“兩個大局”視閾下思政課程與課程思政耦合探析

朱洪波，宣 杰，王友云

（ 1.銅仁學院 馬克思主義學院，貴州 銅仁 554300；2.銅仁學院 經濟管理學院，貴州 銅仁 554300 ）

思想政治教育是高校人才培養工作的重中之重，高校教師擔負著大學生思想政治教育的重要使命。習近平總書記準確判斷和把握世界形勢，提出要在“世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局”兩個大局中謀劃未來中國特色社會主義事業，并就新時代思政課建設如何順應兩個大局帶來的變化，如何站在國家長遠發展的戰略高度進行準確定位做出重要指示。習近平總書記專門就高校思政課建設指出：“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”[1]“世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局”就是一般所說的“兩個大局”。習近平總書記在多個場合提出“兩個大局”是我們“謀劃工作的基本出發點”。高校思想政治教育工作更不能例外，必須在“兩個大局”下從戰略高度來研判和謀劃。

一、“兩個大局”是新時代高校思想政治教育的新“局勢”

“局勢”，既意味著政治、經濟、社會、文化環境的空間維度，又意味著歷史、現狀與未來發展的時間維度；看“局”是靜態分析，看“勢”是動態分析。沒有靜態分析，無法深入本質，把握全局；沒有動態分析，就看不到局中之變，悟不出變中之勢。中國特色社會主義建設已經進入新時代，黨和國家事業需要通過全面深化改革進一步走向深入，需要通過不斷創新進行全局謀劃。黨的十九大報告為我們決勝全面小康，開啟全面建設社會主義現代化國家新征程規劃了宏偉藍圖。提出“從十九大到二十大，是‘兩個一百年’奮斗目標的歷史交匯期。我們既要全面建成小康社會、實現第一個百年奮斗目標，又要乘勢而上開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，向第二個百年奮斗目標進軍。”[2]在準確判斷我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間矛盾的基礎上，謀劃了從二〇二〇年到本世紀中葉的兩個階段奮斗目標。從二〇二〇年到二〇三五年是我們事業發展的第一個階段，該階段要在全面建成小康社會的基礎上，再經過十五年的奮斗，基本實現社會主義現代化。從二〇三五年到本世紀中葉是我們事業發展的第二個階段，該階段要在基本實現現代化的基礎上，再經過十五年的奮斗，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。黨的十九大報告規劃的宏偉藍圖是黨和國家事業發展全局的基本內容，也成為新時代高校思想政治教育的新“局勢”之一。

同時，世界面臨“百年未有之大變局”，這是新時代高校思想政治教育必須面對的國際大背景。習近平總書記在多個場合對“百年未有之大變局”做了闡釋，指出“當今世界正經歷‘百年未有之大變局’，國際形勢復雜多變”，“我們面臨的風險挑戰之嚴峻前所未有”[3]；同時，又指出，我國“處于近代以來最好的發展時期”“兩者同步交織、相互激蕩”[4]。習近平總書記關于“百年未有之大變局”的重要論述是基于對當今世界的深刻認識而做出的準確判斷，是對當今世界局勢的重大研判，是對未來世界相當長的歷史時期內將會發生大轉折和大調整的前瞻性判斷，具有重大的時代意義和戰略意義。未來世界的百年變局突出表現在經濟全球化之變，世界政治、經濟、科技格局之變，世界秩序之變和全球治理體系之變。這些深刻的變化對我國高校思想政治教育將會帶來深刻而長遠的影響，成為新時代高校思想政治教育又一重大的時代背景，是必須面對的新“局勢”之二。

二、“兩個大局”下高校思想政治教育面臨的機遇與挑戰

“兩個大局”是新時代高校思想政治教育的新“局勢”，必須遵照習近平總書記關于“兩個大局”下思想政治教育的要求，深入領會其精神實質，深諳其蘊含的深刻哲理，進行思想政治教育工作的總體謀劃。在“世界百年未有之大變局”的背景下，加強和改進高校思想政治教育，事關國家意識形態安全、黨和國家的前途與命運、民族的凝聚力與向心力。新時代高校思想政治教育迎來了新的發展機遇，也面臨新的嚴峻挑戰。

