初中學校品質提升的策略研究

■天津市環湖中學 廉 朝

天津市河西區教育“十三五”規劃提出：構建首善教育生態體系，讓學生享受有品質教育。本文結合天津市環湖中學的歷史與現狀，采用案例分析法，以學校治理體系和治理能力現代化建設為切入點，提出學校品質提升的策略。

一、研究背景

（一）教師專業性日益受到重視

教師專業化水平是考驗學校育人品質和育人能力的重要標準，是學校品質提升的首要方面。教育體系內對學校評判首先著眼于該校是否具有一支師德高尚、素質優良、業務過硬、成績顯著的教師團隊，社會對學校的評價也同樣將學校優秀教師隊伍的建設狀況作為關鍵衡量指標之一。

（二）教育設施的價值不可忽視

教育設施是教育事業順利進行必備的條件之一，是教育行為開展所必需的物質資料。學校品質的外顯因素在于硬件配置水平，教育設施能夠體現出學校教學實力和能力。學校的教學空間不同、教學工具配置不同，都會造成教育成果的顯著差異。充分發揮教育設施的價值，讓學生在舒適、溫馨、干凈、整潔的環境中學習，讓學生能夠充分接觸多媒體教學工具，是學校提升自身品質不可忽視的方面之一。

（三）資源整合成為現實需要

適合的課程體系是學校育人品質的直觀表現。開齊、開足、開好國家和地方課程，是學校維系課程資源的硬性要求，也是學校傾盡全力培育學生的重要體現。校際之間課程形式沒有顯著差異，但內在品質，如課程的規范性、創新性、時效性以及課程目標的達成和育人成果的顯現則千差萬別。社會教育資源能夠進一步豐富學校育人品質的內涵。由于歷史原因以及區域發展水平差異，社區教育資源的差異還是比較明顯，家庭教育背景、社區人文素養等因素構成牽制學校發展的客觀因素。課程資源的共享程度在課程質量的提升程度方面起到了決定性作用，跨地區、跨學區、跨校區的課程資源開放和資源共享是高品質學校不斷追求的目標。

二、案例分析

（一）教育基礎問題發展現狀

在教師團隊方面，目前我校教師具備較高教學實踐技能，而在承擔多元責任方面，如恰當應對不確定教學情境、塑造學生和自我發展等方面還有所欠缺。為此，學校構建“陽光教師—骨干教師—領航教師—智慧教師”四級梯隊，實施培養方案，促進共同成長；加大教師專業化培訓力度，實施教師全員高端培訓三年質量工程，通過“走出去”——赴上海、蘇州學習，開拓教育視野，激發創造力；通過“請進來”——請領域專家授課培訓，規范教學行為，培養創新力；通過“坐下來”——多方面、多層級進行聽評課交流座談，了解教師們的思想動態，增強教師團隊的凝聚力和向心力。在教育設施方面，國辦初中學校硬件差距主要體現在學生學習和活動空間上。目前，環湖中學存在建筑規模小，可用空間小，教室、場館、報告廳、功能教室、創新實驗室等尚不能滿足生源激增之后的正常需求等問題。

（二）課程資源發展現狀

本著“一切為了學生的發展”的辦學理念，依據“自主、健康發展”的科學育人目標，學校開設了“滿足每一個學生不同發展需要”的陽光教育課程體系，該課程體系涵蓋了體育與健康、行為與禮儀、生活與科學、民俗與民粹、語言與文化、藝術與修養、自然與發現七大類幾十余門課程。在課程實施中，注重教師課程意識的培養，強化課程開發要求，建立“參與度—互動度—幸福感—成就感”的思維評價體系，提升課程質量和豐富課程資源。通過整合提煉、學習借鑒、推行學案教學，意在規范課程目標，縮減教學差異，固化優質課程資源，使之發揮持久效力。

三、提升策略

（一）教育基礎問題提升策略

首先，教師校級交流、援派交流、跨省協議幫扶、學習互訪中，廣大教師通過教研備課、資源共享、同課異構等都在重構自身教學能力結構，豐富師資內涵，這是提升教師專業化能力的有效途徑。其次，我們從學校實際出發，在現有硬件基礎上，轉型開發其他功能，充分發揮其使用價值，預增設儲物柜，預算文化宣傳墻；整合教室、修繕平房、改造儲物間、改善辦公和學習環境；升級心理導航中心，改造陽光書吧、一樓大廳、文化連廊，使之從直觀上更具有現代校園氣息；經過考察論證，結合義務教育現代化建設的要求，突出問題導向，將創新實驗室項目調整為學生體質健康發展中心，助力學生體質健康發展。通過精細化管理，提高硬件體系服務能力，把有限資金用在最關鍵的位置，在精致建設、精細管理上不斷提升設計與管理的能力。

