產教融合背景下高職專業課“課程思政”的實踐與探索

■張 良,徐衛國,華 敏

(1.江陰職業技術學院,江蘇 無錫 214405；2.江蘇吉鑫風能科技股份有限公司,江蘇 江陰 214400)

產教融合是高職院校完成技能技術型人才培養目標的重要途徑,它通過校企合作為學生搭建提高專業技能、培養創新意識的平臺,最終實現學校教育和社會崗位的順利銜接。在立德樹人根本任務的引領下,高職院校在培養學生專業技能的同時必須關注學生思想政治素質的提升,實現知識傳授與價值引領的統一。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各門課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應[1]”。課程思政理念由此而生。課程思政提出利用好課堂教育的主渠道,由各學科共同承擔起思想政治教育的責任,推進全學科共同育人。產教融合大環境下,在專業課程教學和各類校企合作平臺育人過程中,如何推進課程思政建設與實踐,已經成為高職院校需要面對的重要課題。

一、課程思政建設的核心在教師

實施課程思政,任課教師是核心因素。教師不僅需要擁有一流的專業知識和技能水平,還對思想政治理論水平和課程思政的教學技巧有著較高的要求,這樣才能實現專業課程教學與思想政治育人的完美統一。如果教師的思想政治理論水平有限,沒有足夠的育人意識和育人技巧,不能準確把握思想政治教育的要素,那么不僅不能實現課程思政的價值,甚至可能誤導學生的價值取向,形成不良影響。因此,提升專業課程教師自身的思想政治教育素養,對于落實課程思政有著重要意義。

(一)教師需要強化育人意識

于人文社科類而言,人文社科類教材自身就是應用馬克思主義觀點進行編撰而成,所以人文社科類課程是引領學生建構馬克思主義價值觀的鮮活樣本。在教學過程中,教師需要引領學生認知教材中貫徹的馬克思主義的立場、觀點和方法,并且尋找黨關于高職教育的思政主張、政治立場、思維觀點與專業課程的契合點,積極展開思想政治教育活動。以文學為例,在教學過程中,教師可以引導學生分析作者所處的時代特征,然后引導學生形成“經濟是基礎,政治是經濟的集中表現,文化是經濟和政治的反映”[2]等馬克思主義觀點。于理工類而言,專業課程大多數都是對于客觀事物的普遍認知和自然規律運行機理的掌握和應用,表面看起來與政治關系不大。因此,從事理工科教學的專業教師往往是重術輕道,只要學生掌握專業知識和實踐技能即可。這種做法僅僅體現了理工類課程的工具性,而沒有跟進思想政治教育,可能讓學生不辨是非,利用自己掌握的知識技能行不道德之事。所以,理工科教師需要重視育人,引導學生掌握世界的客觀性、聯系的條件性等馬克思主義觀點,培養學生的家國情懷、社會道義和人文關懷意識,提升學生的政治覺悟。比方說在中國近代史的教學中,可以引導學生把舊中國的種種屈辱歷史和現在人民富裕、科技進步、祖國強大的現狀進行對比,激發學生的愛黨愛國情懷,情感教育在這里會發揮強大的感化作用,并潛移默化地影響學生的意志品德,最終內化為學生的積極人格。

(二)教師需要提升政治理論水平

馬克思主義理論是專業課程教師落實課程思政的理論基礎。高職院校教師大多從本科院校相關專業畢業,在思想政治類課程大公共課教學的環境下,需要進一步提高理論水平。院校方需要通過多種類多層次的培訓活動,對教師進行馬克思理論教育培訓,制訂科學的培訓方案,并注意理論的深度以及理論和實踐的結合、黨政方針政策與社會熱點的結合、思政理論觀點與專業課程知識點的結合。此外,高職院校應鼓勵教師在寒暑假進行思政實踐研修,安排教師到井岡山、延安等紅色基地接受體驗式教育,讓教師近距離感悟革命先烈的英雄事跡,接受革命傳統的洗禮,堅定黨性修養和理想信念。通過這種形式,讓教師心中的紅色火種,在學生心中播種萌芽,星星點點形成燎原之勢。