（一）“兩個大局”為新時代高校思想政治教育創造新機遇

習近平總書記之所以要求高校思想政治教育要放在“世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局”中來看待，是因為“兩個大局”對我國高校思想政治教育將產生深遠影響。青年大學生是國家的未來和民族的希望，“兩個大局”對青年大學生的影響更為根本和深遠。因此，“兩個大局”為新時代高校思想政治教育創造了新機遇。首先，黨和國家事業發展的全局為高校思想政治教育提供新的時代內容。高校思想政治教育必須結合時代特征賦予新的內涵，中國特色社會主義進入新時代，黨和國家事業發展的全局出現了新變化，必須以黨的十九大規劃的兩個一百年奮斗目標統攬黨和國家事業發展全局，結合新時代特征進行高校思想政治教育。其次，黨和國家事業發展的全局為高校思想政治教育提供新的歷史方位。一個時代有一個時代的命題，一代之治有一代之才。今天黨和國家事業發展的全局面臨很多新的時代課題，高校思想政治教育需要放在新的歷史方位去開展，黨和國家事業發展全局提供的新課題、新使命、新擔當正是這一新的歷史方位的支點。再次，世界百年未有之大變局為高校思想政治教育增添了極大的自信力。世界百年未有之大變局帶來當今世界各國的合作與競爭，對全球政治、經濟、治理體系產生了深刻變化。中國在世界舞臺的競爭中將充分凸顯自己的制度優勢，在國際秩序重塑、人類命運共同體的構建中，中國的角色和地位將得到充分凸顯，中國的綜合國力與民族凝聚力將淋漓盡致地展現在世人前面。今天的中國，前所未有地正走向世界舞臺的中心，前所未有地接近實現中華民族偉大復興的目標。[5]正如習近平總書記在黨的十九大報告中指出，這個新時代是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代。中國在這場百年未有之大變局中必將成為世界舞臺上一只“和平、可親、文明的獅子”。中國在這場大變局中的表現必將極大地增強民族凝聚力，也必將極大地增強青年大學生對國家的熱愛，更加堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而為高校思想政治教育增添了自信的底氣。

（二）“兩個大局”為新時代高校思想政治教育帶來新挑戰

習近平總書記指出，中國的發展“既面臨前所未有的機遇，也面臨前所未有的挑戰”[6]。面對中國的快速崛起，西方資本主義國家對中國的和平演變一天也沒有停止過，希望在中國策動“顏色革命”，顛覆中國的社會主義制度。因此，“兩個大局”為新時代高校思想政治教育帶來了新的挑戰。首先，一些人對黨和國家事業發展的全局還缺乏足夠的堅定自信。表現為有的人對黨和國家確立的兩個一百年奮斗目標信心不足，對堅持走中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信還不夠堅定。盲目崇洋媚外，在實際工作中不能站穩腳跟，腳踏實地；在黨和國家的發展道路上，不能從宏觀上進行馬克思主義的哲理分析，對國家發展中出現的問題缺乏理性判斷；對出現的困難缺乏破解能力和精神動力，給高校思想政治教育帶來了一定挑戰。其次，百年未有之大變局加劇了社會主義意識形態領域斗爭的復雜性[7]。在大變局下世界力量將發生巨大變化，西方國家為維護其霸權地位，必然會加大對我國進行意識形態的滲透，不斷在各個領域開辟意識形態新戰場。尤其瞄準我國的數以千萬計的青年大學生，把青年大學生作為西方普世價值觀的重點傳播對象。隨著互聯網、大數據技術的發展，不斷利用新興媒體和技術優勢創新手段，進行西方意識形態滲透，如利用互聯網向我國青年大學生發送“翻墻”軟件、政治郵件等，達到腐蝕大學生心靈的目的。百年未有之大變局下帶來的變化和由此產生的全球治理體系重構，將對我國高校思想政治教育帶來嚴峻挑戰。

