專業認證背景下學前教育課程體系的構建

■楊 婕

（湘中幼兒師范高等專科學校，湖南 邵陽 422000）

早在2017年10月，我國教育部門頒發和實施了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，學前教育專業認證逐漸在全國各地得到了普及和推廣，為實現教師資格考試制度的改革和創新發揮出重要作用。不僅有利于不斷修正、優化和完善學前教育課程體系，培養幼師專業教學能力和職業素養，還有利于更好地提高幼兒園辦學質量，確保幼兒身心健康、茁壯成長，為進一步促進幼兒教育事業的健康、可持續發展打下堅實的基礎。因此，為了最大限度地發揮和利用專業認證的應用價值，確保幼兒接受到更好的學前教育，如何加強對學前教育課程的改革和創新是相關教育工作者必須思考和解決的問題。

一、專業認證背景下學前教育課程深化改革的相關要求

對于學前教育而言，專業認證主要是指通過學前教育工作者必須要符合的相關標準和要求，在教育專家的考察和評估下，科學合理地衡量高校學前教育課程的教學效率和效果。因此，學前教育專業認證的形成主要憑借了國家教育相關法律法規、幼師專業相關標準、專業教學相關要求等內容，很好地達到了學前教育專業教學的相關規范和標準。同時，學前教育的認證等級對幼師資格證的獲取方式也產生了直接性的影響，涉及到了學生的切身利益，有利于進一步提高學前教育專業人才的培養質量。通常情況下，在學前教育領域中，專業認證的實施必須要按照相應的等級劃分，根據課程教學結構、課程教學目標、課程教學內容設置的實際需求，制定一套完善、系統的認證標準和規范。所以，高校在開設學前教育課程的過程中，必須嚴格遵守專業認證相關標準和要求，加大對學生創新實踐能力的培養力度，同時還要根據學前教育課程教學目標，不斷優化課程的發展流程，對相關教育資源進行全方位地整合，從而實現對課程結構的修正、優化和完善，以達到學前教育課程教學改革的目的。只有這樣才能為國家培養一批高能力、高素質、高水平的學前教育師資隊伍。

二、專業認證背景下學前教育課程實施中存在的問題

學前教育課程作為學前教育專業必修的一門重要課程，在開設和實施的過程中，必須以專業認證相關標準為重要參考依據，對課程教學結構、課程教學目標、課程教學內容進行科學設置，從而實現對學前教育課程的改革和完善。同時，學前教育課程的實施效果也可以為專業認證提供相應的考核指標[1]。最近幾年，各個高校設置的學前教育課程基本上大同小異，均涵蓋了幼兒發展課程、兒童教育課程、兒童思想指導課程等各個領域，并形成了一個比較成熟、完善的課程體系。但是，在專業認證背景下，學前教育課程在實施的過程中仍然存在很多問題[2]。例如：（1）學前教育課程在設置的過程中，嚴重違背了國家相關標準和要求，自成體系；（2）為了實現教師資格考試通過率的最大化，提前完成對學前教育課程開設和教學；（3）缺乏對各個課程內容的有效聯系和整合，導致課程內容出現交叉重復問題，同時，課程內容相互獨立，缺乏一定的聯系，不利于學生知識網的構建；（4）課程內容缺乏對師德教育、價值觀等相關理論知識的滲透；（5）部分課程缺乏一定的實踐性和指導性，無法達到畢業相關標準和要求；（6）缺乏對信息化教學手段的應用，不利于學生學習興趣的激發；（7）課程評價方式過于傳統和落后，沒有充分利用和發揮企業、家庭和學校三方的作用等等。因此，為了最大限度地提高學前教育課程的教學效率和效果，為國家培養一批高能力、高素質、高水平的學前教育人才，相關教育工作者一定要針對以上問題，提出具有建設性的解決策略，以保證學前教育事業能夠朝著積極、穩定、健康、可持續的方向發展。

三、專業認證背景下學前教育課程改革構建策略

在專業認證背景下，要從根本上解決學前教育課程實施中存在的問題，提高學前教育課程教學效率和效果，培養一批符合社會需求的學前教育師資隊伍。同時，在專業認證的應用背景下，還要對學前教育課程進行深入地改革和創新，確保學前教育人才的培養質量。為了實現以上目標，相關教育工作者要根據學前教育課程實施中面臨的不良現狀，提出一系列行之有效的改革策略，以實現對學前教育課程的修正、優化和完善，改革策略具體內容如下。

