藝術院校專業課課程思政教學評價路徑研究

■郭 云

（新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049）

新時代藝術院校承擔著立德樹人、培根鑄魂的重要使命，要實現“德”“藝”并進，就要在專業課程教育中對學生進行價值觀塑造。“高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習”[1]。專業課程教學是課程思政的最主要的依托，因此藝術院校要充分利用專業課程，開展好學生的思想政治教育。教學評價是調控教學質量的重要手段，是“促進課堂教學立德樹人的內在動力和實踐尺度”[2]，對專業課課程思政教學進行有效評價既有助于發揮好課堂教學“主渠道”功能，又有助于推進藝術類專業課程教學改革。因此，要發揮好教學評價指揮棒的功能，促進藝術類專業課程與思政教育緊密融合，將思政教育之“鹽”融化于專業課程的“湯”內，使專業課程變得有滋有味，提高藝術院校思政工作的吸引力和針對性。

一、藝術院校專業課課程思政教學評價的價值旨歸

（一）落實立德樹人根本任務的必然舉措

課程思政是落實立德樹人根本任務的必然舉措。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，立德樹人，關鍵在課程。課程思政建設的本質意蘊是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，挖掘各類課程中蘊含的思政教育資源，實現對學生價值觀的有效塑造。這就使各門課程與思政教育形成聯動，發揮專業課程所具有的占比優勢，以培育新時代有擔當的藝術人才為目標，牢牢扭住專業課課程思政教學這個“牛鼻子”，充分利用專業課程將立德樹人教育目標落細落實，啃下利用專業課程開展課程思政這塊“硬骨頭”。

（二）以學生為本教育理念的生動詮釋

眾所周知，一方面，藝術院校高考文化分數相較于普通院校學生招考分數低，部分專業學生從小學習專業技能，而投入系統的理論學習時間相對較少，缺乏理性思維，較為感性。另一方面，現代媒介的“泛娛樂化”現象普遍存在，大量淺薄空洞的內容，通過粗鄙搞怪、戲謔惡俗的娛樂化方式呈現出來。尤其是網絡中的各種惡搞短視頻屢見不鮮，網絡環境中“什么都可以惡搞”“什么都可以拿來娛樂”的“消費心理”，導致學生避免不了接受到部分背離社會主義核心價值觀的消極內容。久而久之，在濃厚的娛樂氛圍下大學生對善惡美丑的認識會變得模糊不清，極易使某些藝術院校的大學生在多元的價值選擇中迷失方向，進而導致行為上的偏差。專業課要在課程教學中進行價值觀教育，幫助學生科學理性思考問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實落實好“以學生為本”的教育理念。

（三）提升課程思政教學質量的重要保障

教育評價學者斯塔克指出“教育者利用評價是同時為了‘證明’和‘提高’的兩重目的”[3]。“證明”是對教學思想目標落實的回應，“提高”是指教學相長、師生共同提升的實現。課程思政教學評價是對專業課程落實立德樹人目標的“證明”和“提高”，是衡量專業課課程育人目標落實與否的重要尺度。在課程思政教學過程中，對德育元素融入到專業課程的課堂教學活動進行評價，勢必引導藝術院校專業課教師不斷在教學的實踐中轉變對課程思政的認識，精心設計組織實施教學，在傳授知識基礎上巧妙地將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等內容融入專業課教學，對大學生進行價值觀的引導，有效實現專業課程教學與思政課教育同向同行。

二、藝術院校專業課課程思政教學評價面臨的現實困境

課堂教學評價是提升藝術院校課程思政教學質量的應有之義。課程思政課堂教學評價較之一般的課堂教學評價有其特殊性，如果仍然按照傳統的課堂教學評價指標，將無法有效調動專業教師深度挖掘課程教學中思政資源的積極性，進而無法將協同育人理念落細落實。因此，要基于對現階段教學評價的正確認識，分析開展專業課課程教學評價面臨的現實問題。

（一）教學主體與教學評價主體相脫離

“課堂教學評價是滿足教學質量相關主體需求的過程”[4]，教學質量的相關主體包括學生、教師、教育管理者等，課堂教學是教與學的互動實踐活動，教師和學生是直接參與主體。在傳統的高校課堂評價中，片面重視學生評價、同行評價、教學督導和專家評價，作為教學活動主體的教師往往位于教學相關評價主體的對立面成為被評價的對象，在參與教學評價中“失聲”。現階段，高校課堂教學評價標準的制定通常是由教育教學管理者參與決定，一線教師往往較為被動甚至處在被邊緣化的位置。藝術院校專業課教師是課程思政教學的參與者和實施者，對于課堂教學的體驗更為深刻，只有發揮好教師在教學以及教學評價中的主體功能，才能促進課程思政立德樹人的目標真正落到實處。

