云聚-室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計混合式教學設(shè)計與實踐

■鄭 婷

（福建華南女子職業(yè)學院，福建 福州 350108）

2020年，教育部的“停課不停學”的舉措緊急催化了在線教學的全民覆蓋。線上線下混合式教學無疑已經(jīng)成為信息化時代的趨勢。畢竟在疫情來臨之前，在線教學還只是一個小眾話題。作為師者在新形勢下必須迅速調(diào)整狀態(tài)，以最有效的方法展開自我學習和課程規(guī)劃，摸索線上線下混合式教學的改革實踐。而作為實操性強的“室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計”在這樣的全民雷動的背景前提下，又將面臨怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？混合式教學的方法論和適用性在專業(yè)課程中如何有效體現(xiàn)？立足藝術(shù)設(shè)計類學科總體特點，我們對滿足學生自主學習、增進課堂師生互動交流、搭建有效評價體系和激勵機制的“云聚”混合教學模式展開了積極的探索。

一、學科特點分析

“室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計”，它融合了現(xiàn)代科學技術(shù)與文化藝術(shù)，與建筑設(shè)計、裝飾藝術(shù)、人體工程學、心理學、美學有著密切的聯(lián)系[1]。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計，我們還是偏于空間表面裝飾性，與藝術(shù)性、功能性的結(jié)合居多。按專業(yè)建設(shè)標準區(qū)分，主要包含六大模塊：室內(nèi)空間設(shè)計模塊、室內(nèi)軟裝設(shè)計模塊、計算機軟件輔助設(shè)計模塊、室內(nèi)設(shè)計材料與施工工藝模塊、校企項目實訓模塊、模型手作實訓模塊。將這些課程進行模塊化綁定，有利于進行宏觀共性分析和微觀典型性分析。

同時，伴隨數(shù)據(jù)的更新、風格的更新、案例的更新、產(chǎn)品的更新，大眾審美的提高，傳統(tǒng)的“口傳面授”的教學模式無法滿足信息化時代背景下設(shè)計類大學生的學習認知、學習需求、學習習慣，不利于學生合理高效地利用課堂。特別是在美學、藝術(shù)學里孕育發(fā)展起來的室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)課堂中，表現(xiàn)得尤為明顯。師生亟待教學模式的轉(zhuǎn)變。

二、云聚教學模式解析

“云聚”是以線上為主導的線上線下混合式教學模式的簡稱。泛指線上課程資源素材庫的建設(shè)，包括院校、校企、行業(yè)之間所有的線上教學資源云庫的共建和整合。特指以線上教學活動為主的混合式教學模式，包括在線課程資源庫的建設(shè)教學平臺的選擇、課程的設(shè)計、教學模式的特色與創(chuàng)新、教學評價體系的構(gòu)建這五個方面的不斷持續(xù)迭代。在理解MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、自建平臺、混合式教學模式的基礎(chǔ)上，選擇有利于專業(yè)特征顯現(xiàn)的混合式教學設(shè)計，凝聚教學資源，依托教學平臺，開展教學翻轉(zhuǎn)[2]。

（一）教學資源建設(shè)

2020年4月8號，教育部辦公廳《關(guān)于啟動部分領(lǐng)域教學資源建設(shè)工作的通知》[3]中提出：2020年起，分年度在部分重點領(lǐng)域建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源庫，開展資源建設(shè)，以相關(guān)領(lǐng)域知識圖譜為基礎(chǔ)，組織相關(guān)高校、行業(yè)企業(yè)和科研院所認領(lǐng)建設(shè)任務(wù)，建設(shè)視頻、課件、習題、案例、實驗項目、數(shù)字教材、實訓項目、數(shù)據(jù)集等教學資源，形成優(yōu)質(zhì)教學資源庫。按照“建用并進、持續(xù)迭代”的要求，逐步擴大資源規(guī)模，形成豐富的教學資源布局[4]。響應(yīng)“教育部校企合作”“協(xié)同育人項目”號召，擬協(xié)助“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源庫”號召，與企業(yè)合作實現(xiàn)案例教育資源的共享，室內(nèi)裝飾藝術(shù)VR虛擬現(xiàn)實協(xié)同項目設(shè)計，軟裝陳設(shè)商品供應(yīng)平臺鏈接（美間、掌案等），建筑施工材料市場、設(shè)計師庫、企業(yè)優(yōu)秀案例的發(fā)布，高校優(yōu)質(zhì)設(shè)計課程、高校優(yōu)秀學生作品庫的發(fā)布等等。進行師生之間、課程之間、院校之間、校企之間、行業(yè)之間所有的線上教學資源云庫的共建和整合。