三、“兩個大局”下高校思想政治教育策略轉型的目標和方向

近代中國的“大變局”與今天的“世界百年未有之大變局”有著不一樣的時代特征。前者是在半殖民地半封建的國家面前展開，后者是在獨立自主的社會主義大國面前展開；前者是殖民主義弱肉強食的時代，后者是霸權主義構造新冷戰陷阱的風險時代；前者是在中國一步步走向衰落的軌跡中展開，后者是在中華民族走向偉大復興的道路上展開；前者展現的是一個封閉國家的孤軍奮戰，后者展現的是正在走近世界舞臺中心的大國與世界的對話。兩者比較，面對百年未有之大變局，今天我們黨和國家超越了“邦”“國”“天下”的傳統意識，既具有全球的橫向視野，又具有縱深的歷史向度，這是高校思想政治教育的大背景。在這樣的背景下，高校思想政治教育必然需要謀求策略轉型，其中一個重點就是進一步充分發揮課堂教學主渠道作用，強化思政課程與課程思政的耦合。

（一）思想政治教育必須實現思政課程與課程思政的耦合

任何教育活動都不是孤立開展的，尤其是思想政治教育這種以人的主觀世界作為改造對象的活動。教育環境必然以一定的形式對教育主體與客體進行信息和能量的交換，并通過教育受眾能動地認知和選擇最終形成影響。高校思想政治教育環境從時間維度來看，包括歷史環境、現實環境和未來環境（預期環境）；從空間維度來看，包括政治環境、經濟環境、社會環境、文化環境以及單位（學校）環境、家庭環境和人際交往環境等。從這個意義上看，我們所講的“兩個大局”正是國際和國內兩個空間維度的教育環境，歷史、現實與未來三個時間維度的教育環境。從這種時空縱橫交錯中理解教育環境的變化，便于我們結合教育的特點反思教育主導者（教師）和思想政治教育的改革與創新。

當今的世界格局正在發生重大而深刻的變化，全面表現在政治、經濟、軍事、科技、文化、教育等領域，這終將引發全球治理體系的全面調整。新興市場國家和發展中國家特別是像中國這樣的最大發展中國家的快速崛起，必然改變國際力量對比，讓霸權主義遇冷、讓強權政治受制。冷戰結束以來，兩種意識形態、兩種社會形態對峙的演進曾由顯及隱。當中國正在大步實現兩個一百年奮斗目標的時候，這個世界上最大的社會主義國家正從觀眾席后座日益走近世界舞臺中央，積極為世界和平發聲、為全球發展謀策、為國際政治經濟新秩序的維護奔走。原來的兩種意識形態與兩種社會制度對峙形勢，在當今發生了有利于馬克思主義，有利于社會主義的深刻轉變。全球業已進入信息大爆炸時代、“微”時代，信息革命的掀動使得教育環境變化的振幅更大，傳導更廣。在百年未有之大變局帶來世界新特征和新內容的背景下，在大數據時代這種大局勢下，呈現的新特征與新內容將得到極大范圍與極快速度的傳播；正是在這樣的大背景和傳播條件下，高校思政課程單打獨斗的時代已經過去，唯有形成合力才能應對“兩個大局”。因此，“兩個大局”下急需思政課程與課程思政有機耦合，將原有的思政課程打造好、完善好，同時，要在思政課程以外的課程教學中，融入思想政治內容和理想信念教育，達到全方位全課程體系共同育人的目標。在全國高校思想政治教育工作會議上，習近平總書記曾強調，作為主渠道的思政課課堂教學必須守正創新，要有親和力、針對性和實效性，而且所有課程都要“守好一段渠、種好責任田”；各類課程與思想政治理論課要“同向同行，形成協同效應”。習近平總書記的講話為思政課程與課程思政的耦合提供了堅實的理論指引，也是“兩個大局”下思政課策略轉變的根本指導和思想政治教育策略轉型的目標和方向。

