墨子“述作結合”思想對高職創新創業教育改革的啟示

■歐陽玉章，唐 佩

（順德職業技術學院，廣東 佛山 528300）

21世紀以來，全球經濟發展不斷加速，科學技術發展呈日新月異之態勢。在各國綜合國力競爭激烈的時代中，人才的創造力和創新力成為各類競爭力中的第一要素。正如習近平總書記強調的“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量?！币獙崿F民族振興發展，必須要高度重視青年的創新創業能力，而高職教育作為與國家經濟社會發展、產業轉型升級最為密切的一種教育類型，是國家技術技能人才培養高地，在中國加速制造業升級發展、實現中國制造向中國創造轉型中，擔負著培養創新創業人才的重要使命。文章以墨子思想為視角，挖掘其“述作結合”思想的理論內涵和當代價值，對新時代推進高職創新創業教育改革具有重要意義。

一、墨子“述作結合”思想的內涵與價值

墨子作為墨家學派創始人，其墨學在先秦諸子百家學說中占有重要地位。墨子身處社會失序及動蕩的時期，以救世濟民、治國安邦為理想，帶領弟子著書立說、周旋列國，以親身實踐為構建“兼相愛、交相利”理想國度獻力。在教育領域，墨家和其他學派一樣將教育看作是實現政治理想和救世的積極手段，但是其在教育方式上又獨樹一幟，他不僅僅重視道德教育和人文品格，同時對勞動教育、生產教育和科技教育都保持高度重視。

他在如何開展教育方面，提出了“述作結合”，認為“人之其不君子者，古之善者不述，今之善者不作。其次不君子者，古之善者不遂，己有善者則述之，今有善者則作之，欲善者自己出也。今述而不作，是無所異于不好遂而作者矣。吾以為古之善者則述之，今之善者則作之，欲善之益多也?！盵1]先從“述”與“作”的字面解釋來看，“述”是指闡述前人學說，通常理解為繼承或者傳承，意思是對先前時代優秀的傳統文化的傳承。在墨子之前，孔子在《論語·述而》中提出：“述而不作，信而好古?！盵2]，這里的“述”也是一樣的意思，孔子所處時代面臨周王室衰微、周禮廢缺之困境，孔子“信而好古”，主張遵從周禮、傳承優秀文化，因此強調的是“述”而非“作”，著眼于過去而非未來，是一種相對保守的觀點?！白鳌钡淖至x是創作、創造，其實質是實踐與創新，和“述”的注重傳承不同，“作”是在傳承和積累的基礎上，通過實踐進行的一種創新和再創造。墨子認為傳承優秀文化固然重要，但是必須要有創新和突破，墨子一貫主張“行為本”，提倡在實踐中獲得知識，他在教育中主張將生產勞動納入知識學習體系，倡導在實踐中對原有知識實現突破和創新。可以說，相較于孔子的“述而不作”，墨子基于所處時代，在對儒家思想進行繼承的基礎上，提出了更具有創新性的“述作結合”，他以辯證的觀點看待“述”與“作”二者的關系，認為“述”和“作”并不矛盾，是相互關聯、不可分裂、相互統一的概念，“述”是“作”的基礎，只有在對前人優秀傳統文化進行充分學習和傳承的基礎上才能更好地進行創造；“作”是“述”的發展，通過實踐和創新，能產生新的知識、理論，能對原有文化進行發展和創新。墨子以其特有的辯證思想，提倡發展和創新的精神，盡管受到當時社會和時代的限制，但是其對傳統因循守舊思想的突破，對實踐創造的追求，體現了其難能可貴的創新精神。

二、高職創新創業教育發展現狀及存在問題

在國家大力推進大眾創業、萬眾創新，實施創新驅動發展戰略的背景下，多項鼓勵高校學生創新創業的政策陸續出臺，如2015年國務院頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），教育部發布的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》等等。高職院校對創新創業的重視程度也日益增強，但是縱觀目前我國高職院校“雙創”教育發展現狀，尤其是在職業教育作為一種類型教育被日益重視的當下，對于如何培養技術技能人才的創新能力和創業能力，不論從教育理念還是教育實施途徑來看都存在一定問題。

首先，在教育理念上，對新時期創新創業教育的本質和關系理解不足。奧地利經濟學家熊彼得認為，創新是創業能力核心特征，真正認定的創業行為必然是伴隨著創新而發生的。從這個角度說，創新是創業的基礎和內核，創業行為是伴隨創新，將積累和掌握的知識付諸實踐，將創意轉化為價值、服務或組織模式[3]。但是目前我國實施的“雙創”教育，是在政策驅動下推進的，盡管各高職院校都對此高度重視，但是往往是延續了陳舊的“以就業為導向”教育理念，在“雙創”之中更加關注的是與就業相關的“創業”而非“創新”，對于“創業”指標更多關注的是創業數量，以及通過“創業”帶動的就業率提升程度，而對于“創業”的基礎與核心——“創新”關注明顯不足，很多學校安排的“雙創”課程中大比重講授的是創業知識，創新教育被一筆帶過或者比重過小，鮮少有專門的創新課程，特別是創新思維訓練課程。這就是為何我們在目前研究中經?？吹綄摌I孤立特征進行研究，而不是對二者進行有機統一研究。如果還是按照舊理念看待新時代“雙創”教育，必然會受制于傳統就業觀念，無法真正培養學生的創新意識和能力，也就必然無法真正推進與時代相適應的創業教育。

