初中語文現當代散文多元解讀教學探討

■甘肅省張掖市民樂縣民樂生態工業園區學校 趙惠新

在初中散文課文教學過程中，教師需充分把握散文的特征，采取現當代化教學方法，實現對現當代散文的多元解讀教學，提升課堂教學效率及質量。由此可見，從提升散文教學效率及質量角度考慮，本文圍繞“初中語文現當代散文多元解讀教學”的分析和研究具備一定的價值意義。

一、現當代散文的定義及特征分析

基于《現當代漢語詞典（修訂本）》對散文給出的定義，即：“散文是區別于韻文不講究韻律的文章，是指隨筆、雜文、特寫等不同于詩歌、小說、戲劇的一種文學作品。”而現當代散文，則包括從五四時期到新中國成立期間創作的現代散文，還包括新中國成立至今創作的當代散文。

散文取材極廣，結合表達方式，可分成四大類：①敘事性散文。這是一種以記人敘事的形式，展現作者內心情感，表達作者對社會認知的散文類型，呈現主線簡單、語言樸實、敘事簡潔燈特征，例如，莫懷戚所作的《散步》，此文章主要講述了“我”的母親、“我”以及“我”的妻子和兒子在田野散步的故事，從“走大路”還是“走小路”的分歧當中，“母親”從愛幼角度出發，遵從“我”兒子的意見，以簡單的一件事詮釋了傳承、孝敬、慈愛等中華民族傳統美德；②寫景性散文。這種散文形式主要描繪景物，同時借景抒情，或者圍繞景物特征，移步換景，推動全文發展，比如，老舍先生創作的散文《濟南的冬天》，主要描寫了雪中的濟南——青黑的頂著一髻兒白花的矮松，一道兒白一道兒暗黃猶如穿著帶水紋花衣的山坡，水中綠的精神的水藻，表達了作者對濟南的冬日無限喜愛及贊美之情；③抒情性散文。顧名思義，此類散文主要用以抒發作者的個人情感，感情色彩濃烈，比如《地下森林斷想》這篇散文贊美了深谷里的樹種面對一次次火山爆發一點點萌芽生長的大無畏精神，令讀者感嘆生命的頑強；④哲理性散文。這類散文是作者通過對社會、生活的觀察有感而發的形式，例如，嚴春友的《敬畏自然》，講述了自然的浩瀚、人類的渺小，諷刺了人類“征服自然”的不自量力，警醒世人應該善待大自然，對大自然存有敬畏之心、熱愛之情。

二、初中語文現當代散文多元解讀教學分析

（一）因言求意，解讀散文

在小說、戲劇等文學體裁中，行文大多規范，有跡可循，包括了時間、地點、人物、起因、經過以及結果等基本要素。在教學過程中，教師可以注意剖析要素，講解文章內容，引領學生感悟文章的思想主旨。散文則不同，行文靈活自由，不可套用這類教學形式，為了讓學生更好地理解散文內容，教師首先應該抓住散文的語言，有效引導學生因言求意，沉浸到文字所描述的情境當中，和作者在情感上產生共鳴，從而領悟散文表達的觀念、思想與情感。以老舍先生所作的《濟南的冬天》為例，教師可以讓學生誦讀課文，聯系實際生活，在腦海中描繪濟南的冬天的景象，感受作者在描寫景物時寄予的情感。誦讀課文后，教師提問：“濟南的冬天美在哪里？”學生回答道：“濟南的冬天，美在陽光，美在雪景，美在村莊，美在水景。”這時教師繼續追問：“那么老舍先生是以怎樣的修辭手法、表達手法描繪這些美景的呢？”學生再次細品文章，答道：“文中采用了比較、擬人、比喻等修辭手法，并且采用了情景交融的表現手法”隨后，再問道：“作者用了哪些詞匯描述濟南的冬天，這些詞匯表達出作者怎樣的情感？”學生從課文中找出了“響晴”“暖和”“安適”“慈善”等詞匯，并從中感受到了作者的滿足、平靜、愜意、喜愛等情感。在這篇散文的教學中，按照“感受—理解—鑒賞”的思路開展教學，讓學生誦讀課文，整體感受文章情感基調，再從文字入手，讓學生鑒賞，掌握散文所用的修辭手法、表達方式，從作者對描述主體的定義詞匯入手，感悟作者的情感。

