二）訪談

1.學生訪談

學生訪談分兩次進行：第一次隨機抽取2019 級英語專業15 名學生代表進行訪談；第二次隨機抽取2018級英語專業12名學生代表進行訪談。兩次訪談內容均為：學習動機強度的自我感受、學習英語的目的、導致學習動機不強的主要原因、學習需求、教師如何做才能進一步激發學生的學習動機。

2.教師訪談

隨機抽取6 名英語專業主干課教師進行訪談，訪談內容包括：任課教師對學生學習動機的整體感受、學生學習動機不強的原因、如何進一步激發學生學習動機以及對日常教學和教學管理的建議。

四、數據分析

（一）問卷調查分析

1.教師問卷調查分析

發放教師問卷40 份，回收40 份，有效問卷40 份。調查結果顯示，樣本內的40 名教師從教動機100.0%為融合性動機，其中，77.5%的教師對教學科研感興趣。這說明我們的師資隊伍具有“愛崗敬業”、探索進取的精神和較強的求知欲。這樣的教師隊伍是高效教學的有力保障。調查對象一致認為，學生學習動機不強，主要是因為：學生專業基礎薄弱，學習有挫折感（占比67.5%）；學習習慣不好，缺乏主動性（占比80.0%）；學習目標不明確，對未來沒有規劃（占比85.0%）；缺乏自制力，無法抵制網絡、游戲等誘惑（占比97.5%）。

對如何進一步激發學生學習動機，教師們給出的建議主要集中在以下幾方面：一是幫助學生明確學習目標，給予學生更多的關于未來職業規劃的指導；二是因材施教，注重可行性、實踐性、實用性和趣味性，開展個性化教學；三是幫助學生養成良好的學習習慣；四是改進教學方式方法。

2.學生問卷調查分析

發放問卷300 份，回收300 份，有效問卷297份。學生問卷調查結果表明，樣本內的300名英語專業學生的學習動機主要為工具性動機（占比68.0%），這不僅印證了訪談調查中所得出的結論，也是學生學習動機強度偏弱、學習成效偏低的根源所在。調查對象一致認為，學生學習動機不強，主要是因為：學習氣氛不夠濃厚（占比64.0%）；教學內容和方式與學生的學習需求匹配度偏低（占比72.0%）；學習目標不夠明確（占比78.0%）；與專業學習無關的活動較多，占用了過多的學習時間和精力（占比84.0%）。值得一提的是，在“學習目標不夠明確”這一點上，教師和學生的看法高度一致，而在“學習氣氛不夠濃厚”和“教學內容和方式與學生的學習需求匹配度偏低”這兩點上，教師與學生的看法存在較大差異。僅有6名教師（占比15.0%）認為學習氣氛不夠濃厚；9 名教師（占比22.5%）認為教學內容和方式與學生的學習需求匹配度偏低；17 名教師（占比42.5%）認為教學內容和方式與學生的學習需求高度匹配；14名教師（占比35.0%）選擇了“不確定”。由此可見，教師與學生之間缺乏有效的溝通，教師對學情的了解不夠充分，“教”與“學”的交集不夠。

在激發學生的學習動機應采取的措施方面，學生們認為：為進一步激發學生的學習動機，應打破教師“一言堂”的授課模式，給予學生更多的練習機會（占比76.0%）；應適度減少理論課程的比重，適量增加語言實踐實訓項目（占比83.0%）；應更多地鼓勵學生、相信學生，給予學生自主學習和個性化發展的空間（占比89.0%）。以上結果與學生訪談得出的結論高度正相關。

對如何進一步激發學生學習動機、提高學習效率，學生們給出的建議主要集中在三個方面：一是增強教學管理中的靈活性；二是營造更加人性化的良好學習環境，體現人文關懷；三是立足學情開展教學。

（二）訪談

從訪談結果看，6 名被訪教師一致認為大部分學生的學習動機為工具性動機，且動機強度較弱。導致學生學習動機不強主要是因為大部分學生學習英語不是發自內心地喜歡英語語言和英語國家文化，也不是把英語作為一種交際的工具，亦不是純粹地為了感受英語學習帶來的樂趣。要想激發學生學習動機，需先培養學生對英語的學習興趣，并加以正確引導，提高學生的學習積極性。教師們建議要著力營造良好的英語語言習得環境，適度開展與專業學習相關的實踐實訓活動，定期對學生進行學習方法與策略方面的指導，加強師生之間的溝通，從而提高教學產出。

被訪談的學生代表普遍認為學生們的學習動機較弱，主要為工具性動機，其表現為大多數學生學習英語是為了通過考試，或者是迫于教師所施加的壓力。這一點與教師訪談所得出的結論一致。學生們認為，導致學習動機不強的原因主要有：學習目標不明確；學習氣氛不夠濃厚；教學方式和內容與學生學習需求不匹配；與專業學習無關的活動過多等等。接受訪談的學生建議：適度減少理論課程的比例，增加英語語言實踐實訓項目，創造更多的使用語言的機會；教師應采用多種教學方法，選擇學生感興趣的、難度適中的、豐富多樣的教學內容。

縱觀訪談和問卷調查的結果，兩種調查形式得出的結論基本一致。學生學習動機不強的原因既有內在因素，也有外在因素。內在因素主要有：學習目標不明確；學習習慣、學習方法和自制力等存在問題；缺乏融合性學習動機。外在因素主要包括學習氛圍不夠好；教學內容和方式與學生學習需求吻合度不夠；與專業學習無關的活動較多；語言練習和實踐的機會偏少等等。

