統(tǒng)編教材小學(xué)語文故事類文本的教學(xué)策略

■江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬麗娜

故事類文本主要由寓言、神話、童話等組成，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選取了大量故事類文本，能有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其在故事中得到啟發(fā)。尤其是與傳統(tǒng)的記敘文相比，故事類文本迎合了小學(xué)生對未知世界的認(rèn)知需求，能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓其充分參與到小學(xué)語文閱讀活動中，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。盡管小學(xué)生對故事類文本教學(xué)的興趣比較高，但要想提高其教學(xué)效果，語文教師應(yīng)積極探究新型的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)語文課堂中，提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

一、深挖教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，能實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)。故事類文本通常帶有很強(qiáng)的趣味性，其故事中通常蘊(yùn)含著深刻哲理，可以有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其更好地參與到故事類文本的閱讀活動中，保證語文閱讀活動的順利開展。作為語文教育工作者，應(yīng)秉持“以學(xué)生為本”的理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其想象力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，在小學(xué)語文故事類文本的課堂教學(xué)中，教師要指引學(xué)生想象童話故事中的情節(jié)，讓其切實(shí)體會到故事中人物的感情及思想，加強(qiáng)其對故事內(nèi)容的理解，從而使小學(xué)生真正感受到童話的魅力。在這個過程中，教師要應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入趣味性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力的培養(yǎng)。

比如，在《賣火柴的小女孩》的故事教學(xué)過程中，教師通過微課讓學(xué)生更好地了解小女孩所處的環(huán)境背景，并借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備的優(yōu)勢融入音樂，調(diào)動學(xué)生的想象力思維，深化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)小學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，從而體會童話故事背后的魅力。教師可以向?qū)W生提問：“賣火柴的小女孩都看到了什么畫面？”鼓勵學(xué)生從視覺、嗅覺等感官進(jìn)行描述，有針對性地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力，教師再指引學(xué)生閱讀原文中的相關(guān)內(nèi)容，看自己的表述與原文是否一樣。

二、引導(dǎo)賞析，塑造學(xué)生的良好品格

小學(xué)語文教學(xué)活動旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)語文故事類文本教學(xué)過程中，教師要結(jié)合故事中蘊(yùn)含的寓意特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事大意之后，安排學(xué)生賞析童話故事中的寓意及內(nèi)容，讓學(xué)生能體會到故事中蘊(yùn)含著的優(yōu)秀品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)故事類文本的教化價(jià)值。在這個過程中，學(xué)生通過文本閱讀對故事情節(jié)的深入賞析，能加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

童話故事中的主人公帶有優(yōu)良的品質(zhì)，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入賞析故事中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德修養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步感知故事類文本的內(nèi)容，從而體會童話故事的魅力。在這個過程中，教師要組織小組進(jìn)行合作交流活動，讓學(xué)生從不同視角豐富其情感體驗(yàn)，提高其對童話故事的感悟能力。比如，在《大禹治水》的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白大禹三過家門而不入的“大義”，幫助學(xué)生樹立崇高的理想及正確的價(jià)值觀念。在《神筆馬良》的故事類文本教學(xué)過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生深入分析“馬良”這個人物的性格特點(diǎn)，可以向?qū)W生提問：“如果你是馬良，你會怎么做？”最終引導(dǎo)學(xué)生明白生活中不能貪得無厭，要懂得知足。

三、深化體驗(yàn)，鍛煉語言表達(dá)能力

語文作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其目標(biāo)在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而鍛煉學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。小學(xué)語文教材中納入的故事類文本中蘊(yùn)含著豐富的語言知識，教師要深入挖掘其內(nèi)容，安排學(xué)生參與相關(guān)的語言實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，感受不同故事文本的魅力，從而提高學(xué)生的知識表達(dá)能力。教師在豐富學(xué)生知識的同時(shí)，要精心篩選故事情節(jié)，充分發(fā)揮小學(xué)語文的教化作用。在這個過程中，教師要抓住故事中的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事類文本的表達(dá)特點(diǎn)。比如，教師可以向?qū)W生提問：“這篇課文為什么這么有趣呢？它與傳統(tǒng)的文章有什么差別呢？”這會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，比如故事文本中應(yīng)用了比喻、擬人的手法等，教會學(xué)生正確掌握擬人、比喻的寫作手法。比如，在《小露珠》的故事類文本教學(xué)活動中，文章中有類似“像……那么……”的表達(dá)，學(xué)生可以為后續(xù)的寫作中應(yīng)用比喻、擬人等修辭手法，從而提高自己的寫作效果及語言能力。最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。

四、拓展延伸，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

在小學(xué)語文故事類文本的教學(xué)活動中，教師要適當(dāng)拓展童話故事，讓學(xué)生更好地參與到綜合實(shí)踐活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。比如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》，教師可以讓學(xué)生閱讀更多的童話故事，并對其進(jìn)行分組，引導(dǎo)其創(chuàng)造新的童話劇。這種綜合實(shí)踐活動不僅能拓寬小學(xué)生的知識視野，更能讓其在合作探究的過程中掌握人物的形象特點(diǎn)，從而思考故事中彰顯的藝術(shù)哲理。例如，有的小組將《賣火柴的小女孩》改編成童話劇，體現(xiàn)了自己對人物的看法。在這個活動中，小學(xué)生能更加珍惜自己現(xiàn)在的生活，培養(yǎng)其“感恩之心”。由此可見，小學(xué)語文故事類文本帶有人文性的特點(diǎn)，通常將知識與哲理結(jié)合起來，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。在這個過程中，教師要組織學(xué)生圍繞故事主題開展各式各樣的實(shí)踐活動，對其進(jìn)行潛移默化的人文教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教材中的故事類文本具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，其中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)表現(xiàn)手法，能有效拓寬小學(xué)生的知識視野，豐富其寫作素材。作為小學(xué)語文教育工作者，要深入挖掘故事類文本中的教學(xué)資源，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考，從而提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性。