（二）在評價內容方面，偏重知識評價

在傳統的教學評價中，主要關注課程教學中教材講義是否齊全、學生出勤是否良好、學生課堂氛圍是否活躍、教學規定進度是否達成、學生期末成績優秀比率等內容，較為偏重對課堂教學中知識的傳授情況的考評，這樣的考評忽視了教書與育人的統一性。教學目標的重點在于知識的傳授，更在于價值觀的塑造。價值觀的塑造離不開知識為載體，教學需要知識支撐，因此對知識的有效評價有助于保證理論知識學習效果。在課程思政教學中，教學評價直接影響到教師的教學行為選擇，因此僅以教師教學工作組織實施情況、學生考核成績等較為直觀的表現進行評價，忽視對教育價值觀教育的評價，課程思政教學目標就無法達成，也會引導教師為了完成課程思政任務，在教學形式和載體上進行同質化的簡單模仿，對教學理念、教學目標等缺乏深入思考，使得課程思政教學流于形式。

（三）在評價時機方面，偏重終結性評價

形成性評價也稱為終結性評價，主要是指在期中或者期末階段對教學進行的考核評價。在評價實施過程中，時間上以教學中期或者課程結束后進行評教，評教的目的是為了改進教學，提升教學。以學期末進行教學評價為例，教師得到教學評價的反饋結果后，已然無法在具體的課堂教學中實踐，提出教育改進意見的學生也往往無法在課堂教學中看到教師的提升與改進。因此，偏重結果的教學評價，忽視教學活動的變化發展性。課程思政是落實“三全育人”的主要抓手，要實現“全過程”育人就要有效地對課堂教學的每一教學環節進行科學評價，及時發現教學過程中存在的問題，并進行有針對性地改進，提升專業課課程思政教育效果。

（四）在評價方法方面，偏重于“小數據”評價

科學的評價首先表現在對被評價事物的科學認知，只有獲得多維度的信息數據才能形成對教學評價的科學認識。僅有的幾次聽課或是一學期一次的學生評教等形成的“小數據”，無法實現對動態發展的課堂教學過程進行科學系統評價；問卷評價是現階段課堂教學評價最主要的方式，通過事先編制好的評價量表，用一把標尺評價所有課程的“一表通吃”形式，直接導致評價標準模糊，甚至部分學科無法與評價量表科學對應，造成評價結果陷入同質化。在教學評價中，學生評價的結果的科學性有待考量，當前部分學生參與教學評價工作時敷衍塞責、積極性不高，“一些研究發現，學生評教信效度很低，學生不愿意說真話、不會說真話、不敢說真話的問題突出”[5]。與此同時，來自同行專家、教學部門、督導等的評價存在的具體肯定、抽象否定問題，這些都使得獲得教學評價多維度數據存在一定困難。評價結果“小數據”的特點，會使部分教師認為教學評價不公平、不科學，從內心里對教學評價的不認同，無法真正發揮教學評價的指導作用。

三、藝術院校專業課課程思政教學評價的路徑探析

“大思政”協同育人的理念對于藝術院校課堂教學改革來說是一次新的機遇，藝術院校要緊緊把握“課程思政”這個有力抓手，全力謀劃好藝術院校的課程思政建設，發揮好課堂教學主渠道作用，在春風化雨潛移默化中培育能擔當民族復興大任的藝術人才。

（一）發揮多元主體評價，推動課程思政教學評價落準

學者鄭金洲提出評價一門好課的標準之一就是“教學評價的多元化”。專業課課程思政教學評價的多元化主要表現在評價主體的多元。專業課開展課程思政教育實際上是利用專業課程開展隱性的思政教育，這種潤物無聲的思政教育增加了課堂教學的的評價難度，為此要發揮多主體的評價功能，保障專業課程將思政教育開展好要做到以下幾點。首先，要合理使用學生評教。不能簡單地將學生評價等同于教學評教，要看到在學評教中學生的不認真、敷衍塞責，影響了學生評價的科學性。這就需要通過多主體評價保證評價的科學性。其次，要確保同行、專家、教學督導評價結果的指導性。他們作為教學活動的“旁觀者”能更加理性地發現課程思政課堂教學中存在的問題。最后，發揮教師在教學評價的主體地位，建立教師和學生自評機制。教師和學生作為課堂教學的直接參與者、實施者，對課堂教學有著深刻的體驗，對于教師而言，在教學評價中不斷厚實專業知識，積極主動參與教學評教指標體系的構建工作，將課堂教學的實踐經驗，總結提升為具有指導意義的理論，發揮出藝術院校專業課程思政建設的特色，推進課程思政教學向縱深方向發展。

