核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結合教學探究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校 王 霞

在小學英語教學過程中，讀寫結合的教學模式可以有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，很多教師都樂于采用這種教學模式組織授課活動。為保障讀寫結合教學的有效性，教師要根據小學生的實際情況、練習主題、形式等進行科學設計，以此提升教學效果。

一、注重課文內容講解的深入性

小學生的抽象思維有限，在閱讀過程中，很難感受到教材中課文的實際意義，也就無法通過課文的學習開展寫作練習。為解決這個問題，教師必須幫助其深入分析課文內容，并為其分析其中的背景知識和涉及的中西方文化差異，以此幫助學生加深對課文內容的理解，進而為接下來的學習做好鋪墊，更好地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

以六年級上冊Unit 2 Ways to go to school中Read and write部分教學為例，多數學生都是通過汽車、公交車以及步行的方式上學，無法理解“go to school by sled”“go to school by ferry”“go to school by plane”的上學方式。為解決這個問題，教師可以為其播放江西、Alaska、Papa Westray等地的地理環(huán)境，并播放不同上學方式的相關視頻，以此降低課文內容的理解難度。在此基礎上，教師可以介紹更多地區(qū)人們的出行方式，請學生根據自己的喜好扮演“外國朋友”或“外地朋友”，通過寫作的方式介紹自己的上學方式，并將其作品在班級進行展示，以此促進其參與寫作練習的積極性。通過這種方式，可以有效提升學生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)。

二、注重讀寫練習形式的多樣性

很多小學生都缺乏參與讀寫練習的積極性，很難主動參與到教師組織的相關活動中。為解決這個問題，教師可以組織形式多樣的讀寫練習形式。有效的練習形式如下：其一，組織讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫活動可以有效培養(yǎng)學生的想象力，使學生根據自己對課文情節(jié)的分析和想法對接下來的內容進行猜測，并通過寫作的形式表達自己的想法。其二，組織文章縮寫。這種訓練方式適用于高年級段讀寫練習。高年級學生已經能理解較長的英文文本，通過對文章進行簡寫，可以將其中的主要內容進行提煉，有助于深刻把握文章內涵，理解作者表達的情感。其三，組織文章仿寫。在仿寫過程中，可以根據文章結構，根據自己的想法完成創(chuàng)作，從而積累更多的寫作技巧，提升書面表達能力。

三、注重讀寫訓練點評的趣味性

課堂點評是提升教學效果的一個方法，在點評過程中，學生可以了解到自己學習過程中存在的問題。為提升讀寫練習的效果，教師應靈活采取點評機制，根據實際情況采用適當的語言進行點評，提升點評環(huán)節(jié)的趣味性，從而保持學生參與練習活動的積極性。

以四年級上冊Unit 2 My schoolbag單元中Read and write部分教學為例。本單元的教學重點是能正確描述書包中的物品，并能記憶本單元的重點短語，如“Chinese book”“English book”“notebook”等，為幫助學生鞏固所學知識，教師可以請學生根據自己書包中的物品對課文進行續(xù)寫，如“I have a maths book,an English book，two notebooks in my school bag.”為提升學生參與續(xù)寫練習的積極性，教師可以請兩名學生在黑板上進行續(xù)寫。在對學生續(xù)寫成果進行點評時，教師可以使用幽默或具有生活性的語言提升點評的趣味性，如“書包里面的書很多呀，但是為什么只有一本筆記本呢？”“為什么書包里有三本英語書？”通過此類點評方式，不僅可以提升課堂點評的趣味性，還可以使學生感受到教師對自己續(xù)寫成果的關注，并通過教師的點評，提升邏輯思維能力。

四、注重讀寫練習內容的生活性

除課內訓練外，很多教師也會為學生分享課外學習資源，請學生根據自己的喜好選擇閱讀素材，并進行寫作練習。小學生的自主探究能力還處于發(fā)展過程中，在沒有教師引導的情況下，很難獨立分析英文文本，也缺乏參與課外練習的積極性。因此，在分享課外學習資料時，教師必須注重補充練習內容的生活性，以此降低閱讀材料的理解難度。教師可以通過根據班級故事編創(chuàng)英文短文的方式提升課外閱讀材料的生活性，例如，在完成友誼相關課文的講解后，教師可以將班級中學生之間相處的趣事使用簡單的英語進行描述。在閱讀文本的過程中，學生就可以感受到英文短文與自己實際生活之間的聯系，進而強化閱讀文章的興趣，并積累教師使用的詞匯、句型和寫作技巧，進而得到讀寫能力的提升。

五、注重讀寫時間分配的合理性

通常教師都需要將主要課堂教學實踐應用于閱讀教學中，并布置課后寫作任務。這種教學方式雖然可以加深文章講解的深度，卻無法保障學生寫作的效果。因此，教師要合理分配閱讀與寫作的時間，為學生提供課上寫作練習的機會。

以六年級上冊Unit 3 My weekend plan單元中Read and write部分教學為例，完成課文講解后，教師可以請學生開展寫作練習，嘗試完成寫作任務：“What are you going to do for Mid-Autumn Festival?”為提升學生參與寫作的積極性，教師可以請部分學生使用口語表達的方式說出一條計劃，其后的學生不可以重復該條活動。通過這種方式，可以有效激發(fā)學生的思維，使學生積極思考中秋活動項目，并傾聽同學的想法，理清作文中的主要內容。在這個過程中，學生不僅可以通過重新閱讀課文尋找回答思路，還可以為寫作練習打下基礎。

六、結語

總的來說，在小學英語教學中，教師要注重核心素養(yǎng)的滲透，幫助學生通過小學階段的英語學習，得到綜合能力的提升。教師可以積極探索讀寫結合的教學策略，通過讀寫結合的教學模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生深入分析文章內容，積累語言、文化和寫作相關知識，并通過寫作練習加深對文章的理解，提升思維品質、學習能力和語言應用能力。