二、課程思政建設需要把握兩個抓好

(一)抓好校內試點建設

上海市從2014年開始在高校探索實踐課程思政的理念。教育部在2017年6月向全國推廣上海經驗,實現課程思政的全國輻射,自此,課程思政在全國高校轟轟烈烈開展起來。但是,上海經驗中的樣本多數是普通高校,高職院校的案例并不太多。所以各高職院校在進行課程思政建設時,只能參考少量樣本穩妥推進,建議做好試點建設,避免一哄而上。在進行試點建設時,高職院校思政教育主管部門必須明確三個問題：高等職業教育與普通高等教育的區別在哪兒？高職院校開展課程思政建設有哪些優勢和劣勢？高職院校課程思政可以建設成什么樣？在厘清自身課程思政建設的定位后,可以在校內每個二級院系內選取兩到三門課程作為試點,為了便于以后校內推廣和體現示范意義,盡可能選擇學科和專業特色突出的主干課程。至于課程思政教師的選擇,盡可能選擇在課程教學改革方面具有創新精神,同時又具有較高政治理論水平的骨干教師作為試點課程的主講教師。

(二)抓好思政課和專業課教師的協作關系

在課程思政建設過程中,學校可以設立課程思政考核項目,從績效管理的角度來促進專業課教師主動實踐課程思政,提高參與課程思政的積極性。而教師需要深入發掘專業課程的思政教育資源,把社會主義核心價值觀教育貫穿教學和實訓的全過程,做到潤物細無聲。另外,課程思政試點中要盡量發揮思政教師的專業指導作用。對于專業課教師來說,在知識技能的教學中融入思想政治教育是一項挑戰。即使曾經接受過培訓,在對思想政治理論體系的總體把握、對社會主義核心價值觀的深入闡釋以及課程思政教學方法的選擇方面,專業課教師還可能會面臨心有余而力不足的局面。因此,讓思政課教師參與試點工作,每個試點配備一到兩名思政課教師,從課程思政常用的方法手段、介入時機以及觸及的深度和廣度等方面進行示范指導。點到為止的隱性教育,效果往往好于生搬硬套的口號教育,好的思政教育規劃能夠大幅度提高育人的有效性,這里尤其能體現出專業指導的重要性以及學科間相互協作的必要性。

三、課程思政實施中需要把握兩個注意

(一)在專業課程中融合思政元素要注意適時

課程思政教育的難點在于思想政治教育的元素從何而來,既不能從專業課教材中得來,也不能是思政課程的生搬硬套,思政教育元素只能從專業課程的知識結構中凝練,培養學生的情感、態度和價值觀。需要從理論課程和實訓課程中分解出思政教育元素,去掉重復元素和與專業課聯系偏弱的元素,將有效素材列表整理,最后明確每個思政素材在專業課教學中的介入時機和方法。需要注意的是,介入時機不是唯一的,介入方法也可以有很多種,而且不能因為思政教育就影響專業課程的系統性和完整性,影響專業人才的培養。思政和專業的融合要避免大水漫灌,而需要細水長流的規劃以及和風細雨的浸潤。以機械設計課程教學為例,可以在零件工藝路線的擬定、定位誤差分析與常用零件設計等知識點講授時融入裝備制造業的工匠精神和奉獻精神；可以在工藝流程概述、控制表面質量的工藝途徑等知識點融入責任意識和安全教育,培養學生愛崗敬業的職業道德；可以在加工余量的確定、機床加工參數的選擇等知識點融入職業規范教育,養成學生的操作規范意識。

(二)在專業課程中融合思政教育元素要注意適度

課程思政育人,不是直接使用思政課程的教學方法,更不是將專業課程變成思政課程,專業課程融合思政教育要注意適度原則。教師在教學過程中,不僅需要適時轉換話語,由知識點引出思政教育素材,還要注意在適當節點對思政教育畫句號,給學生留下想象和思索的余地,做到專業課教學和思政元素的隱性植入,游刃有余,把控得力。比如,在金工崗位實習引導學生認識機床時,可以從德國機床的高精尖引出中國機床制造的現狀,指出對關鍵技術的探索和創新的重要性,鼓勵學生努力學習專業知識,鼓勵學生在中華民族偉大復興中建功立業。在愛國主義教育引起共鳴,學生對當下好好學習、畢業建設祖國的觀點有了認同感后,繼續回到課程教學。