（二）借助思政課程與課程思政的耦合開拓思想政治教育新空間

習近平總書記曾指出：“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”[8]習近平總書記的這一要求告訴我們，思想政治教育的主要功能定位在于思想引導和價值引領。在世界百年未有之大變局下，文化領域的競爭將更為激烈與特殊，意識形態斗爭的指向人群更集中在青少年群體，特別是青年大學生。在當今國際交往過程中，政治人物的演講場所往往首選所在國影響較大的高等院校。“贏得了青年，就贏得了未來”成為了世界共識。青年大學生“人生第一粒扣子”扣錯了，就可能會走錯路，走彎路，就會影響他們一生的成長和發展。所以，大變局下的文化沖突更為激烈，價值引領更為重要，文化自信更為迫切，高校教師的素養更需要提升。

“兩個大局”下要做好對青年大學生的思想引導和價值引領，高校“思政課程”和“課程思政”必須緊密結合起來。“思政課程”即現有的思政課。“課程思政”則要求教師在思政課之外的其他課程教學中，開發課程潛在的思想政治教育內涵，在系統、科學地傳授知識的同時有意識、有目的地對學生進行理論傳播，思想引導，價值引導，精神塑造和情感激發。[9]既然“課程思政”的范圍是所有課程，那么“思政課程”和“課程思政”的耦合，就意味著思政課教師和所有其他課程的任課教師要高效協作、科學配合。思政課教師是思想政治教育協作教學的發起人，是思想政治教育協作教學中的群舞領舞者，是思政課程與課程思政耦合背景下廣義思想政治教育這個交響樂團中的第一小提琴手；其他課程的任課教師是思想政治教育體系的自覺配合者。因而，在思政課程與課程思政耦合的趨勢下，在高校思想政治教育由思政課程向課程思政拓展的背景下，高校思想政治教育將會迎來全新的發展空間和廣闊的發展天地。

四、思政課程與課程思政耦合中高校教師面臨的現實困境

思政課程和課程思政深度融合、協同發展，要求把思政課教師打造成群舞中的領舞者、交響樂團中的第一小提琴手。但毋庸諱言，就目前而言，高校思政課教師隊伍建設還需要進一步加強。“兩個大局”下高校思想政治教育將會發生由思政課程向課程思政的拓展和耦合的戰略轉型，但是這種轉型面臨諸多現實困境，主要體現在轉型中教師的專業鴻溝、視野差異與協同缺失。

（一）思政課程與課程思政耦合中教師存在專業鴻溝

專業鴻溝是高校思政課教師與其他課程教師在高校思想政治教育協調發展中的第一大障礙。針對思想政治教育專業化發展的需要，從2005年起，教育部調整增設了馬克思主義理論一級學科及其所屬二級學科，這是培養思想政治教育工作從業者的專門學科。作為社會主義國家意識形態的指導思想，馬克思主義是科學的世界觀和方法論，是認識外部世界尤其是人類社會的規律和本質的科學真理。從學說體系而言，主要從哲學、政治經濟學、科學社會主義等領域分門別類進行研究，更應該進行整體性研究論證其普遍適用的科學真理和方法論。馬克思主義是普遍適用的科學真理和方法論，馬克思主義理論作為指導實踐的專門學科，強調整體性、宏觀性和全面性，就應該在其他專業學科中也有所體現、有所布局、有所發展。但另一方面，不同的專業都有各自的“領地”，有自己獨特的研究方法體系、理論風格與學術品性。具體到“思政課程”和“課程思政”兩大類課程體系的實施當中，往往表現為政治語言與理論語言、政治態度與學術態度、政治方法與專業方法的反差與沖突。馬克思主義自誕生伊始，就是在當時資本主義和十九世紀科技發展浪潮中揚棄人類歷史上的理論成果形成的強大思想武器。這一學說雖然涵蓋哲學、法學、政治學、經濟學、社會學、歷史學等各個領域，但從來不凌駕于具體專業之上，更不代替具體專業的具體研究。尤其在“兩個大局”背景下，高校思想政治教育面臨重大轉型，高校專門的思政課教師和思政課程本身并不能完全成為高校思想政治教育的唯一代言人和發聲者，思政課教師不可能，也不要求成為洞悉一切專業的多面手。在高校思想政治教育中“思政課程”如何走向“課程思政”，二者如何進行很好的深度融合以消彌二者的專業鴻溝，是高校教師在思政課程與課程思政耦合中面臨的現實困境之一。

