高校思想政治理論課實踐課課程的構建與實施

■緱 榮，劉 偉，李 晨

（大連海事大學馬克思主義學院，遼寧 大連 116026）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”[1]。思政實踐課作為思想政治理論課的重要組成部分，能夠進一步增強思想政治理論課的教學時效性和針對性。然而當前的現狀卻是思政課無法激發學生的興趣，教學效果不顯著。因此，推動思政實踐課的構建與實施成為了各高校的當務之急，必須要始終堅持理論聯系實際，統一思想、加強保障、規范管理、完善考評，推進思想政治理論課實踐課課程的發展。

一、構建和實施高校思想政治理論課實踐課課程的意義

（一）堅持馬克思主義理論實踐性原則的必然要求

實踐是認識的來源，馬克思說過“社會生活在本質上是實踐的”[2]。思想政治理論課中的內容不是憑空產生的，歸根結底也來自于實踐。現在的思政課本以馬克思主義理論為內容，讓學生從書本上學習間接經驗，是一種靜態的學習，這樣的學習方式遠離了生活，脫離了實際，忽視了實際是認識的來源，所有的真理都是從直接經驗發源的。而實踐課程的構建與實施致力于彌補理論課程脫離實踐，不能直觀感受的缺陷，是一種動態的學習。實踐課程讓學生親近自然，擁抱社會，從自己的親身實踐中感受和學習馬克思主義理論知識，從而加深對理論的理解和認識。

同時，實踐是認識發展的動力。在實踐課程中，學生們能夠通過實踐產生一些新問題，并且在不斷解決問題的過程中引起認識上的新飛躍，從而在實踐中使理論學習得到深化。大學不是與社會隔絕的象牙塔，并且大學生終將走上社會，因此在大學時就要培養學生的實踐能力，幫助他們培養優良的職業道德品質，為其走上較好的工作崗位之路打下良好的基礎。

（二）促進大學生自我提升的有效路徑

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，強調辦好思政課的重要意義，指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[3]。一直以來，傳統的高校思想政治理論課教學在重理論輕實踐方面存在弊端，采用“填鴨式”教學，讓學生被動地接受知識的灌輸，這樣的做法不利于思想政治理論課實效性的發揮。在理論課程中，學生往往處于被動的狀態。而實踐課程使學習不再是“灌輸性”的，而要讓學生走向課外，通過直接感受來學習和領悟知識。實踐課程倡導學生要積極參與社會實踐，通過實踐參與社會生活，掌握知識，探索真理，增強社會責任感。因此，思想政治理論課必須要把理論與實踐相結合，提高學生對理論知識的認識與理解和品行修養，推動學生從理論學習到實踐應用，從理性認識到感性認識。思想政治理論課實踐課程書本知識和社會實踐相融合，讓學生在與社會、他人和自然的交流中形成對社會、他人、自然以及對自身的認識，增強社會責任感。

（三）有利于正確認識理論與實踐的互補關系

一方面，思想政治理論課的理論課程與實踐課程是相互補充的關系。理論課能夠讓學生掌握基本的理論知識，學習間接經驗，以指導實踐，但是只有理論還遠遠不夠，還需要實踐作為補充，使學生在實踐中進一步理解和掌握所學知識，形成自己的獨到見解，做到理論聯系實踐，將學習效果最優化。

另一方面，有利于克服輕視社會實踐的錯誤思想。很多人對實踐課程的認識存在誤區，認為實踐課程等同于日常活動。當前的一些高校的思想政治理論教學還只是會開展一些目的性不明確的實踐活動，但是并沒有把實踐設置成一項有明確目的的課程。2005年頒布的全國高校思想政治理論課課程設置方案，十分明確地把實踐課程納入到了思想政治理論課課程中，從根本上改變了思想政治理論課實踐教育非課程化的傾向。

（四）社會發展的時代需求

我國思想政治理論課不是一成不變的，而是不斷根據時代和馬克思主義中國化的發展而與時俱進。實踐證明，只有這樣不斷進步，不斷根據社會發展需要調整教學內容，才能使思政始終具有強大的生命力。當今社會日新月異，國際環境變化莫測，國內形勢也是復雜多變的。在國際上，意識形態的斗爭極為激烈，面對這種形勢，占領好思政課這個主陣地是一項非常重要的工作。大學時期是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此，要想讓大學生形成正確的思想，意識形態不動搖，就要在思政課上多下功夫，要用馬克思主義來教育學生，把大學生培養成合格的社會主義接班人。在國內，競爭也十分激烈，學校開展思政實踐課程，既是適應當前教育的需要，也是為了能夠幫助大學生提高自己的整體素質，盡快適應社會。習近平總書記指出；“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”[4]當前的很多學校，老師仍然是機械式的授課，而學生則是被動聽課，難以理解。為了適應當前課改的需要，突出學生的主體地位，更為了提高學生理解和解決實際問題的能力，學校要注重思政實踐課程，這也是為了適應當代教育的需要。實踐課的學習能夠讓學生了解到更多的歷史資料，拓寬學生的視野，增強學生的實際操作能力，適應社會發展的需要。