四、課程思政建設需要關注三個特色

(一)價值引領特色

目前,我國高職教育普遍存在生源質量不高的問題。不僅文化基礎偏低,思想道德素質同預期相比也存在著一定的落差。這種情況使得高職院校在推進課程思政建設的過程中,必須要立足生源實際,使學生形成正確的價值觀,并促使專業課教師轉變思維方式和角色意識,形成課程大教育意識。在教學中,學生專業知識和實踐技能體系的建構是重點,學生終身發展所需要的各方面能力素質的構建是核心,要注意用社會主義核心價值觀引領學生的思想品質發展。放大教育周期,需將立德樹人放在一個更重要的位置上,通過專業課中的思政元素引導學生正確對待學習、正確對待職業、正確對待社會、正確對待人生[3]。比如在新生剛剛開始接觸專業實踐的階段,很容易遇到這樣那樣的困難,教師可以以此為契機,適時引導學生正確認識社會并形成無懼挫折勇往直前的人生態度。

(二)工匠精神培養特色

高職院校承擔著為國家培養技術技能型人才的重任,職業性是高職院校人才培養的最鮮明特色[4],因此,培養學生形成良好的職業素質就顯得尤為重要。而工匠精神就是職業道德的集中體現。工匠精神來自于對所從事職業的高度認可,來自于對品質的精益求精和對崗位的高度負責,來自于對國家和社會的盡職盡責。一,工匠精神立足于專業知識的汲取。專業課教師需要結合企業實際,深入研究和分析本專業學生必須具備的職業素養,然后在專業課教學的培養目標、培養過程和評價環節等各個教學階段融入職業素養和工匠精神的內容。二,工匠精神發展于實踐技能的磨練。學生在實踐中掌握技能,在反復訓練和操作的過程中,體悟和感知職業角色和工匠精神,如果條件允許,可以模擬職業場景進行職業角色扮演。三,工匠精神養成于百折不撓、精益求精的淬煉。導師制育人中,專業課教師通過面傳口授來指導專業技能,教師以身作則,以對技能的執著與求精傳遞工匠精神,培養學生對職業的熱愛與敬畏。

(三)企業文化教育特色

高職產教融合形勢下,校企合作的廣度和深度已經邁上了一個新的臺階。從設立企業冠名班,制定人才培養方案到后期赴企業頂崗實習；從建立混編師資團隊,創建教師工作室,到構建校中廠、廠中校,校企合作機制已經滲透到高職院校人才培養的全過程。在此過程中,企業文化宣講和熏陶占據了教學陣地的一個很重要部分。與此同時,學校人才培養目標與企業文化對人才素質內在要求的同一性需要引起足夠的重視,以盡量減少無效教學。在課程思政建設過程中,需要汲取企業的優秀文化,將其作為重要的思政元素融入課堂教學,這樣既可以提升學生的思想政治素質,又可以強化課程思政教學的實效性。在具體實施過程中,需要注意：一,選擇企業共性文化元素對學生進行企業文化教育,如聯想的創業創新、誠信正直文化,華為的長期堅持、艱苦奮斗文化等。將企業文化、職業道德準則潛移默化地融入課堂,學生在校期間就可以接受崗位素養的培養,這就為學生畢業就職后適應并融入企業打下了良好的基礎。二,積極吸納企業人員參與課程思政建設,尤其在校內實訓、企業實習環節,由企業人員在現場對學生進行行為和規則的指導,引領學生認知企業文化,能夠加快學生職業素養的養成,提升學生對所從事崗位的理解和認知。

五、結語

目前課程思政正處于推廣階段,在以點帶面的過程中首先要注意發揮院校特色。每個學校需要立足特色專業和專業群,選取代表性課程進行課程思政教育試點,在實踐中分析總結經驗,完善試點特色,加強校際交流與共享,成熟經驗及時加以推廣,最終區域推強推優推特,推動課程思政的改革進程。其次要注意發揮課程特色,不管是文科還是理工科,每門課程都具有自身的思政元素亮點,在挖掘本課程思政素材的同時,還需要借鑒其他課程的思政教育方式方法,這對于不同科目中課程思政策略的交叉融合以及課程思政途徑的拓寬發展,具有重要意義。最后,結合產教融合大環境,充分利用校企合作的各類平臺如教師工作室、技術服務站和校企合作班等,建立針對各類平臺的思政育人機制。通過專業實踐,在實踐中學習,在勞動中成長,潛移默化地引導學生樹立正確的學習觀、職業觀和人生觀,這本身就是一種最好的思政教育。