（二）資源整合問題提升策略

采取家校協作策略，發掘社區教育資源，發揮各種教育載體的教育輔助作用，在日益強化學生核心素養的前提下，對學生的責任擔當意識、實踐創新精神、國家認同和國際理解教育顯得尤為重要。為此，讓家長和社區資源走進課堂的“開放模式”是學校一種重要的創新課堂模式之一，是拓展教育資源的一項重要舉措。利用好綜合實踐課程的機會，邀請不同職業、不同閱歷的家長走進課堂，充分利用家長的專業特長和職業特色，拓寬學生知識面，提升其能力素養，在實踐活動中潛移默化地對學生進行職業指導與生涯規劃。學校通過“家長進課堂”活動，讓學生在學習書本知識的同時融入生活、參與社會，同時也為家長提供了解孩子、了解學校的窗口，加深了家校互信和理解。走出校園，到自然博物館、科技館、氣象局，到紀念館、學軍學農基地，深入社區，獲取全新教育資源，極大豐富了學生認知，激發了自主發展熱情。

四、管理啟示

（一）完善制度體系，提升治理水平

學校的教育制度體系是不斷提升育人品質的重要保障。在依規辦學、依法執教的政策指導下，高品質學校需要逐次建立各個層面的制度和規定，形成完善、切實的制度體系。在規范學校管理發展，指導教師教育教學方面發揮了根本作用。在制度推進過程中可能會遇到種種新問題、新現象，所以我們還需要在實施過程中不斷對制度體系進行動態調整。學校將干部研討會主題確定為“構建現代學校治理體系，推動陽光校園制度立校”。通過梳理、規范、明確學校各部門規章制度，構建現代化校園制度管理體系，繼續推進“陽光校園”建設，推動制度立校進程。

通過建立后備干部人才庫，大力培養青年干部，讓有干勁、有熱情的青年教師參與到學校管理中來，在工作中提升治理能力；推動年級組長負責制，適度放權，釋放基層活力和創造力；完善績效工資制度，建立適合新招考制度改革下的績效分配方案，激發工作熱情。

教育改革無止境，制度建設在路上。現代教育需要建立和完善的制度還有很多，如教師終身發展制度，教師的準入、退出制度，師德失范的懲戒制度，崗位多級聘任和待崗制度，還有區管校聘、校管級聘制度等。通過制度的約束力和強制性塑造真正有志于教育事業并為之付出的優秀教師群體，教師才會成為民族教育事業發展的核心力量。

（二）內化文化體系，實施文化育人

學校文化是學校育人品質的深層次積淀。校園長期形成的文化體系規范構成了學校文化的核心內涵，可以引領和制約著師生在教與學的互動中不斷加深對學校文化的認同。優美的校園文化環境越來越成為衡量學校優劣和制約學校發展的關鍵指標。由于建校歷史較短和發展歷程中承載的教育功能不同，學校教育成果不夠顯著，文化沿襲不夠厚重，學校文化浸潤作用有待開發。

在環湖中學多年深植人心的“松竹精神”基礎上，我們確立了以“陽光校園”為核心的特色辦學目標，抓住內涵發展中的教師、學生、課堂、課程、管理、文化六個關鍵要素，延伸學校傳統優勢活動和項目，將視角轉移到特色德育、高效課堂和課程開發上來，使“陽光校園”朝著科學與人文融合的方向發展。

著眼于特色發展，品牌塑造，將環湖中學體育傳統特色校優勢與精品校園、陽光校園創建作為學校文化的生長點和創新點，培養優勢意識，樹立發展信心，把學校文化內化到師生心靈深處，沉淀出特色鮮明的校園文化就是學校育人品質的自我提升。

總之，學校品質提升是一個艱苦且漫長的過程，唯有真正愿意為教育悉心思考并積極實踐的教育工作者攜手努力，方可激發出學校教育高品質育人的能量。我們愿意在這個艱苦卓絕的探索之路上不斷奮斗、砥礪前行。