（二）思政課程與課程思政耦合中教師存在視野差異

視野差異是高校思政課程教師與其他課程教師在高校思想政治教育協調發展中的第二大障礙。如前所述，馬克思主義理論雖然涵蓋哲學、法學、政治學、經濟學、社會學、歷史學等多學科領域，但更多的是從理論和方法論方面給以指導。從事馬克思主義理論課程體系教學的高校教師，也更多的是從宏觀方面給大學生進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育，視野更具宏觀，而較少涉及微觀方面的具體學科。另一方面，哲學、法學、政治學、經濟學、社會學、歷史學等學科具體領域的專業教師也較多地集中精力于本專業的范圍，更多的是微觀視角洞悉本專業的知識，宏觀視野相對較弱。因此，在“兩個大局”背景下，高校教師在思政課程與課程思政耦合中進行高校思想政治教育，就會不同程度存在視野上的差距，專業與專業之間難免缺乏共同視野，或者說，存在專業之間的視野限制。這種專業的視野限制與差異是高校教師在思政課程與課程思政耦合中面臨的現實困境之二。

（三）思政課程與課程思政耦合中教師存在協同缺失

高等學校現行的管理體制主要是一種塊狀結構，即各院系之間功能獨立，自成一體，垂直管理，橫向分割。一般來說，大多數院校都能按照教育部的教學部署設立馬克思主義學院，但并不意味著馬克思主義學院可以對其他專業學院施加涉及教學的行政影響力，其他學院與馬克思主義學院也難以自覺產生事實上的關聯，難以在高校思想政治教育的“思政課程”和“課程思政”實際教學中形成聯動效應。目前，各高校的馬克思主義學院主要通過承擔各學院的思政課程進行大學生思想政治教育，但如何在其他學院專業課程的教學中發揮應有的思想政治教育作用與功能，與其他學院形成“思政課程”和“課程思政”教學的協同效應，建立二者溝通、協商的協同平臺與機制，這是高校教師在思政課程與課程思政耦合中面臨的現實困境之三。

五、基于思政課程與課程思政耦合的高校教師職業素養提升

職業素養，從其概念的內涵上看是從事某種職業應當具備的素質和要求，是職業行為過程中表現的內化于心、外化于行的綜合品質。在內容上，包括職業道德、職業技能、職業作風和職業意識等。具體到高校教師這一職業，主要體現在政治素養、職業態度、業務能力和心理特質四個方面。“兩個大局”是新時代國際國內的宏觀環境，對高校教師的信仰堅度、學識廣度和理論深度提出了新的挑戰。因此，在思政課程與課程思政耦合中，高校教師應著力從政治素養、職業態度、業務能力和心理特質四個方面提升職業素養，做到政治素養方面政治強、情懷深，職業態度方面自律強、人格正，業務能力方面思維新、視野廣，心理特質方面能調適、有耐心。