其二，在教育方式上，囿于傳統知識性學習，對實踐性學習推行力度不足。盡管創新創業理念由來已久，但是作為一項全面系統的教育工作進入到高職院校中的時間并不長，加上長期以來職業教育課程體系深受普通教育影響，種種原因之下，我們看到現行的創新創業教育出現了三個問題：一是強調知識學習，忽視實踐學習。很多院校在實施創新創業教育的時候，將其理解為像國文課、思政課一類的公共課程，主要依靠知識講授、系統學習的方式，沒有把握住“在實踐中創造”的要點，也沒有切合技術技能人才實踐培養中的成長需求，導致知識學習缺乏吸引力，學習效果不顯著。二是創新創業教育課程體系構建中，專業課少、公共課多，未能很好實現專創結合[4]，而眾所周知，很多職業院校專業課中實踐課時占比達到50%，不同的專業根據各自的特點，其創新創業教育的特色和最佳實施方式必然有所區別，因此如果能在創新創業公共課程設計的基礎上，深入分析不同專業創新創業課程開設需求，將創新創業知識點和專業教育充分融合，不但可以為創新創業教育提供更多實踐機會，也能將“雙創”課程實施得更有針對性和實效性。三是對創新創業考核方式固化。受制于當前創新創業教育的理論化特征，高職院校現行“雙創”教育考核中多以書面作業、課程論文、理論考試等形式進行，但是從實際培養學生創新能力和創業意識來看，創新創業的實踐化特征不僅僅體現在教學過程，更應該體現在考核環節，如果將理論性、知識性考核進行形式拓展，將更多實踐性、過程性、創造性元素融入考核過程中，特別是增加一些與專業知識和技能相關的實踐性成果考核，必然會對改革創新創業考核方式具有積極影響。

三、墨子“述作結合”思想對高職創新創業教育改革的啟示

墨子的“述作結合”思想將傳承與創新看作相互關聯、有機統一的整體，既注重對優秀文化傳統和知識的繼承，又注重在積累基礎上所進行的創新。墨子在教育方式上重視實踐，提出“士雖有學問，而行為本焉”，主張將知識以及技術技能學習融于生產勞動及社會實踐之中，通過“做”來創新知識。這些觀點放在新的時代背景下，對高職院校實施創新創業教育改革具有重要的啟示。

（一）注重以創新推進創業，實現創新創業教育協同互動發展

墨子“述作結合”所強調的就是繼承及發展，即為實現救世，培養具有創新精神和能力的人，而當今時代知識經濟飛速發展，信息技術日新月異，創新型人才的培養前所未有的重要，國家在推進創新驅動發展戰略過程中，對創新創業教育重視空前。正如前文所述，創新和創業二者應該是不可分離的，蒂蒙斯曾說“如果把創業比作美國經濟的發動機，那么創新就是此發動機的汽缸，它帶動了許多重要新發明和新技術的誕生。”究其本質，創新創業教育是要培養在校生創新精神、創業意識，最終培養其創新創業能力的一個過程。高職教育作為培養技術技能型人才的高地，所實施的“雙創”教育除了創新創業精神和能力，還應包括就業理念、事業心和責任感，要將創新看作創業不可或缺的整體，將二者融合發展，納入學校課程體系，注重從課程到實踐，全面培養學生的創新創業思維、能力和意識，讓學生在實習實踐中、在不同的環境中開發和應用創新創業思維及技能，發展創業機會，從而為社會創造價值，以創新創業實現學生全面發展[6]。

（二）注重創新創業教育與專業教育結合，實現專創融合發展

墨子在談到教學內容時，不僅注重對古代典籍的學習，如：同儒家一樣重視《詩》《書》經典著作的傳承。同時，墨子的教學內容中也有很多和生產勞動及社會生活相關的課程，為了培養“兼士”，他主張文科與實科并重。這對我們改革創新創業教育具有重要的啟示意義。當前很多院校的創新創業教育重理論、輕實踐，“雙創”教育與專業知識相割裂，學生在枯燥學習創新創業理論后，無法真正與專業知識和技能學習相結合。針對這種情況，必須要在設計創新創業課程體系時，針對不同專業特點，分析其知識和技能學習要素，分析專業就業創業前景趨勢和現有案例，在此基礎上來設計與專業教育相融合的創新創業課程。專創結合課程，不僅能提升學生的學習針對性，有效調動其學習積極性，對于提升學習效果，真正推進高職院校學生創新創業能力培養有著積極意義。

（三）注重將“實踐性學習”貫穿創新創業教育始終

墨子的“述作結合”教育思想，竭力主張實踐，“行為本”。而在高職院校技術技能型人才培養中，根據人才培養規律，最為重要的一條教學原則也是“實踐”，因此將“實踐性學習”貫穿創新創業教育始終是教育改革的應有之義。一是在課程體系建設中，注重設計實踐環節。除了知識點、案例分析外，將更多需要分組實踐、動手練習的教學內容納入課程體系。結合專業教學進行實習實訓，尤其是在畢業生實習環節中設計創新創業教育內容，讓學生能在實踐中學習。二是創新創業教師隊伍組建中，注重引入有行業企業工作經驗，尤其是創業經驗的師資。美國著名的百森商學院創新創業課程全球知名，他們的課程教師多由實踐經驗豐富的創業者或者創業管理者擔任，事實證明，這樣的師資力量能給學生更好的學習指導和學習體驗。三是在創新創業考核中，注重實踐成果考核，不局限于知識點考核，可以結合實踐體現更多元化的學習成果，比如創業計劃、挑戰杯等創新類競賽、互聯網+等創業類競賽、創業實踐項目等等。

可見，墨子“述作結合”思想強調傳承與創新融合，注重以實踐促創新，它既是中華傳統文化和精神的寶貴財富，又因其理念的前瞻性對新時代創新創業教育具有重要的指導意義。當前高職教育改革中，應積極秉承墨子“述作結合”思想內核，深入推進創新與創業雙元協同、雙創與專業教育融合互動，實現實踐性學習全程貫通。