五、討論

本研究以問卷調查和訪談兩種方式對高職高專院校英語專業學生的學習動機進行調查。基于上述調查結果，為了進一步激發高職高專院校英語專業學生的學習動機，提高教學效率，我們認為在今后的教學中應注意以下幾點：

第一，教師要靈活運用多種教學方法，調整教學風格，并選擇學生感興趣的、難度適中的、豐富多樣的教學內容。教師要熟練使用多種教學方法，如3P教學法、聽說法、任務型教學法、語言技能型教學法（Skills-based language teaching）和主題型教學法（Topic-based language teaching）等，并根據學生的不同學習風格積極調整教學方法，最大程度上滿足學生學習需求。教學內容以學情和學生為出發點，學習內容不拘泥于教材，選用學生感興趣的、難度適宜的、新穎的教學內容，并融入語言文化背景知識學習和社會熱點問題討論，使教學內容多元化。如采用主題型教學法時，教師可以讓學生就該主題進行簡短討論發言，作為此次課程的熱身與導入活動，然后，設置學習任務（Task），讓學生進行此主題下的聽力理解練習，包括主旨大意的理解和具體細節的掌握兩個層面。之后進行閱讀理解練習，含宏觀理解（如文章大意、結構、體裁、中心思想等）和微觀理解（如具體細節）兩個層面。此外，教師對文章中出現的典型詞匯和語法句型進行講解和提點。接下來進行口頭語言輸出練習，學生圍繞本主題進行個性化語言產出或對文章中的觀點進行評述。最后，學生運用所學新語言進行同主題下的筆頭練習。此種教學法既可全方位提高學生聽說讀寫四項語言技能，又注重語言知識的積累與學習，做到語言技能培養與語言知識訓練并舉。

第二，多方面、多角度地培養學生學習英語的興趣，化工具性學習動機為融合性、內在性學習動機。ELLIS（2015）認為，融合性動機和內在性動機比工具性動機更持久、影響更大、長期效果更好。因此，我們要改變以教師為主體的傳統課堂教學模式為以學生為中心的現代教學模式，使學生真正成為課堂的主角，充分發揮其學習主觀能動性和參與性；嘗試采用微課、MOOC、翻轉課堂等混合式教學模式，增強學習方式的多樣性、多元性和趣味性；課下開展專業活動、社團活動，輔助課堂教學，為學生提供專業學習實踐實訓平臺，在實踐實訓活動中運用所學知識并檢驗教學效果。

第三，以學生為中心，立足學情和學生的學習需求，進一步調整課程設置和教學大綱，因材施教。高職高專院校學生專業基礎相對薄弱，學習目標不明確，學習動機不強，學習方法不夠科學，學習缺乏熱情；學生希望開設實用性、操作性強的課程，減少理論課程的比重，以滿足社會對服務型外語人才的需求。MERRILL S（1995）的語言輸出假說（output hypothesis）認為，語言輸出于語言習得意義重大，它有三方面功能：引起學習注意（noticing）、檢驗語言學習假說（hypothesis testing）和元語言功能（meta-linguistic function，亦即有意識的反思）。基于此，我們要依據具體情況調整教學大綱，適當減少理論性課程，適度增加實踐性較強的課程，給予學生更多的語言使用和語言產出的機會，培養學生語言運用能力和實踐能力，學以致用。

第四，將學習方法與策略納入常規教學內容。宏觀上，任課教師要對其所教授的課程的主要學習方法和學習策略進行明確的說明；微觀上，任課教師要對每一次課的內容進行學法說明與指導，并在日常教學中對學生進行學習方法與策略的培訓。教師不僅要讓學生明白學什么，還要知道怎么學，為什么這樣學。

第五，最大程度地將課外活動和專業學習整合，加大力度為學生創造更多的語言實踐實訓的機會，充分利用現代化語言學習設備和平臺，體現“用中學”“學用互促”的學習理念。依托Myet英語語言實訓平臺、語言實訓中心、語言資源中心、語言實驗室、同聲傳譯室、學生活動中心等，開展與專業學習相關的各類活動或競賽，促使學生從多個維度、多個層面去體驗語言、使用語言和習得語言。

第六，教師除了教授專業知識和技能，還應對學生進行學習目標和職業規劃方面的指導。在日常教學工作中，專業知識和技能的傳授固然是重點，但教師還需明確說明本課程以及每一次課的學習目標，為學生的學習指明方向，進一步激發學生的內在學習動機。此外，還應加強對學生職業規劃方面的指導。“凡事預則立，不預則廢”。職業規劃可幫助學生明確未來職業定位，從而有意識、有目標地為之努力，激發了學習的工具性動機。

第七，進一步提高教學和管理的靈活度，為學生的自主學習和個性化發展創造空間。自主學習能力是大學學習核心競爭力之一，自主學習能力強的學生往往是專業學習的領跑者。他們不僅明確學什么，還知道怎么學、為什么學，并且能對自己的學習進行規劃、監控和自我評估。在日常教學和教學管理的過程中，教師不應管控過死，應給予學生應有的自由度，相信學生，鼓勵學生，讓學生的學習主動性、積極性、能動性在相對寬松的環境中得以充分發揮，為學生的個性化發展創造條件。

六、結語

外語學習動機是影響外語學習成效的主要因素之一。高職高專院校學生外語基礎相對薄弱，學習動機整體不強，較大程度上影響了外語學習效率。因此，研究并有效激發高職高專院校學生的外語學習動機對提高高職高專院校外語教學成效具有重要意義。本文主要討論高職高專院校英語專業學生的外語學習動機問題，并嘗試性地提出幾點教學建議，其可行性及有效性有待相關實證研究進行驗證。