（一）高校教師政治素養的基本內核：政治強、情懷深

“世界百年未有之大變局”導致各種價值流派相互對話，不同文化相互交鋒，對民眾的政治觀念、政治情感形成沖擊。在此背景下，高校教師政治素養顯得尤為重要。政治素養是高校育人的一線防護，政治素養的穩固度如果不達標，將直接危及從業資格。對于高校教師而言，馬克思主義信仰不是一般性的人文素養，而是這一職業必須具備的基本政治素養。高校思想政治教育的核心內容之一是理想信念教育。這一教育與其他技能培訓和知識傳授不同，其特殊性在于教師自身的理想與信念必須首先樹立，才能對學生提出要求，“欲立人則先立己”。在“兩個大局”下，高校教師如果立場搖擺、信仰缺失，學生的世界觀、人生觀和價值觀就會受到直接的影響。因此，在提出“百年未有之大變局”后，習近平總書記又提出“黨和國家事業發展全局”，要在“兩個大局”之下做好高校思想政治教育。“讓有信仰的人講信仰”[10]，讓有理想的人講理想，這就要求高校教師立場堅定、信仰牢固、情懷深厚，在大變局中臨危不懼、理直氣壯，既傳道又授業。思想政治教育不只是理性的培育，也是情感的交融；既要有政治理論的灌輸，也要有政治情感的感化。在大變局、大時代下，教師對國家與民族的情懷對于學生來說不是講完了“道理”就能產生效果，學生聽其言、觀其行、感其情，才會真學真信。教師有“傳道情懷”和“仁愛情懷”，以情動人，以情感人；在思想政治教育中，才不會干巴巴、冷冰冰；不論在思政課程，還是在課程思政的教學中都變得有溫度。

（二）高校教師職業態度的基本準則：自律強、人格正

正確的職業態度基于正確的職業觀與恰當的情感維系程度。高校教師職業態度的選擇與確立，與教師個人對教書育人的價值認識有關。職業態度是考察一個合格教師的首要標準。思想政治教育事關黨和國家事業發展全局，是一項光榮的事業，教師在思想政治教育中必須有正確的職業價值認知，才有可能在教學中將思想政治內容真正融入專業課程教學之中，才能理直氣壯地講思想政治教育內容，才有可能引領各專業教師完成好課程思政，才有可能使學生日后形成正確、積極的職業態度。在從業過程中，影響職業態度的因素很多，從主觀方面來說，有個人心境、健康狀況等因素；從客觀方面來說，大到國際國內環境，小到學校工作條件、人際交往、教育管理等都會產生直接影響。“兩個大局”下，要做到高校思想政治教育中思政課程與課程思政真正耦合，高校教師必須有堅定、積極的職業態度，認定職業價值，認準職業定位，清醒地意識到自己的一舉一動，一言一行在學生當中的影響。不論在思政課程，還是課程思政的教學中，教學的主導權和話語權都掌握在教師手中，教師的主要任務是根據黨和國家的主流意識形態弘揚主旋律，傳遞正能量。這既是課內的紀律，也是課外的紀律；既是網上的規矩，也是網下的規矩。教師要做到謹言慎行，學生才會得益于老師的言傳身教，真正做到“慎思”“篤行”。言與行是教師人格力量的外在表現，人格正，榜樣的力量就產生了。《論語·子路》中，孔子說:“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。在“兩個大局”下，要使思政課程和課程思政真正受益于大學生，高校教師必須在言行上更加自律，在人格上沒有瑕疵，才能在思政課程和課程思政的耦合中發揮榜樣和示范作用。尤其是思政課的專業教師更應該具有高尚的人格，在高校思想政治教育中發揮引領作用，成為思政教育中的“領舞者”和“第一小提琴手”。

