淺談小學語文主題教學模式的開展

■甘肅省張掖市民樂縣金山小學 單曉麗

主題教學模式是一種以內容為載體，以文本內涵為主體進行的一種語言教學活動，利用主題模式進行語文教學可以讓學生在良好的、具有高動機的環境中學習語文知識，有利于引導學生在短時間內接觸和了解更深層次的知識，對小學生的發展有重要的促進作用。要想充分發揮出主題教學模式的作用，教師需要發揮好引導作用，明確教學主題并且堅持學生為主體的教育原則。

一、整合語文教育資源明確教學主題

想要采取主題教學模式進行教學，那么教師在進行教學時首先需要考慮的問題就是主題的確立，若是主題不明確或者不科學都會影響最終的教學質量，對小學生的發展十分不利。為此，首先，教師需要整合語文教育資源，采取主題教學模式目的是為學生營造更加良好的語文學習環境，幫助小學生能夠在語文課堂中學會更多的知識，那么自然需要整合語文教育資源，其中包括語文教材中的資源以及教材外的資源。《語文課程標準》強調小學生課外閱讀量要超過400 萬字，那么僅僅讓學生學習教材的內容顯然不足。其次，根據新課改的教育要求，教師在教學時要培養三維目標，其中過程與方法、知識與能力這樣的目標都比較容易達到，但唯獨情感態度與價值觀比較困難，需要的是學生真正動腦思考和理解，這也就需要學生能夠圍繞主題發揮自己的主觀能動性認真思考，那么主題的確立也需要考慮這一因素，保證主題的準確性。例如，進行《我的伯父魯迅先生》的教學時，這一單元中還有一篇《少年閏土》也是有關魯迅先生的內容，此篇課文全文都在以第三人稱視角寫魯迅先生的故事，為學生呈現出一個清晰的形象。此時教師可以將語文教學主題設計為“回憶魯迅”，然后結合這一主題篩選合適的教育資源，一方面可以將《少年閏土》中的內容引入本節課程中，另一方面教師可以引入課外魯迅先生寫的文章或者其他作者寫的文章引入課堂教學中，以此提升主題教學模式的質量，也能夠更加凸顯主題。

二、結合教學主題開展多樣化活動

明確主題和主題材料只是在小學語文教學中應用主題模式進行教學的第一步，教師若想要充分發揮出主題教學模式的作用，需要圍繞教學主題開展多樣化的活動，讓小學生可以在實踐活動中掌握更多的知識，更好地理解題意，培養學生閱讀理解和分析能力，也幫助小學生進一步理解課文中的情感，豐富學生的思維。首先，教師可以結合教學主題開展經典誦讀活動，在小學語文教學中需要培養學生讀的能力，但是這項能力也往往是教師時常忽略的，為此教師可以圍繞教學主題開展經典誦讀活動，豐富學生閱讀的內容，也加強朗讀教學，使得學生能夠從朗讀中培養良好的語感。以《望廬山瀑布》教學為例，此節課是寫景詩，此時教師可以將教學主題設計為“寫景詩朗誦”，然后在教學時將多首寫景詩都納入課文中，比如《登鸛雀樓》《敕勒歌》等，然后讓學生選擇自己喜歡的詩詞進行朗誦，并且開展朗誦比賽，給予第一名的學生獎勵。這種詩詞朗誦能夠讓小學生對詩詞中的韻律美有更加明顯的體驗，對培養學生的語感非常有幫助。其次，教師可以組織角色扮演活動，這種活動比較適合教學主題是“分析人物形象”的課文，引導學生通過閱讀、分析、扮演等方式學會主題使學生可以對人物形象有更加清晰的認識，提升學生的閱讀分析和理解能力。

三、將導學案與微課結合強化主題

采取主題教學模式是為了將課堂教學內容更加精準化、豐富化，所有的教學方法、教學活動都圍繞主題展開能夠讓小學生對主題的印象更加深刻，為了進一步提升主題教學的質量，教師可以將導學案和微課兩種教學形式相結合應用在語文主題教學中，為提升課堂教學質量提供良好的推動力。為此教師需要明確微課視頻的內容，教師需要圍繞教學主題選擇合適的教育內容。以《桂花雨》為例，此篇課文采取借景抒情的手法，表達的是思鄉之情，此時教師可以直接以“思鄉”為主題制作微課視頻，在微課視頻中要格外突出這一主題，可以引入李白的《靜夜思》作為微課視頻的開頭，幫助學生進一步理解這種情感。其次，教師需要圍繞主題設計導學案，導學案是一種以學生為主體的教學方法，此時教師需要發揮充分的引導作用，這種教學方法比較適合應用在高年級小學語文教學中，此時學生的思考能力已經得到顯著的提升。為此教師可以圍繞主題設計導學任務，并且給予學生充足的思考時間，以保證學生可以全身心地投入語文學習中。

四、利用主題教學模式提升寫作質量

除了將主體教學模式應用在語文閱讀教學中以外，教師也可以利用主題教學模式應用在語文寫作教學中。寫作是小學語文教學的難點，部分小學生甚至因為寫作的難度太大而抗拒寫作，但是小學階段正是培養學生寫作能力的關鍵階段，此階段教師需要重視學生寫作能力的培養，那么教師需要幫助小學生積累充足的寫作素材，既然學生自己本身遣詞造句的能力尚處于初級階段，那么此時需要先讓學生懂得模仿，若是讓學生按照自己的喜好隨機模仿，很容易出現積累混亂的情況，為此教師可以將之與主題教學模式相結合，先設計積累主題，然后讓學生結合積累的需求選擇積累的主題。例如，可以直接以“春季”“夏季”“秋季”“冬季”這樣的四季為素材積累主題，讓小學生利用課余時間找到與季節相關的好詞好句以及名人名言等，讓學生將找到的內容記錄在專門的筆記本中，到課堂教學時讓學生進行分享，并且要求學生利用自己積累的內容寫一篇小短文，比如“我印象中的春天”。這樣能夠讓學生意識到積累的意義，也有利于提升小學生的寫作能力。

五、結語

總而言之，將主題教學模式應用在小學語文教學中有利于彌補傳統教學模式的不足之處，對學生的全面發展有著重要的促進作用。為了更好地發揮出主題教學模式在小學語文教學中的作用，教師首先需要結合語文教育資源明確教學主題，為小學生更好地學習語文知識提供依據和方向。其次，教師可以結合教學主題開展多樣化教學活動，在實踐中提升語文教學質量，也能培養小學生的語文學習能力。再次，教師可以采取導學案與微課相結合的教學方法強化主題，讓學生在自主學習中懂得掌握語文學習方法。最后，教師可以將主題教學模式應用在寫作教學中，為提升寫作教學質量奠定堅實的教育基礎。