（二）教學平臺選擇

1.MOOC——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，可以同時有幾千幾萬人上課，由于人數(shù)眾多，相應(yīng)的討論問題也比較多。MOOC的不足：和我們的教學進度不一定一致，有的內(nèi)容太難，討論互動內(nèi)容不一樣。這時，根據(jù)學科情況，可以轉(zhuǎn)化有必要的MOOC局部錄播作為課程資源輔助教學。

2.SPOC——小規(guī)模限制性在線課程，主要適合30～40人小班教學。專業(yè)性強的課程，我們推薦用SPOC的形式來代替MOOC的形式，由校內(nèi)的老師來貫穿進度和個性化解答。同時，可以借助于平臺來構(gòu)建自己的SPOC，比如雨課堂、學堂在線、云班課、學習通等都可以幫助老師迅速構(gòu)建自己的課程。

3.微課——適合碎片化學習、小而精的視頻案例，教學時間短，一般時長控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘；內(nèi)容少，適合主題性討論，某個章節(jié)、某個重難點聚焦；容量小，方便實現(xiàn)移動學習?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求構(gòu)成主題突出、指向明確、相對完整[5]，這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

4.翻轉(zhuǎn)課堂——翻轉(zhuǎn)課堂形式：把教學內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓學生先學習，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，通過課上答疑互動的形式上課，把學習的主動權(quán)交給學生。要鼓勵學生懂得提出問題，教師要時時關(guān)注學情及時疏解。翻轉(zhuǎn)課堂對教師面臨現(xiàn)場的課程引導、時間把握、趣味性設(shè)計要求比較高。

5.自建平臺——推薦自建平臺的簡單輔助形式有公眾號、微信群、QQ群、騰訊直播、釘釘會議、百度網(wǎng)盤云盤等。公眾號可以組織教學，可以發(fā)文章混合式組織。

以上平臺和模式都是混合式教學的常用方式，它總體操作模式為：線上+直播+翻轉(zhuǎn)+答疑+互動。通過直播的平臺提供直播服務(wù)，通過與類似MOOC的平臺提供慕課資源建設(shè)的服務(wù)相結(jié)合，需要教師根據(jù)自己學科的特征進行合理的教學設(shè)計。

三、云聚具體教學活動設(shè)計

（一）課前任務(wù)設(shè)計——課程預告

通過SPOC、雨課堂、超星學習通等平臺，發(fā)布課程預告，引導學生提前預習[6]。課前通過小程序發(fā)布前情回顧與前測。并通過前測，回顧和鞏固上一教學單元的知識點，通過“難點報告”反饋對知識點的理解程度，以供授課教師及時調(diào)整教學安排，以隨時掌握和跟蹤學生的學習效果。

（二）“室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)背景的課堂設(shè)計

導入：以視頻、游戲或競猜的形式，激發(fā)學習興趣。結(jié)合課程內(nèi)容，嵌入需要的課堂活動，如視頻、投票、搶答、頭腦風暴（彈幕、圖片墻、詞云）等。頭腦風暴：學生可以通過彈幕和頭腦風暴的功能回復問題，以組織線上課堂氣氛輕松愉悅的討論。游戲化學習：采用線上或面對面游戲的方式加強師生互動，提升學習參與度，促進學生思考問題。通過趣味結(jié)構(gòu)知識點，提升學習興趣，加強對知識點的充分解讀以及知識單元的構(gòu)架。線上小程序：發(fā)起討論主題+組織，辯論，翻轉(zhuǎn)課堂。線下課堂：通過角色扮演、情境式虛擬，加強長期記憶中知識單元關(guān)聯(lián)性。利用SPOC私播課整合線上資源，構(gòu)建虛擬案例資源庫，基于課堂互動程序進行線上線下互動融合。