（三）高校教師業務能力的基本目標：思維新、視野廣

在高等教育階段，課程越來越走向專門化、精深化，這是很正常的。但對思政課的認識偏差也因此產生，甚至在教學評價上，思政課被認為較其他專業課而言缺乏知識含量、科技含量和專業性的課程，思政課老師似乎缺少專業知識和專業理論。當前，必須端正這種不正確的認識，思政課的政治性和思想性超過了知識性，是高校思想政治教育的首要課程；并且在課程思政的建設中，必須將思想政治教育融入專業知識教學之中，做到課程教學政治性、思想性和專業性的有機結合。大學教學不只是要教會學生知識，更要“教會學生科學的思維”。陶行知先生曾告誡我們：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。在高校思想政治教育教學中不應當滿足于講解一些抽象的概念，而應該著力于幫助學生掌握“觀察認識當代世界、當代中國的立場、觀點和方法”。從專業譜系上看，思想政治教育從屬于馬克思主義理論學科，馬克思主義理論在方法論上的精要，就在于將辯證唯物主義和歷史唯物主義融會貫通，講求創新思維、辯證思維，講求理論聯系實際、實事求是，講求矛盾分析方法，講求解決問題要抓關鍵、抓重點、掌握規律。在思政課程與課程思政教學中，教師必須將這些馬克思主義的方法論融入學生心田，并化為日后的實際行動。這就要求高校教師的思維與時俱進，常教常新，視野廣闊，從而使高校思想政治教育成為人才培養中最美的風景線。在“兩個大局”下，高校教師應不斷地充實和更新知識，擴展視野。新一代的大學生是“互聯網原住民”，他們的信息獲知更多地依賴于網絡，其信息搜索能力在一定程度上比教師更為強大，但信息處理能力與是非辨別能力還不能同步發展。高校教師既要關注社會科學的發展，也要關注自然科學的發展；既要具有國內視野，也要具備國際視野；既要了解時政熱點，又要通曉歷史由來；才能回應學生的疑問，才能使大學生在思政課程與課程思政的耦合教學中準確把握“世界百年未有之大變局”和“黨和國家事業發展全局”。

（四）高校教師心理特質的基本要求：能調適、有耐心

“兩個大局”是國際國內環境的大變遷，也必然深刻地影響人的主觀世界。在“兩個大局”下，黨和國家對高校思政課建設設置了更高的期望值，對高校思想政治教育提出了更高的要求，在從業門檻、職業培訓、教學質量監控和保障方面逐步形成了全方位新的管理體制。如“思政課程”與“課程思政”的耦合，“三全育人”的實施等。在“兩個大局”下，高校教師在思想政治教育工作中壓力增大。這種壓力既體現在身體上，也傳導到心理上；積極提高對思想政治教育工作者的心理調適力和耐受力是應對之策。面對社會環境的變遷，在“思政課程”與“課程思政”的教學中，不論是思政課教師還是其他專業課教師，都應具備足夠的心理調適能力，隨時保證在課堂上以飽滿的精神狀態開展教學活動，將思想政治內涵融入課堂教學之中。在“思政課程”向“課程思政”拓展的背景下，高校專業教師要保持積極樂觀、配合支持的心態；面對教學內容的變化，應具備及時更新教學方法、豐富教學手段的精神動力；面對職業競爭，應樂于接納新人的成長，樂于接受業界的批評指正；面對學生的質疑，應保持更好的耐心，更大的寬容。

高校思想政治教育工作是一項神圣的事業，要從習近平總書記提出的“世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局”這“兩個大局”的背景下去認識，去對待，去謀劃。在思政課程和課程思政耦合的今天，要真正做好高校思想政治教育，高校教師必須具備堅定的政治素養、正確的職業態度、優秀的業務能力和良好的心理素質。這四個方面的素養構成相互補充、不可代替。政治素養是高校教師職業素養結構的核心要素，政治方向走偏了，教師的職業素養就成了空心模型；職業態度是高校教師職業素養結構的基礎與保障，有了正確的職業態度，政治引領就有了榜樣的力量；業務能力是高校教師職業素養結構的骨架主干，業務能力強的教師，其職業素養結構是強結構，反之就是弱結構；個性心理特質是高校教師職業素養結構的重要軟件，發揮著整個能力結構的系統維護和整體優化的基本功能。在“兩個大局”下，高校思想政治教育既面臨挑戰，也迎來了難得的機遇。高校教師職業素養結構的優化和能力的提升，是思政課程和課程思政耦合、思政課程向課程思政全面延伸要求下，對新時代高校思想政治教育的根本要求。