于細(xì)微處覓真知
——小學(xué)語文教學(xué)中的文本細(xì)讀對策

■福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學(xué) 鐘惠霞

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解本文，能讓學(xué)生從更深層次上理解本文的內(nèi)涵以及作者所表達(dá)的內(nèi)在情感，然后從中積累相關(guān)的語文知識。在小學(xué)階段，語文教學(xué)仍然是以閱讀為主，這主要是由于小學(xué)生的身心仍然處在發(fā)展的階段中，并沒有形成深厚的語文知識積累。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以閱讀為核心開展教學(xué)活動，并且為了增加學(xué)生的閱讀積累量，就應(yīng)該使用文本細(xì)讀教學(xué)策略，讓學(xué)生更加精細(xì)化地閱讀文本，理解其中的深層次內(nèi)涵，切實感受文本的思想，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、文本細(xì)讀的內(nèi)涵及對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值

（一）文本細(xì)讀

所謂文本細(xì)讀，就是將語義分析作為核心，將大逐漸化成小的方法，事實上并不存在固定的和客觀的方法，但是必須以文本為核心。在文本細(xì)讀的過程中，文本是核心。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中把握細(xì)節(jié)，了解語言功能與內(nèi)在的含義，從而對文本的具體結(jié)構(gòu)和情感有深層次的把握。

（二）教學(xué)價值

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中使用文本細(xì)讀方法，具有多層次的積極作用，主要有以下幾個方面：（1）能讓課堂教學(xué)更加充實；（2）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的狀況

（一）閱讀興趣缺乏

對于小學(xué)生來說，他們正處在好玩好動的階段，并且好奇心十分強(qiáng)烈，但是存在注意力集中程度不高的情況，雖然對閱讀容易產(chǎn)生興趣，但是同時消失得也非?？?。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐來看，許多學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的時候通常會缺乏一定的興趣，難以長時間地深入分析一個文本，這就對文本細(xì)讀的教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率都比較低。

（二）忽略學(xué)生的主體性

對于許多小學(xué)語文教師來說，他們雖然已經(jīng)使用了文本細(xì)讀開展教學(xué)，但是仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，只需要自己深入地分析文本，而學(xué)生僅僅是被動接受知識，逐一聽教師為自己講解文本的細(xì)節(jié)之處，這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生并沒有進(jìn)行主動思考，因而教學(xué)質(zhì)量和效率受到了不良的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也十分低下。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于單一

從目前的教學(xué)實踐情況來看，許多小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)時，大多數(shù)仍然是以課本上的內(nèi)容為主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是十分單一的，雖然教材都是經(jīng)過精心編寫，是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，但是隨著當(dāng)前社會的快速變化，僅僅是教材中的內(nèi)容可能無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）解讀文章寫作方法，培養(yǎng)理解能力

小學(xué)語文教師在開展閱讀文本細(xì)讀的教學(xué)過程中應(yīng)該踐行精講多讀，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，鼓勵每個學(xué)生都能閱讀，仔細(xì)揣摩關(guān)鍵字句，將知識與技能在真實情境中用于解決問題，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重視語境對語義分析的影響，深入分析文本的寫作手法、寫作順序和寫作思路，把文章的語言文字內(nèi)化為自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（二）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在開展文本細(xì)讀教學(xué)的過程中，語文教師必須根據(jù)語文知識的類型和特點對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指明閱讀重點、范圍和要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，再逐漸讀懂語文概念，這樣不僅能將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，還能促使學(xué)生主動思考，讓學(xué)生可以有效解決遇到的問題，通過多次的練習(xí)逐漸讓學(xué)生形成一個良好的閱讀習(xí)慣。

（三）注重讀與練的結(jié)合，提高綜合能力

隨著新課程的不斷改革，小學(xué)語文教師的文本細(xì)讀教學(xué)不再是讓學(xué)生在語文閱讀課上進(jìn)行感悟，一讀到底，一味地探究，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也就是聽、說、讀和寫，這些內(nèi)容都是需要讓學(xué)生共同發(fā)展的，只有這樣才能對學(xué)生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生熏陶。因此，在開展小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)時，教師應(yīng)該將學(xué)生放置在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，將練習(xí)與閱讀有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能在課堂上做到以讀為本，讀練結(jié)合，讓學(xué)生積累更多的語言，再通過不斷內(nèi)化，學(xué)會合理運用，這樣就可以有效提升學(xué)生的綜合能力。

（四）加大課外閱讀訓(xùn)練，積淀閱讀素養(yǎng)

中國有句古話：“書讀百遍，其義自見。”在小學(xué)階段的少兒正處于身體、心理以及知識儲備快速成長的階段，他們在未來的審美認(rèn)知與身體素質(zhì)很大程度上都源于這一階段的學(xué)習(xí)與鍛煉。那么對于小學(xué)生來說，閱讀是他們獲取知識的一項必要手段。學(xué)生可以通過閱讀大量書籍、報刊和電子讀物等獲得知識，尤其是在閱讀一些經(jīng)典名篇時，小學(xué)生可以吸取其中的知識，陶冶自己的情操，從而使自身的思想道德素養(yǎng)獲得提升。因此，小學(xué)語文教師在文本細(xì)讀教學(xué)中可以利用課外名著開展閱讀訓(xùn)練，這能對小學(xué)生的發(fā)展起到重要影響，從而進(jìn)豐富學(xué)生個人的情感，完善學(xué)生的性格，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是一個人接受正規(guī)教育的起步階段，而閱讀教學(xué)對人的能力提升起到了十分重要的作用。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師必須重視文本細(xì)讀，只有通過仔細(xì)閱讀和分析，才能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。