在整個過程中，重視教學的活動組織：全過程、分階段設(shè)定教學目標、教學設(shè)計和評價體系。增強課堂的互動環(huán)節(jié)，比如“手繪與快速表現(xiàn)”等實操性強的課程教學過程互動、“設(shè)計色彩”課程中的色彩游戲趣味互動、“室內(nèi)設(shè)計”“軟裝方案設(shè)計”與“企業(yè)真題設(shè)計”中案例分析課的情境式介入互動、“中西風格對比的主題性設(shè)計課”融入課程思化，以“新中式軟裝配套方案”為例，講好西風東韻，講好中國設(shè)計。

同時，以目標為導向反向設(shè)計教學活動，教學目標主要分為知識目標、技能目標、能力目標。圍繞這三個目標開展教學活動設(shè)計，學習支持平臺與教學活動，比如通過雨課堂、超星等平臺可以完成課堂參與式互動學習，通過MOOC和SPOC可以進行線上資源的構(gòu)建，而VR等軟件系統(tǒng)可以虛擬室內(nèi)設(shè)計模型構(gòu)建與體驗，再進行研討和項目設(shè)計。

（三）以室內(nèi)軟裝設(shè)計為例的課程設(shè)計應(yīng)用

以室內(nèi)軟裝設(shè)計課程為例，分三段式BOPPPS漸進式設(shè)計教學活動完成教學目標、教學活動、評價方式。

初階：重在興趣喚醒與知識體系構(gòu)建。課前準備：給學生上傳課前預習包。課上首先利用軟裝前后的家裝對比視頻（課程前期資源建設(shè)）來體現(xiàn)軟裝設(shè)計的價值，從而引發(fā)學生的興趣，了解課程的目標和意義，并順勢告知整門課的知識脈絡(luò)。利用騰訊直播或是學習通平臺上傳錄播等方式對軟裝經(jīng)典風格元素進行解析，課后布置第一個任務(wù)：軟裝風格資源庫的建設(shè)，在建設(shè)過程中允許團隊合作、資源共享，去粗取精，上傳班級云盤。在對風格基本了解的前提下，設(shè)計第二個任務(wù)：邀請學生設(shè)計軟裝調(diào)查問卷，考察學生“人-空間-人”的人文關(guān)懷。此處可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，互填調(diào)查問卷，或是將調(diào)查問卷轉(zhuǎn)發(fā)給朋友圈30個人去作答，最終形成調(diào)查報告，隊長上臺總結(jié)陳詞。這里涉及調(diào)查問題的很多細節(jié)問題。這兩輪任務(wù)的目的是幫助學生梳理軟裝知識脈絡(luò)，并且會帶著疑問進入軟裝課程的中階學習。

中階：強調(diào)自主學習與同伴學習。通過直播或錄播的方式從解析軟裝八大元素入手，并介入案例分析，采取思維導圖的方式分別從風格、色彩、材質(zhì)、功能、意境等方面做案例解讀，采取教師引導學生解讀直至全部由學生自己解讀的方式。這個過程中教師不要急于告知答案，不然學生會認為老師總會給出答案而產(chǎn)生被動等待心理。引導學生去主動思考，在平臺討論群、在彈幕群，學生們通過自主查閱，互相激蕩思維，互相彌補總結(jié)，總是離答案最接近的。教師在這之后可以總結(jié)陳詞，這個過程就是培養(yǎng)學生學習能力、邏輯性思維和思辨能力的過程。線上可以以騰訊直播或其他直播平臺，分小組進行解讀的匯報。線下采取自評、小組互評、教師評價等方式給出相應(yīng)的得分。

