基于核心素養的小學電影課程開發與實施

■浙江省溫州市蒲鞋市小學 葉 琳

隨著課程改革縱深發展，本著“全面發展學生核心素養”理念，為了滿足學生多樣化和個性化的發展需要，我們充分利用影視的藝術規律和審美功能，將國內外優秀的電影作品引進教育，開發建設了適合小學教育階段的“光影嘉年華”電影課程。正確地引導學生進行影視欣賞、學習和評析，把它作為校本課程內容進行開發、探索，豐富各學科教學資源，推進學校的課程改革，構建有針對性、實效性和主動性的智慧教育模式，促進學生綜合素養的發展。

“光影嘉年華”電影課程主要是結合中外優秀影片的觀摩和豐富多彩的系列“光影嘉年華”主題活動，引導學生學習電影的基礎知識，電影文學、藝術鑒賞能力的培養、人文情懷的感悟，讓學生親身感受電影藝術的魅力，提高文學鑒賞能力、審美能力、創作能力，增強人文底蘊，促進學生全面發展。小學階段開設電影課程，無疑會對學生的身心健康和成長起到重要的作用。

一、開發“光影嘉年華”電影拓展性課程教材

（一）建立“光影嘉年華”電影課程核心小組

“光影嘉年華”電影拓展性課程的研究實施是學校深化課程改革的任務之一，是推動學校發展的“助推器”，為此，學校健全課程建設運行機制，成立課程開發與實施小組，做到管理到位，制度合理，方法科學。學校成立由校長、科研處、骨干教師組成的課程建設核心組。課程開發工作由校長主管，全面規劃、設計、實施拓展性課程的方案，明確課程目標、內容、實施評價等。骨干研究組負責教學的實施與研究。教導處、科研處負責常規管理，師資培訓，重點做好過程管理，定期組織研討會、交流小結會，對年級組任課教師的工作給予一定的指導，發現問題及時整改，保證電影拓展性課程教學的順利進行。

（二）編寫“光影嘉年華”電影課程教材

我們根據浙江省教育廳《關于建設拓展性課程的指導意見》，結合學校實際，預設采用基礎性課程與拓展課程相整合、自主觀賞與集體觀賞相結合的形式實施“光影嘉年華”電影系列拓展課程，建設涵蓋多學科的“光影嘉年華”電影系列拓展課程體系。在省市專家引領下，學校電影課改小組骨干教師的用心鉆研實踐中，編寫出一套適合小學中高段、行之有效的電影拓展性校本課程教材《影繽紛 點亮童年——“光影嘉年華”電影拓展性課程》。

二、開展“光影嘉年華”電影課程和主題活動

一是學科融合。在文學方面，我們將閱讀與觀影指導相結合，激發學生的學習積極性，有效提高文學素養。在美術方面，以提高學生美術核心素養為中心，在教學中創設一定的文化情景，增加文化含量，使美術學習不再是單純的技能技巧的學習，還幫助學生樹立正確的文化價值觀，進一步促進學生創新精神和技術意識的形成。在實踐活動方面，通過開展欣賞、撰寫影評（讀后感）、表演、辯論、配音、撰寫微劇本等個人或團體活動，開闊學生視野，增長學生見識，提升學生綜合素養。二是活動精彩。我們課程實施過程中，還成功開展了九期“光影嘉年華”主題活動和兩屆“蒲公英電影節”活動。每次主題活動由“悅讀心賞”“Super影評”“親子沙龍”“名師導航”“微電影拍攝”“專題觀影”等系列版塊組成。通過與文學、美術、音樂跨界融合，致力于開闊學生視野，提高師生的電影鑒賞水平，引導學生感受文學與藝術的魅力，有效培養學生的核心素養。

三、構建電影拓展性課程的多元評價體系

“光影嘉年華”電影拓展課程的學習評價視學段和課程的不同，采用過程評價、結果評價等多種方法，以適應拓展性課程的多樣性特點。教師通過學生學習表現、學習感受交流、學習情況記錄、作業分析以及其他學習過程的證明、記錄等，對學生的課程學習進行綜合評價。知識拓展類在期末或課程學習結束時安排集中讀后感、影評交流考查。實踐活動類考核可采用口頭表達、才藝展示、模擬表演、操作、微報告等多種方法。還有深受歡迎的“成長作品評價模式”。例如：為弘揚國學經典，傳承中華經典文化，讓學生感受漢語言文字的魅力，二年級段開展了“歡樂成語節”活動。“歡樂成語節”主要分為成語推推樂、成語品讀樂、成語猜猜樂、成語演繹樂、成語接龍樂五個版塊。第四版塊“成語演繹樂”，由學生和家長共同表演并拍攝成微電影，并發布在公眾號。活動結束后，由教師與家委共同在參賽作品中各班評選出二十部最佳的親子微電影作品。再由家長和學生一起根據評選標準要素進行網絡投票，最后產生各年級“十佳微電影”榜單，并舉行隆重的頒獎典禮，以評價學習作品的方式激勵學生成長。

四、促進學生綜合素養的有效提升

（一）學生的人文底蘊與科學精神不斷發展

電影藝術作為一種綜合性與全面性的藝術展現在人們面前。它是現代科技與藝術結合的產物，集繪畫、音樂、文學等藝術因素于一身，形成了極富感染力的視聽結合的綜合性審美藝術。優秀的影視作品無一不是表現出對真善美的追求，是人文底蘊與科學精神的有效載體，可以使學生在具體影像世界中得到潛移默化的熏陶和感染。

（二）學生的實踐能力和創新精神得到提高

“光影嘉年華”電影課程從喜聞樂見的電影資源利用出發，教師根據教學的進程和學生一起設計課程，幫助學生通過觀賞電影等一系列的電影拓展課程，綜合運用已有的知識和經驗，增加學生的間接體驗，發展他們解決問題的能力。影視藝術生動形象的立體畫面層次有助于調動學生的發散性思維，啟發想象力、聯想力。學生平時注重抽象思維與理性思維的訓練，更需要通過人文藝術的熏陶來鍛煉形象思維。如《阿凡達》《星球大戰》等優秀影片能夠豐富學生的想象力，讓他們打破時空的界限，溝通直接感知的世界與想象中的世界，提高創新能力。

（三）學生可持續發展能力大幅提升

在當今的物化世界里，有一些重實用、輕精神，重眼前、輕長遠的不良風氣。“光影嘉年華”電影課程不僅增加了學生的課外知識、文化，還教給學生做人的道理，給學生以啟迪，從而增強學生對人生、對社會的認識和理解，提高明辨是非的能力，對促進學生的長遠規劃和可持續發展起到積極作用。只有注重學生核心素質的培養，才可實現學生和學校的共同可持續發展。

在小學教育階段，“光影嘉年華”電影課程的開發、建設和實施，不僅豐富了學校教育資源、教育教學手段，而且推動了學校拓展性課程的開發，助力學生核心素養的發展，成為學生成長的一片廣闊天地。下階段我們會根據學生的需求和興趣以及小學教育改革的需要，努力開發新的電影課程資源，建立更豐富、更科學、更系統的課程體系，讓電影課程成為滋養青少年成長的源泉，讓每一個學生都精彩綻放。