核心素養下小學英語讀寫結合教學探究

■甘肅省張掖市甘州區金安苑學校 王 霞

在小學英語教學過程中，讀寫結合的教學模式可以有效培養學生的英語核心素養，很多教師都樂于采用這種教學模式組織授課活動。為保障讀寫結合教學的有效性，教師要根據小學生的實際情況、練習主題、形式等進行科學設計，以此提升教學效果。

一、注重課文內容講解的深入性

小學生的抽象思維有限，在閱讀過程中，很難感受到教材中課文的實際意義，也就無法通過課文的學習開展寫作練習。為解決這個問題，教師必須幫助其深入分析課文內容，并為其分析其中的背景知識和涉及的中西方文化差異，以此幫助學生加深對課文內容的理解，進而為接下來的學習做好鋪墊，更好地培養其核心素養。

以六年級上冊Unit 2 Ways to go to school中Read and write部分教學為例，多數學生都是通過汽車、公交車以及步行的方式上學，無法理解“go to school by sled”“go to school by ferry”“go to school by plane”的上學方式。為解決這個問題，教師可以為其播放江西、Alaska、Papa Westray等地的地理環境，并播放不同上學方式的相關視頻，以此降低課文內容的理解難度。在此基礎上，教師可以介紹更多地區人們的出行方式，請學生根據自己的喜好扮演“外國朋友”或“外地朋友”，通過寫作的方式介紹自己的上學方式，并將其作品在班級進行展示，以此促進其參與寫作練習的積極性。通過這種方式，可以有效提升學生的語言能力、思維能力和文化素養。

二、注重讀寫練習形式的多樣性

很多小學生都缺乏參與讀寫練習的積極性，很難主動參與到教師組織的相關活動中。為解決這個問題，教師可以組織形式多樣的讀寫練習形式。有效的練習形式如下：其一，組織讀后續寫。讀后續寫活動可以有效培養學生的想象力，使學生根據自己對課文情節的分析和想法對接下來的內容進行猜測，并通過寫作的形式表達自己的想法。其二，組織文章縮寫。這種訓練方式適用于高年級段讀寫練習。高年級學生已經能理解較長的英文文本，通過對文章進行簡寫，可以將其中的主要內容進行提煉，有助于深刻把握文章內涵，理解作者表達的情感。其三，組織文章仿寫。在仿寫過程中，可以根據文章結構，根據自己的想法完成創作，從而積累更多的寫作技巧，提升書面表達能力。

三、注重讀寫訓練點評的趣味性

課堂點評是提升教學效果的一個方法，在點評過程中，學生可以了解到自己學習過程中存在的問題。為提升讀寫練習的效果，教師應靈活采取點評機制，根據實際情況采用適當的語言進行點評，提升點評環節的趣味性，從而保持學生參與練習活動的積極性。

以四年級上冊Unit 2 My schoolbag單元中Read and write部分教學為例。本單元的教學重點是能正確描述書包中的物品，并能記憶本單元的重點短語，如“Chinese book”“English book”“notebook”等，為幫助學生鞏固所學知識，教師可以請學生根據自己書包中的物品對課文進行續寫，如“I have a maths book,an English book，two notebooks in my school bag.”為提升學生參與續寫練習的積極性，教師可以請兩名學生在黑板上進行續寫。在對學生續寫成果進行點評時，教師可以使用幽默或具有生活性的語言提升點評的趣味性，如“書包里面的書很多呀，但是為什么只有一本筆記本呢？”“為什么書包里有三本英語書？”通過此類點評方式，不僅可以提升課堂點評的趣味性，還可以使學生感受到教師對自己續寫成果的關注，并通過教師的點評，提升邏輯思維能力。

四、注重讀寫練習內容的生活性

除課內訓練外，很多教師也會為學生分享課外學習資源，請學生根據自己的喜好選擇閱讀素材，并進行寫作練習。小學生的自主探究能力還處于發展過程中，在沒有教師引導的情況下，很難獨立分析英文文本，也缺乏參與課外練習的積極性。因此，在分享課外學習資料時，教師必須注重補充練習內容的生活性，以此降低閱讀材料的理解難度。教師可以通過根據班級故事編創英文短文的方式提升課外閱讀材料的生活性，例如，在完成友誼相關課文的講解后，教師可以將班級中學生之間相處的趣事使用簡單的英語進行描述。在閱讀文本的過程中，學生就可以感受到英文短文與自己實際生活之間的聯系，進而強化閱讀文章的興趣，并積累教師使用的詞匯、句型和寫作技巧，進而得到讀寫能力的提升。

五、注重讀寫時間分配的合理性

通常教師都需要將主要課堂教學實踐應用于閱讀教學中，并布置課后寫作任務。這種教學方式雖然可以加深文章講解的深度，卻無法保障學生寫作的效果。因此，教師要合理分配閱讀與寫作的時間，為學生提供課上寫作練習的機會。

以六年級上冊Unit 3 My weekend plan單元中Read and write部分教學為例，完成課文講解后，教師可以請學生開展寫作練習，嘗試完成寫作任務：“What are you going to do for Mid-Autumn Festival?”為提升學生參與寫作的積極性，教師可以請部分學生使用口語表達的方式說出一條計劃，其后的學生不可以重復該條活動。通過這種方式，可以有效激發學生的思維，使學生積極思考中秋活動項目，并傾聽同學的想法，理清作文中的主要內容。在這個過程中，學生不僅可以通過重新閱讀課文尋找回答思路，還可以為寫作練習打下基礎。

六、結語

總的來說，在小學英語教學中，教師要注重核心素養的滲透，幫助學生通過小學階段的英語學習，得到綜合能力的提升。教師可以積極探索讀寫結合的教學策略，通過讀寫結合的教學模式培養學生的核心素養，幫助學生深入分析文章內容，積累語言、文化和寫作相關知識，并通過寫作練習加深對文章的理解，提升思維品質、學習能力和語言應用能力。