關于有效指導初中學生閱讀整部名著的思考

■甘肅省白銀市第十一中學 王林秀

在初中階段的語文教育中，提升學生的語文閱讀能力與學生的閱讀量息息相關，教師要通過擴大學生的閱讀量來鞏固學生的文字基礎，通過培養學生的文字閱讀能力來提升學生的文學素養。而整部名著閱讀不僅能訓練學生的語文閱讀能力，還可以培養學生的耐力，這也是整部名著閱讀與短篇閱讀的區別所在。整部名著閱讀的篇幅較長，所需閱讀的時間也較長，部分學生會半途而廢，但只要學生堅持將整部書閱讀下來，自身就會收獲頗豐，此時教師再加以閱讀技巧的指點，學生的閱讀能力提升則十分顯著。另外，整部名著閱讀并不是簡單地將整部書完全交給學生自主“學習”，其中教師也要加以引領和指導，才能使學生有目標地開展高效的閱讀活動。

一、初中學生閱讀整部名著的作用與現狀

（一）初中學生閱讀整部名著的作用

在初中語文課堂教學工作中，整部名著的閱讀十分重要。通過對名著的閱讀不但能讓學生更好培養自身的閱讀能力，還能通過閱讀名著來體會其中所傳遞的信息和情感。除此之外，在文字方面的運用也可以進行借鑒，更好地運用到語文寫作中。學生還能積累名著中的內容，豐富寫作素材，從而能更好地提升寫作質量，讓作文內容變得更加豐富。初中階段的名著閱讀學習不僅能更好地幫助學生提升語文綜合能力，還能為學生日后的閱讀學習打下基礎。因為整部名著的字數非常多，需要學生每天都閱讀，這樣能在一定程度上促使學生養成良好的閱讀習慣，也可以更好地幫助學生學習課外知識。教師應有效引導學生更好地掌握正確的閱讀方法，并且能讓學生在整部名著的閱讀中使用閱讀技巧，從而能在很大程度上提高學生的閱讀能力。另外，整部名著的閱讀，還能讓學生通過長時間的閱讀不斷積累詞句以及故事，從而可以不斷提升學生的文學素養，讓學生能實現語文綜合實力的提升。更重要的是，學生可以在整部名著閱讀中獲得更多思想啟迪，讓學生具有一定的獨立思維，對其未來的語文學習和自身的成長都具有非常大的好處。整部名著的閱讀雖然有一定難度，但是可以鍛煉學生的耐心。許多學生在閱讀中難免存在“一目十行”“只知其長短而不解其意”的問題，這都是由于學生在閱讀時面對枯燥的文字，缺乏耐心和細心，導致學生難以深入文字中研究作者的情感，教師可以通過指導學生有技巧地閱讀整部名著，在潛移默化中消除學生在學習中的浮躁心理。

（二）初中學生閱讀整部名著的現狀

就目前我國初中生閱讀整部名著的現狀而言，“低效、無序”是最主要的問題?！暗托А笔侵笇W生在閱讀整部名著的過程中所花費的時間較多，但從閱讀中獲得的知識較少，心得體會不多；“無序”是指學生閱讀整部名著時，隨意性較大，一部書拖拖拉拉地讀完，錯過最佳讀書時機，經常在“已經忘了書的前半部分講的是什么”的狀態下，在很長時間后才閱讀書的后半部分，這種隨意性的閱讀方式，導致了學生在讀書過程中收獲甚微。《標準》中對初中語文課文閱讀有明確規定，教育者逐漸意識到整部名著閱讀的重要性。然而在當下時代中，許許多多的電子產品占據著學生的閱讀視野，如：手機的電子書、網頁瀏覽等，已經占領了閱讀優勢，學生難以沉浸在傳統的紙質書籍閱讀中。對此，若教育者未能找到有效的引領方法，則學生在整部名著的閱讀中必然是無所收獲的。而教師在指導閱讀時，也會受到整部名著的篇幅限制，難以對學生進行定期的檢查與有效的引導，學生的閱讀過程仍要依靠自覺，這是當代初中生閱讀整部名著時的難題。