二、當前高校思想政治理論課實踐課課程構建和實施的現狀及原因分析

當前，由于體制機制保障的缺乏，很多高校在思想政治理論實踐課程的實施上流于形式，為了實踐而實踐，偏離了實踐課程設置的初衷。導致這種現象的原因有以下幾點：

（一）缺乏準確性的認知，總體重視程度不夠

從學校層面來看，部分高校對思政實踐課程的不重視導致制度上的不完善，或者是有名無實，對思政實踐課的順利進行產生了極大的阻力。從教師層面看，大部分教師非常重視研究并根據學術前沿更新理論，但是卻很少真正地去進行實踐。而且在實踐課程實施之前并沒有對其進行調查、研究和設計教學的內容、方式和考核標準等，導致教學效果事倍功半。另外，對思政實踐課的教學目的基本是一致的，但是對它的實際期望卻并不高。其實，如果能夠很好地設計和實施思政實踐課對于發揮學生的主體性，調動學生的積極性有很好的效果。從學生層面看，有部分學生認為，這一課程并不重要，并不能真正提高他們的能力，只是為了修學分而進行學習，是可有可無的。

因此，要想讓學生主動參與到課堂，提高學生的抬頭率，激發學生的學習興趣，就應該重視實踐課程。然而，就目前來看，不論是家長、學校、教師，還是學生，都沒有給予思政實踐課足夠的重視。

（二）缺乏應有的保障條件

思政實踐課教學的開展必須要有一定的條件保障，如經費、場所、教師隊伍等。雖然部分高校對思政實踐課程的課時、學分等進行了明確的規定，但是在整體的教學計劃和實際操作上面卻缺乏應有的保障條件。

當前大部分高校在思政理論課實踐課程上都存在經費不足的問題，但是這是一個比較難解決的問題。很多高校由于缺乏經費，思想政治理論課教師不足，教師教學和科研任務比較重，難以分出時間來為實踐教學做準備。一些教師心有余而力不足，他們每年必須要完成一定的科研任務和教學工作，作為思政老師又要緊跟時政前沿的步伐調整自己的教學內容，工作量大。很多高校的思想政治理論實踐課還會因為缺乏實踐基地，經費不足等改變甚至是取消，隨意性強。而思想政治理論實踐課程又通常是對很多學生同時進行授課，進行大班教學，再加上實踐地點散而多，學生經驗少等問題，這些都是對思政實踐課程進行的嚴峻考驗。

（三）缺乏科學長效的運行機制

許多高校的思想政治理論課實踐課程只是在課外進行，與課內教學脫節，使理論教學與實踐教學成為完全分離的兩種教學方式，而沒有做到使二者相輔相成，共同促進學生的全方位發展。當前的實踐教學缺乏科學、系統、長效的具有可操作性的運行機制，使實踐教學流于形式，并沒有起到讓學生在實踐中深化對理論的認識的作用。

實踐課程涉及面廣，又需要學生親自動手，操作難度大。再加上，當前思想政治理論實踐課還沒有成熟的模式可參照遵循，各高校對于思想政治理論實踐課的構建與實施都是根據自己學校的特點，在摸著石頭過河，眾說紛紜，各執己見，這就使得學生難以自己完成，而且對老師的要求也會提高。

（四）實踐教學的評價體系缺位

嚴格的實踐教學評價機制能夠引起學生的重視、提高學習的效果、增強教學質量。當前大多數學校已經建立了比較完善的實踐教學管理系統，并且也對實踐課程的內容設置、學分以及學時做出明確規定，但是仍然有部分院校沒有將思政實踐課程納入到思政課程的要求中，建立起實踐教學考核體系，而只是作為考核的一項參考而已，這樣就使得實踐教學流于形式，不利于思政實踐課程的構建與實施。

對于不同的教師來說，如何組織和實施實踐教學有著不同的內容、方法、手段和形式，進行活動的難易程度、學生自身的能力、教師的工作量如何計算等這些都還沒有統一的評價體系。實踐教學中評價體系的缺位，必然會影響到實踐教學的效果，使得實施實踐教學結果大打折扣。

三、高校思想政治理論課實踐課課程的框架建構與實施

（一）統一思想是前提

首先，必須要轉變輕思想政治理論課重專業課的思想。要想讓學生轉變這種思想，重視思政實踐課程，僅僅依靠思政教師的理論是遠遠不夠的，還必須要發揮社會以及全校領導、教職工和學生的合力，廣大教師和學生要充分認識到思政實踐課的性質、作用和地位，協同推進思政實踐課程的構建與實施。