(一)緊扣國家標準，遵循教育規律，優化或重構課程體系

為了確保學前教育課程設置的科學性和合理性，相關教育工作者必須在充分結合國家相關標準和要求的前提下，以專業認證為重要參考依據[3]，對學前教育課程進行反復、認真地研究、討論和驗證，從而實現對學前教育課程的修正、優化和完善，甚至不惜付出打破重來的代價，對課程體系進行重構。同時，相關教育工作者還要根據實際教育目標，在嚴格按照專業認證相關標準和要求的基礎上，提高對開設學前教育實踐類課程的重視度。其次，還要根據學生的心理特點和生理特點，在有效結合教育規律的基礎上，嚴格按照各個課程之間的邏輯順序，科學制定和完善課程教學體系，避免盲目追求教師資格考試通過率的最大化而在毫無準備的情況下提前設置教育類課[4]，這樣可以避免學生在學習的過程中出現知識邏輯混亂，不求甚解等問題。再次，所有教師必須以一種開放包容的思想，對學前教育課程方案的改革給予支持的態度，淘汰分科教學的思想觀念，積極應用課程整合教學模式，科學設置綜合類學前教育課程，同時，還要做好對各個學科內容的有效整合，確保不同學科內容具有很強的聯系性。總而言之，為了提高課程教學體系的完整性、全面性和科學性，相關教育工作者必須將基礎課程和專業課程進行有效結合[5]。同時，還要盡可能凸顯出學前教育課程的重要地位和核心價值。此外，還要科學控制理論課程與實踐課程的設置比例，以最大化滿足國家學分相關規定和標準，另外，還要將各個領域的教育課程與學前教育課程進行有效地銜接，以達到有效培養學生學前教育實踐能力的目的。只有這樣，才能保證學前教育人才的培養質量，使專業認證相關標準得到充分應用。

(二)充分利用師德教育理念，形成成熟、健康的價值取向

對于學前教育課程而言，師德教育理念的融入，對有效形成成熟、健康的價值取向發揮出重要作用。因此，教師要重視對師德教育理念的融入，并采用深入淺出的方式，從國家、社會、公民三個層面為學生講解相關的價值準則。如，國家始終秉承著文明、和諧、富強的發展目標和價值取向；社會要始終秉承著正義、公平、穩定等價值取向；公民要樹立敬業負責、愛國愛民、誠實守信、友好善良的價值準則等。此外，教師要善于利用學前教育課程的教育特性[6]，將教育學課程、心理學課程、教師職業素養等課程進行有效結合，幫助學生準確、全面、深入地認識和理解幼師的職業特點和職業要求，從而引導學生逐漸樹立以德育人的思想觀念，并培養自身愛崗敬業的精神和認真負責的工作素養，從而形成正確、科學的教育觀和教師觀，為后期更好地投入到學前教育事業中打下堅實的基礎。再次，教師作為學生的引導者，還要充分發揮自身的引導作用，在理解和尊重學生學習主體地位的同時，引導學生積極參與到校園文化建設活動、社會實踐活動等各種活動中，發揮教師的榜樣作用，提高師德教育效率和效果[7]，促使學生逐漸形成較強的從教意識、正確的政治思想，并引導學生積極投身到學前教育中，從而提高他們的教書育人能力，使他們成為高能力、高素質、高水平的幼兒教師。

(三)規范教師教育課程實踐教學內容，支撐畢業要求

最近幾年，學前教育課程在實踐性教學方面表現得比較薄弱，因此，該課程缺乏一定實踐性和指導性，學生無法真實地體驗幼兒教學情境，難以將學到的理論知識內化為一種實踐能力。因此，學前教育課程需要教師做出科學修正、優化和完善，進一步提高該課程的實踐課時比例，保證實踐教學所用到的時間必須占課程總課時的25%以上；同時，還要在課程內容上，按照學前教育專業特點和實踐教學目標，進行科學設計和優化。例如：在講解學前兒童心理發展這一課程時，教師要將實踐教學內容設計并劃分為以下幾個部分，分別是兒童良好行為習慣培養、兒童心理學測試、學前教育情境模擬、學前教育案例解析、課題研究合作學習等。此外，教師還要從實際教學指導這一角度[8]，在深入認識和理解實踐教學目標的基礎上，通過充分利用和發揮實踐教學基地的作用和價值，科學引導學生對幼兒的日常行為進行全面地觀察和分析。同時，要引導學生積極主動地參與到學前教育相關案例討論活動中，讓學生通過合作小組學習的方式，完成課題研究任務。總而言之，實訓活動的舉辦和開展，對提高學前教育專業人才的培養質量發揮出重要作用。一方面，有利于幫助學生更好地體驗和感悟真實的幼兒教學情境和學前教育課程的內容知識。另一方面，有利于提高學生的實踐操作能力，使他們靈活自如地掌握和應用幼兒保教工作技能，為達到專業認證相關標準和要求提供有力的保障。由此可見，為了充分發揮和利用專業認證的應用價值，關于這一策略的落實，一定要引起相關教育工作者的高度重視。