（二）強化價值評價，確保課程思政教學評價落實

蔡元培曾講過“教育者，養成人格之事業也”。若僅僅灌注知識，練習技能之用，而不貫之以理想，則是機械之教育。專業課教學要落實以學生“養成人格”為目標，將知識教育與價值觀塑造統一起來。知識是價值觀培育的基石，學生若不掌握理論基礎知識，那價值觀塑造就變成了無源之水，無本之木。正如習近平總書記強調，“歷史是最好的教科書”“中國革命歷史是最好的營養劑”，學生只有掌握、理解基本的歷史知識，才能深刻理解中華民族近代以來的歷史發展變化，才能真正體悟“站起來、富起來、強起來”的艱辛探索與偉大飛躍，才能有效激勵大學生不忘歷史，堅定理想，不辜負好時代。課堂教學評價要堅持知識評價與價值評價相統一。首先，在教師評價方面，在對教師教學方法、基于教學目標的知識講授等情況進行評價時，要重視教師價值引領評價，引導專業課教師形成在教案、講義、作業、考試等中融入思政教育內容的自覺，重視對學生的價值觀塑造。不斷完善對教師個體評價，將科研評價與教學評價統一起來，破除唯科研“論英雄”的評價痼疾，通過對深耕教學、深受學生喜愛的課程思政教師進行表彰等方式有效激發專業課教師參與課程思政教學的積極性和主動性。其次，在對學生進行評價時，既要重視對學生專業知識掌握的情況進行考核，也要對學生的價值踐行進行綜合考核，如通過建立“誠信檔案”等形式加強對學生日常行為評價，引導學生學思用行相統一。

（三）完善過程考核，推進課程思政教學評價落細

課堂教學是一個復雜的過程，必然會受到學校、社會、家庭等諸多因素的影響。學生正確價值觀的塑造也是循序漸進的過程，只有通過建立完善的過程考核，加強在教學的各環節教育引導，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題，實現專業課課程思政教學效果的提升。首先，科學把握課程思政教學的變化發展性，通過及時更新完善課程評價指標內容，對課程思政教學的全過程進行有效督導。其次，專業課教師要聚焦教學的發展階段特點，精準施策，在教學的初始階段重視對知識認知的考核，教學的中間階段要加強對知識與價值融合教育考核，教學的后期注重對理論轉化為實踐的能力及效果的考核。最后，完善學生學習效果的考評，藝術院校學生重實踐輕理論，課堂學習過程中自我約束能力弱，組織紀律差，為此，可以通過考試和階段性的測驗相結合的方式，將思政教育融入學習效果的考評中。

（四）科學運用“大數據”，確保課程思政教學評價落小

教學評價對教學行為具有重要的導向作用。專業課課程思政教學應著眼于學生的學業進步和價值觀培育，著眼于教師的教學改進和能力提升，在教學過程中不斷變革固有的教學評價方法。課程思政的教學評價必須具有針對性，低頻次、抽象的、同質化的教學評價對專業教師和學生的行為改善幫助不大。“大數據”具有大量、真實、多樣等特點，課程思政教學評價要從微小環節入手，獲得大量、多樣、真實有效的教學評價“大數據”。首先，規范教學評價“微”制度。嚴格明確教師、學生、同行專家、督導等教學評價主體的聽評課的最低次數，如在課程教學開始的前期、中期和后期進行有效聽評課，每學期有效聽評課不少于三次。將教學評價常態化，確保獲得大量多元的教學評價信息。其次，研制設計有特色的教學評價“微”量表。打破“一表通吃”的教學評價形式，要根據課程思政教學改革目標，結合藝術院校特點，研制和設計不同學科、不同課型、不同學段的課堂教學評價量表，確保教學評價信息的多樣性、針對性。最后，建立基于移動終端的“微”評課。基于移動終端的課堂教學越來越受到教師和學生的喜愛，學生可以通過移動終端即時發表自己的觀點，有助于教師迅速積累教學評價的數據。基于移動終端聽評課具有數據信息收集整理快、評價信息反饋及時等特點，可幫助專業教師迅速調整改善課堂教學，不斷增強專業課教師開展課程思政教學的能力和本領。