其次，對高校思政實踐課的構建不僅僅是高校的事情。應該在小學、初中、高中就開設不同程度的實踐課，使學生潛移默化地形成對實踐課的科學認知，提高學生的實踐能力。例如，讓學生到敬老院幫助老人，參與社區服務，做志愿者，參與公益活動等等。甚至大學在招生時可以把學生參與的實踐活動作為招生錄取的一個因素，提高學生的綜合能力，促進學生全面發展的同時也能夠推動高校思政實踐課程的順利開展。

（二）加強保障是基礎

首先是建立穩固的運行機制，完善規章制度。要將實踐教學納入到思政實踐課程體系中，制定明確的教學計劃和方案，進一步完善規章制度，使其能夠充分體現出學校的辦學理念和人才培養目標。應該建立思政實踐指導中心，雇用專門的人才來管理，由其專門負責思政實踐課程的構建與實施，更加詳細具體地制定實踐課的教學任務、目的、內容等。做到實踐教學有章可依、有章必依。

其次是高質量教學資源保障。要使思政實踐課順利開展并且不斷完善，就必須要有高質量的教學資源的保障。而在思政實踐課中，最重要的教學資源包括兩部分：一是實踐教學的基地建設。教學基地是運用社會資源來為學校的實踐教學提供教學場所，這對于思政實踐課有非常重要的意義。其次是要結合當地情況，充分利用當地的教學資源。這種利用當地資源的方式有利于大規模的實踐教學的展開，而且還能夠節約經費，做到兩全其美。當然，不能只重視挖掘當地的教學資源，還要適當地選擇一些外地的具有代表性的資源。二是網絡實踐教學平臺。隨著科技時代的到來，網絡走進了人們的生活，成為人們工作、學習、生活中不可替代的一種方式。當然，實踐教學的進步也離不開網絡。學校可以通過網絡的建設和維護來保障網絡實踐教學項目的順利進行。最后是必要的經費保障。思政實踐課需要經費的主要是三個方面：首先是進行實踐活動的經費，如實踐項目資助、組織學生外出參觀考察、差旅費通訊費等。其次是有了實踐成果后，還需要將論文、書籍等編印出版以及獎勵教師和學生等。最后是師資隊伍建設的費用。思政實踐課當前還處于探索階段，還需要對教師進行培訓，與其他高校進行成果交流，以共享經驗和成果等。

（三）規范管理是保障

加強領導是組織保證。必須對校領導和院領導的職權進行合理區分。一是由校黨委管理的領導組成的思政領導小組進行統一領導，負責發布文件，明確思政實踐課的目標要求、教學內容、教學方式考核評定和資金的撥付等。二是由相關部門的負責人組成思政實踐課程的具體指導小組。如思政政治理論科研部負責教師的聘任、教學大綱的制定以及成績評定等；教務處負責學分、學時的設置以及各部門的協調工作；其他部門如宣傳部、組織部、學生處等負責思政實踐工作的宣傳、組織和管理等工作。

加強監控是必備環節。必須要對學生實踐進行監控，如果缺乏監控會讓思政實踐課流于形成。監控環節包括監察、管理、跟蹤和反饋。一是要將實踐納入思政教學評估體系，并且作為對高校質量評估考核的重要標準。二是教師指導方法要堅持個別指導與集中指導、課內指導與課外指導相結合的指導方式。教師要建立與學生交流溝通的渠道，了解學生的實踐信息，及時為學生進行答疑解惑。最后要建立由教學工作領導小組、指導老師和社科部共同組成的校內三級監控體系，加強對思政實踐課的組織、監督、管理和考核。

（四）完善考評是重要手段

第一是對思政實踐課的考評要堅持知行合一的原則。專業實習更加注重的是考核學生對某種知識或技能的熟練掌握與應用。但是思政實踐課不僅重視考核學生對理論知識和現實情況的認識程度，還要注重考察學生分析和解決現實問題的能力，更重要的是要看學生在實踐中展現出來的思想政治素質與他所掌握的知識能力水平是否相一致。第二是考評內容必須要包括實踐的主體、方案、流程等，還要把考核標準進行量化，并且要提供照片、視頻等資料來進行證明以提高考核的真實性和可靠性。第三是對思政實踐課的考評可以采取教師主評、社會他評和學生互評相結合等模式，并且在設置時必須要注意合理設置三者的權重。第四是考核可以采取報告會、答辯會和心得體會等方式，以維護考核的公開透明性，防止暗箱操作。最后是高校可以對思政實踐課進行考察，把考察成績納入學生的總成績中，并且將思政實踐課的成績作為評選優秀學生、獎學金的一項重要標準。或者規定每名學生的思政實踐課必須修夠多少學分，否則不能畢業等等。