建構主義學習理論在初中化學教學中的應用

■山東省濟南市萊蕪區牛泉中心學校 亓玉成

建構主義學習理論強調學生的學習是自主建構的過程，而不是被動接受的方式，正確的教學方式不僅能使學生在更短的時間內掌握具體的知識，還能使學生在這個過程中促進自身能力與思維的發展。將建構主義學習理論應用到初中化學教學過程中符合化學知識本身的特點，也能對學生的學習起到極大的促進作用。學習化學時，相比于被動接受，主動學習更能使學生感受到化學中的樂趣，不論是化學原理的學習，還是化學實驗的探究，學生都可以從中感受到化學的無窮魅力。

一、創設課堂情境

學生的學習是在主體與客體相互作用的過程中，借助一定的情境，根據自己的經驗和認識，將新的信息進行加工的過程。建構主義學習理論適合學生完成一部分與日常生活有一定聯系的化學知識學習，學生能夠利用自己的常識，將新的化學知識與之融合起來，對新的化學知識進行加工，進而產生獨特的認識和理解。創設課堂情境是一種非常有效的形式，學生也可以通過這一途徑了解具體的知識性內容。創造情境的方式能夠使學生了解具體化學知識的實際應用情況，也可以換一種角度來學習，學生能夠在參與情境的過程中對知識本身有更加全面的認識和了解。在創設課堂情境時，教師可以發揮多媒體等輔助性教學手段的作用，使情境的創設更加真實，更加貼近學生的實際。

二、發揮學生的主體性

發揮學生的主體性是建構主義學習理論的重要要求，也符合學生通過主動建構完成學習的實際情況。除此之外，課程改革也明確提出了學生的主體性地位，轉變傳統的教學理念，使學生回歸課堂主體，也是很多教師已經踐行到日常教學過程中的。學生的主體性有多個方面的體現，教師可以經常組織以學生為主體的探究性學習活動，使學生能夠通過主動探究的方式學習化學知識，還可以根據知識的難度組織翻轉課堂，由學生完成部分知識的講解。翻轉課堂的核心是“翻轉”，即教師與學生進行某種程度的角色互換，學生扮演教師的角色時，學生自身的直觀感受會更加強烈，整個課堂就演變為學生自己的課堂。

例如，教學“生活中的酸和堿”這一部分內容之前，考慮到本節課的主要知識以及學生在日常生活中對于酸和堿的了解，教師可以留給學生課前任務，總結日常生活中常見的酸和堿類有哪些，并在課堂上與其他同學進行分享。提醒學生不能直接將結論告訴其他同學，而是可以通過互動的方式與其他同學進行交流，看看其他同學能不能猜出自己選擇的物品是酸還是堿，這種方式類似于由學生扮演教師的角色，是發揮學生主體性的重要應用。通過這一方式，學生的學習積極性更高，對于酸和堿的學習興趣也會隨之提升，在進行酸和堿的識別學習時，學生的印象會更加深刻。

三、組織協作學習活動

協作也是建構主義學習理論對學生學習的有關要求之一，尤其是對于初中學生來說，他們的認知范圍有限，在接觸自己尚未了解過的化學知識時，容易出現因認知范圍狹窄而導致的各種學習問題。結合這一情況，組織協作學習活動非常有必要，學生能夠在寫作學習的過程中與他人進行合作，每一個學生都有自己擅長的地方，也有自己的特長，在與他人進行協作時，學生的個人特長得以發揮，可以使學習效率更高，每個學生也都會有自己的收獲和感悟。在完成難度較大的學習任務時，如果學生以個人形式完成，往往會遇到各種困難，即使花費較多的時間，也不一定能夠完全解決，但通過協作學習的方式，學生之間可以互相交流觀點與看法，學生之間想法的碰撞會產生眾多新穎的想法，甚至還會有教師都想不到的觀點產生。由于初中學生的學習過程存在目的性不強、針對性較弱的特點，教師可以留給學生某一特定的問題，使學生通過協作學習完成探究過程。

例如，教學“金屬的性質”這一節內容時，播放金屬在空氣中發生變化的視頻非常直觀，在學生受到視覺沖擊之后，再組織學生進行小組協作學習效果更加顯著，學生可以共同分析金屬在空氣中的變化，并結合日常生活經驗總結金屬的化學性質可能有哪些。本節課的重點是對金屬性質的分析，雖然金屬是學生在日常生活中經常接觸到的事物，但由于教師提出的問題具備極高的專業性，有一定的難度，組織學生進行討論會比學生個人獨立思考更加有效。

四、深化多方主體間的對話

對話是建構主義學習理論的另一重要含義，對話教學法在各個階段的教學都有非常普遍的運用，根據主體的不同，可以分為教師與學生間的對話、學生與學生之間的對話、學生與教材之間的對話三種，其中，前兩種是應用非常普遍的，第三種則是隨著生本觀念受到越來越多的重視而逐漸興起的。學生與教材之間的對話主要是指學生對教材的主動學習、主動探究過程，這也是建構主義學習理論基本含義的具體表現。在初中化學教學過程中，深化多方主體之間的對話要求教師立足對話教學的主要目標，并根據不同的教學情況設計不同的對話策略。教師可以通過提問的方式與學生進行互動，引導學生按照正確的思路完成化學知識學習，并及時了解學生的學習情況，生生對話要求學生與學生之間進行交流，除了組織協作學習活動之外，教師還可以構建學生之間分享學習經驗的平臺，促進學生之間取長補短。為了深化學生與教材之間的對話，教師要經常組織學生進行自主學習，使學生能夠在自主學習的過程中產生獨特的理解與感悟。

五、結語

綜上所述，建構主義學習理論的應用不僅可以提高教學質量的要求，也可以滿足學生個人的學習需求。在創設課堂情境時，教師可以發揮輔助性教學工具的作用，使情境更加生動，更能吸引學生。在設計多樣化的學習活動時，也要以學生為中心，使學生主動參與到化學知識理解和學習過程中，使化學學習不再是簡單的基礎知識學習。對話教學也是建構主義學習理論的重要應用，組織多主體間的對話，發揮教師、學生、文本之間的對話作用，也有助于提高教學質量。