(四)提升課堂教學信息化水平，注重實效性

隨著信息化教學手段的不斷推廣和應用，學前教育課程逐漸向信息化教學方向不斷發展，將抽象難懂的課程教學內容變得更加形象直觀，降低了學生的學習難度和壓力，有利于充分激發和調動學生的學習積極性、主動性和自發性，提高學生的課程學習效率和教師的教學效果。但是，信息化教學手段在具體的應用中，仍然存在著形式主義嚴重，缺乏一定實效性等問題。為了從根本上改變這一不良現狀，首先，教師在充分應用多媒體教學方式的基礎上，要樹立與時俱進的思想觀念，將其他新型技術和資源應用到學前教育課程教學上。如MOOC網絡教學平臺、慕課網、騰訊課堂、翻轉課堂、在線學習、微平臺等現代化的教學手段。其次，教師在應用信息化教學手段的過程中，為了進一步提高學前教育課程教學信息化水平，教師將情景模擬、驅動學習、學前教育案例剖析等教學手段應用到學前教育課程教學中，同時，還要充分利用相關實訓基地，為學生開展豐富多彩的教學活動，如幼兒行為點評、幼兒課堂情境模擬、幼兒游戲活動等。通過引導學生積極參與到這些教學活動中，不僅有利于進一步拓展學前教育課程教學內容，還能提高學生自主學習的意識[9]，為培養學生創新思維能力和創新實踐能力創造了良好的條件。最后，在信息化教學手段的應用背景下，教師還要根據學生的學習情況和認知能力，精選出適合學生學習的網絡教學平臺，如，課文自學網站、在線課堂、論壇等，讓學生在這種具有共享性、開放性的網絡教學平臺中學習到更多的知識，提高自身的專業能力和專業素養。同時，這些網絡教學平臺的應用，可以從設備的先進性、管理的科學性和信息技術的成熟性等方面入手，提高學前教育課程教學的效率和效果，為促使學前教育課程教學向信息化、現代化方面發展打下堅實的基礎。

(五)接受多方信息反饋，建立多元化的課程評價體系

由于學前教育課程具有很強的實踐性，因此，為了更好地檢驗學生的實踐能力和專業素養，教師必須要根據學生的學習過程和學習成效，對學生進行全方位、多元化的動態性評價，盡可能真實地反映出學生的實際學習能力和學習成效，以達到有效激發學生學習潛力、學習自信心和學習進取心的目的，從而為促進學生自主、全面發展發揮出重要作用。為了實現以上目標，首先，教師要科學合理地評價學前教育課程設置情況，要以專業認證相關標準和要求為參考依據，促使學生能夠達到相關畢業要求。例如：教師要從師德規范課程、教學素養培養課程、教書育人能力提高課程、學生管理能力培養課程、創新能力教育等課程入手，不斷豐富學前教育課程的教學內容。同時，還要根據學前教育課程在實施中存在的問題，對學前教育課程體系進行不斷修正、優化和完善，以確保學前教育課程體系的全面性、完整性和科學性。其次，還要重視對多方評價的引入和落實。構建課程體系、制定課程教學目標、全面實施課程教學工作、評價學生畢業表現等教學環節的開展離不開管理者、幼師、學生、任課教師等多方的親密合作與積極配合，在多方的有效協作下，有利于全面收集和整理多方關于教育成效的反饋信息，并提出科學合理的教學建議。最后，還要重視對多元化評價方式的應用，將學生的過程評價和動態評價進行有效融合。這樣一來，不僅有利于科學、全面評價學前教育課程的教學目標實現情況，還有利于更好地記錄評價過程相關信息，同時，還有利于更好地追蹤評價結果。例如：評價內容主要包含學生上課考勤率、學生課堂發言情況、幼兒行為的觀察記錄情況、學生的實訓實踐情況、學生的畢業展演情況等。評價主體主要采用了以下多元化評價方式，如學生自評，生生互評、教師評價等。評價時間的確定主要包含學期初、學期中、學期末三個時間階段。同時，還要做好對成果記錄、評價結果內容的保存。總而言之，要想實現對多元化課程評價體系的制定和完善，相關教育工作者汲取管理者、幼師、學生、任課教師等多方力量，并讓他們集思廣益，獻言獻策，從而實現對多方信息反饋情況的記錄和總結，為后期更好地優化學前教育課程教學內容提供了相應的參考和依據。因此，關于以上策略的實施，相關教育工作者要引起足夠的關注和重視，只有這樣，才能為進一步提高學前教育專業人才的培養質量打下堅實的基礎。

在專業認證背景下，為了從根本上解決學前教育課程在實施中遇到的問題，提高學前教育人才的培養質量，相關教育工作者在實施和改革學前教育課程的過程中除了要做好以上五個方面外，還要樹立與時俱進的思想觀念，不斷學習與學前教育相關的新知識和新技術，提高自身的專業能力和職業素養，為實現學前教育課程的實施和改革貢獻自己的一份力量。只有這樣，才能促進學前教育朝著積極、穩定、健康、可持續的方向發展。