（二）揆情度理，解讀散文

散文是一種情感色彩頗為濃烈的文學體裁，大多數情況下是作者有感而發，通過所見所聞，引申至所思所感，表達自己對人對事、對物的某種思想情感及人生哲理的一種文學載體。散文的魅力，就在于天然去雕飾，千人千面，不同的人，面對著不同的事物，在獨特的背景下產生了個性化的情感體驗。情感，就是作者行文的主線。在現當代散文解讀中，教師應該引導學生揆情度理，抓住行文線索，解讀散文內涵。

人類的情感是共通的，在閱讀散文時，學生應該聯系生活實際，細細品味每一個文字的情感意蘊，構建出相關的情境與意境，和作者在情感方面產生共鳴，進一步感悟作者在文中表達的思想情感及主旨。比如，在《秋天的懷念》一文中，作者史鐵生描寫了母親在“我”雙腿癱瘓后的一些日常表現，整篇文章語言樸實、平淡，卻句句深情，深切地表達了對母親的懷念以及對“子欲養而親不待”的懊悔之情，表達了對深沉、無私的母愛的贊美之情。在散文解讀中，教師可以引導學生，仔細品鑒“母親”的行為，然后提問學生，“面對‘我’的暴怒無常，面對‘我’突然砸碎玻璃、突然摔東西的行為，‘母親’做了什么？”有的學生會回答：“母親悄悄躲出去，在‘我’看不見的地方偷聽，待‘我’平靜下來再進來，提議推‘我’去看看北海的花兒。”再次提問：“當‘我’同意去看北海的花兒，‘母親’的表現是？”有的學生會回答：“‘母親’高興得一會坐下，一會站起，絮絮叨叨著應該準備些什么。”作者對“母親”語言、行為的刻畫，細致入微，讓母愛之深沉溢于言表。文中有不少話語，令人動容，教師可以讓學生剖析令自己感動的語句。有學生回答道：“文中兩次寫道，‘可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地’，‘我沒想到她已經病成那樣’，表達出了作者對自己不理解、未關心母親身體的悔恨之情。”

（三）還原語境，解讀散文

散文創作過程中，要考慮特定的背景以及語境，如若讀者能感悟這種語境，就能更好地理解文章的內涵。在散文解讀中，把握作者言辭、表述的語境，一種在文內，即上下文語境，一種在文外的，即特定的時間和空間語境。在現當代散文課文教學過程中，需讓學生解讀其中的句子、語言，體會作者所表達的情感；此外，還應該引領學生跳出文本，基于特定語境品鑒散文，提升學生的散文鑒賞能力。例如，在《鄧稼先》一文教學過程中，需向學生普及這篇傳記型散文是由楊振寧先生創作的，屬于回憶性散文。課文當中“是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？”點明了文章涵蓋的兩條情感線索，即：其一，對中華民族“站起來了”的激昂情感；其二，對亡友鄧稼先的高度贊美與深情懷念。這篇文章是典型的“形散神不散”的寫作方式，分段很多，內容豐富，但是主題十分集中，開頭描述中華民族瀕臨亡國的危險境地，為后續描寫鄧稼先無私奉獻、樸實高潔的品行品德作鋪墊。教師可以結合文章內容，以多媒體播放相關視頻，創建相關語境，讓學生深刻體會我國發展進程的艱辛，并感受鄧稼先等英雄的奉獻精神，提升學生人文素養及情懷。

三、結語

綜上所述，學習語文的目標，是掌握漢語這門語言，學習更多的知識，抒發自己的見解和情感。在眾多文學體裁中，散文備受文學家喜愛，內蘊豐富，行文自由，但往往蘊涵作者豐富、獨特的人生體驗和情感體悟，能令讀者受到感召。此外，值得注意的是，和小說、詩歌等文學體裁比較，散文具備別具一格的特性。在教學過程中，教師需采取有針對性的教學策略，根據現當代散文的文體特性，抓住現當代散文的行文線索解讀文章，把握文章主旨和情感，引導學生細細鑒賞其中的詞語、句式，提升學生的散文解讀能力。