高階：實現(xiàn)技能實操與產(chǎn)學研結(jié)合。該階段是介入案例教學的部分，涉及至少兩個以上的虛擬案例和一個現(xiàn)實案例，以不同的風格和需求為例，采取知識與技能的融合，進行主題式地域性的頭腦風暴訓練靈感來源，模擬公司行業(yè)需求，進行情境式虛擬案例的教學，線上可以通過VR技術(shù)參觀精裝房，線下可以實地勘察。學生設(shè)計完整的軟裝配套方案。如果線下真實項目可以落地，還有校企合作落地擺場等訓練環(huán)節(jié)。全案采取團隊評價、教師評價、校企評價等方式給出相應(yīng)的得分，重視過程性評價。

四、云聚教學評價

基于云聚的混合式教學模式嘗試采用發(fā)展性教學評價，從多維度觀察被評價對象在課堂內(nèi)外實際教學中的表現(xiàn)。制定評價體系，從德育養(yǎng)成、學習態(tài)度、學習能力養(yǎng)成、職業(yè)技能養(yǎng)成、反思能力養(yǎng)成五個方面來評價。德育養(yǎng)成：設(shè)計作品及作業(yè)的原創(chuàng)性，團隊合作的配合度，線上課堂紀律檢測（后臺是否運行游戲視頻等小程序）。學習態(tài)度：線上資源的觀看進度、回復實效、參與互動的發(fā)帖量、平臺簽到、搶答和舉手回答的課堂獎勵值。學習能力養(yǎng)成：平臺作業(yè)的提交質(zhì)量；線上線下的檢測得分；團隊項目總體得分和個人比重。職業(yè)技能養(yǎng)成：軟件應(yīng)用得分、作品完整度得分、作品創(chuàng)意和亮點得分、作品綜合得分等。反思能力養(yǎng)成：參與效果問卷反饋得分，學生自評+組內(nèi)互評。線上作品展還可以開展大眾評審，跨專業(yè)、跨系、跨院校、校企投評等互動形式，加強多維度資源整合背景下的評價模式。

五、特色與創(chuàng)新點

（一）“云聚”通過虛擬現(xiàn)實案例資源庫、情境體驗、VR視頻等方式，讓教學內(nèi)容鮮活起來，引導學生跨越地域性、民族性，可觀看到全球優(yōu)秀設(shè)計案例，并通過一些設(shè)計工具APP完成極速的概念設(shè)計拼裝，在樂趣中有效喚醒學習興趣。教學方法適應(yīng)藝術(shù)類課程，構(gòu)建了基于跨專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、跨校的人力資源、校企合作開放的虛擬仿真案例資源庫，未來可形成線上共享學習資源。

（二）結(jié)合學生學習認知規(guī)律，建立了全周期學習支持、討論互動與信息反饋的“云聚”混合式教學模式。貫穿于課前預習、課堂互動與課后討論的全周期過程，實現(xiàn)了多渠道討論互動、全周期學習支持、全過程數(shù)據(jù)分析與反饋。教學過程材料完整，管理和評價過程可追溯。

“云聚”線上線下混合教學不是非常時期的應(yīng)急方法，而是有效利用互聯(lián)網(wǎng)提高教學質(zhì)量和效率的方法。高校教師要不斷創(chuàng)新思維，注重知識點的起承轉(zhuǎn)合，利用平臺模塊化系統(tǒng)化的整體設(shè)計，重構(gòu)課堂教學內(nèi)容與過程，構(gòu)建信息化、服務(wù)化高校課堂：積極擴充“云聚”案例資源庫并實現(xiàn)社會共享；構(gòu)建學生創(chuàng)意作品展示平臺，服務(wù)其他學科，信息化輻射社會，培養(yǎng)學生審美和鑒賞、溝通協(xié)作、批判性思維、實踐與創(chuàng)新，自主學習、深度學習和終身學習的能力；加強課程團隊建設(shè)，形成系統(tǒng)的混合式教學理論，通過團隊合作、技能實操等感受設(shè)計工作團隊的魅力，養(yǎng)成學生刻苦務(wù)實的人格，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神；立足學科和行業(yè)領(lǐng)域、校企合作等深耕學生的哲匠精神，并通過翻轉(zhuǎn)課堂、國際視野，講好中國故事[7]。