二、指導初中學生閱讀整部名著的有效策略

（一）選擇適宜的閱讀書目，培養興趣

初中生的學習壓力較大，多數時間會放在學習、復習課堂知識上，難以抽出大量的時間參與課外閱讀，學生對課外名著的了解不多，并且由于時尚讀物十分具有誘惑力，學生容易受到新鮮事物的誘導，將更多興趣放在閱讀時尚讀物中，對名著閱讀則過于冷落。對此，教師應采取積極的引導策略，培養學生對名著作品的閱讀興趣，讓學生積極投入整部名著的閱讀中。而培養學生興趣的方法是多種多樣的，教師可通過教材中的內容延伸至學生的課外閱讀方面，并從中尋找興趣點，讓學生對課外名著產生好奇心。例如，在八年級語文教材中關于《列夫·托爾斯泰》的學習中，教師就可對列夫·托爾斯泰的文學作品進行簡析，如：《復活》《安娜·卡列尼娜》等，其中《安娜·卡列尼娜》講述了一個女人復雜而又悲劇的一生。教師可引用書中的名句來吸引學生的閱讀興趣，如：“人并不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗”“幸福的家庭有同樣的幸福，而不幸的家庭則各有各的不幸”“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的”等等。教師以文字來啟發學生的閱讀興趣，也能取得良好的引導效果。

（二）教授科學的閱讀方法，培養習慣

學生在閱讀名著時需要教師進行方法上的指導，以培養學生良好的閱讀習慣。當學生的閱讀興趣受到激發時，學生會想快速地投入閱讀。此時學生內心對文字的渴望是非常強烈的，但也是十分沖動的，這種受興趣指引的心理狀態會導致學生對閱讀的目的性、計劃性變低，并不利于學生開展高效的閱讀。此時，教師應做好整部名著閱讀的指導。如：按照課時安排，要求學生在一定時間內完成整本書的閱讀，而不能放任學生隨意閱讀，那么學生很可能在一本書上浪費大量時間，不利于學生提升閱讀效率。若教師對學生的閱讀時間加以規范，則學生的閱讀會更有計劃性。并且教師也要為學生講授閱讀的方法，告訴學生課外閱讀不能貪多，更不能過少，貪多會導致學生容易半途而廢，過少會使學生的文學素養積累不足。在課外閱讀中，“精讀”與“略讀”是較為有效的兩種讀書方法，其中“精讀”是指對書中的每一句話都認真仔細地閱讀，對前后文字的關聯進行分析；“略讀”則是指快速對書中的文字進行領悟，通過大致的理解來明確書中的內容。由此可見，精讀法所花費的時間較多，但收獲也多，而略讀法所花費的時間較少，閱讀的重點傾向于故事的內容及作者的思想。

（三）開展多樣的讀書活動，加強體會

在學生閱讀名著以后，教師仍要通過組織一些讀書活動來加深學生的閱讀體會，如：讀后感評比活動、好書推薦會、讀書筆記展評等等。在組織這些活動時，教師應為學生留有充足的自我展示空間，讓學生在活動中暢所欲言，大膽地發表在讀書中的心得體會。這樣既能充分調動學生的讀書積極性，又提升了學生的交流能力。從活動中學生的表現來看，教師也能清楚地了解學生的閱讀狀態與閱讀收獲，從而檢測學生的閱讀能力與水平。整部名著的閱讀要落實在閱讀效果的檢查方面，學生在整部名著閱讀中必然會面臨一定的問題，而學生是如何解決這些問題的，教師都要予以了解。一些學生可能通過向教師尋求幫助解決了這些問題；一些學生可能通過與同學之間的研究解決了這些問題；還有一些學生通過自己的研究解決了這些問題，然而這三種解決問題的方式對學生的影響也是不同的，從學生讀書的收獲中就可以看出來。在學生的閱讀過程中，教師可以為學生設計科學的閱讀方式，讓學生的整部名著閱讀更具實效性，書中的文字都能滲進學生的心里，學生才能從文字中收獲知識與靈感，形成屬于自我的獨特理解。

初中生的整部名著閱讀指導應當是有序且高效的，教師與學生都不能急于求成，而是要腳踏實地、一點一滴地積累，從認真閱讀一部名著開始，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養足夠的閱讀耐性，再逐步提升閱讀效率，擴大閱讀量，進而積累豐富的文學素養，提升個人語文能力。