立足學科核心素養，讓語文課堂充滿的文化氣息

■福建省上杭縣白砂中學 袁元文

知識建構能力、思維能力、審美能力和鑒賞能力以及傳統文化的傳承是初中語文學科素養內容。傳統的初中語文課堂教學，教師往往關注的是語言知識建構能力而忽視后三個方面的素養要求，尤其是傳統文化的傳承。教師需改變陳舊的教學方式，讓文化氣息充滿語文課堂，讓學生在思維審美的過程中能夠感受到文化的力量，這應成為初中語文教師的課堂追求。那么，如何立足語文核心素養讓語文學科展現出它的工具性、人文性和文化屬性呢？本文將從如下幾個方面探討：

一、品讀文本語言，提升學生語言建構能力

品讀文本的過程中，教師要充分發揮學生的主動性，讓學生在自主閱讀中完成對文本的精細化閱讀，從而在品讀的過程中，挖掘出文本的思想魅力，讓學生在語言能力發展方面得到更大的提升。為此，教師要改變以前字斟句酌的主觀傳授教學辦法，將課堂交給學生，讓學生自己發現那些閃光的詞句，讓學生自己去分析探究，從而達到品讀的效果。例如，在《濟南的冬天》這篇文章的講述過程中，教師便可以讓學生自主品味語言，讓他們找出自己喜歡的句子或段落進行自主賞析，從而提升學生的語言審美能力和語言建構能力。“同學們，這是一篇散文，這篇散文的語言非常美，大家可以標注自己喜歡的語言，與大家一起賞析，說出你喜歡它的理由。”有的學生找到了“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”這句話，“老師，我覺得這個句子特別好，特別形象，而且給人一種特別溫暖的感覺，我喜歡這樣的句子，它溫柔可愛。”有的學生找到了“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”這個句子，“老師，我覺得這個句子充滿了一種嬌羞的感覺，讓人聽起來特別的溫柔，我在讀的時候不自覺語調就放的輕緩了。”學生紛紛對這篇文章的語言進行自主賞析。在品讀的過程中，他們可以提升自己的語言表達能力和鑒賞能力，這樣的賞析遠勝于教師主觀的傳授。品讀文本，提升學生的語言建構能力，可以通過很多方式來進行。品味詞句、交流探討、仿寫、改寫等途徑都可以作為學生語言能力發展的重要途徑。

二、拓展教學內容，提升學生文本思維能力

語文學科的核心素養特別提出了學生思維能力的發展。真正的語文學習，應該是由點到面，由此及彼，由單篇文章看到更廣闊的語文世界，看到更多姿多彩的生活，這才是語文教育的目標。我們要讀的不是是什么，而要思考為什么這樣。每一段文字中都蘊藏著作者的寫作意圖，而在這樣的意圖中，我們的思維會隨之遷移，與自己的生活產生強烈的思想共鳴。只有這樣的閱讀才是有效的。例如，在《從百草園到三味書屋》這節課的教程教學過程中，教師便可以拓展教學內容，提升學生的文本思維能力，這篇文章主要講述了作者的幾件童年趣事，而魯迅的童年是如此的歡樂嗎？那么他的人生當中都經歷了什么呢？教師可以以此為拓展，讓學生的思維跟隨文本內容放飛，“同學們在讀這些趨勢的時候，你想到了什么？你是不是想到了自己的童年生活？在你的人生中都經歷了哪些有趣的事情呢？”學生的思維開始活躍起來，他們開始將文本內容進行遷移，想到了自己的一些生活具體事件，很多同學都開始滔滔不絕地講述了起來。“同學們，其實生活并不都是美好，魯迅的家族本來非常的強大，但是后來家道中落，他的生活也并不都是美好，但是他卻堅強地面對自己的坎坷，迎來了自己人生的勝利，想不想知道他發生了什么事情呢？請大家在課下收集相關資料，我們一起來做探究。”在這樣的引導下，學生的思維隨著文本拓展得更遠，語文學科的外延得以拓展，學生的思維能力也隨之得到了提升。提升學生文本思維能力，需要教師做出恰當的引導。教師可以以問題引入法、生活聯系法、情景導入法等多種途徑，實現對文本的遷移，讓學生的思維能夠跟隨文本走向遠方。

三、深挖社會屬性，培育學生優秀其他品質

當前初中生對一些社會問題已經有了自己的看法。因此，初中語文教師不能忽視語文學科的社會屬性，即鍛造學生的優秀品質，讓學生的審美力和鑒賞力能夠得到最大程度的發揮。在文本閱讀的過程中，教師要引導學生發現文本的思想光輝，并以此指導自己的生活。例如，在《再塑生命的人》這篇文章的課程教學中，教師便可以引導學生懂得生命的價值和意義。每個人的生命只有一次，如何來選擇和面對，這是一個永恒的主題，尤其是當前的初中生，他們有一些內心浮躁，不安于現狀，受到很多的社會上的誘惑。作為語文教師，其應該消除學生的負面情緒，讓他們積極樂觀地面對生活。“同學們在你的生命當中有沒有遇到什么挫折呢？你是如何做出選擇的？沒有為你的選擇而后悔過？”在這個問題的討論中，學生紛紛發表自己的看法。有的學生說“這篇文章讓我感到震撼，我從沒想到生命有如此強大的力量，以后我要堅強樂觀地生活，幫助其他人。”還有的學生說，“讀了這樣的文章，就好像喝了雞湯，但是雞湯喝過之后會有什么改變嗎？也許我們應該互相監督，將這些文本中的思想遷移到我們的生活，在日常的課堂學習和家庭的生活中都做出一些改變。”通過這樣的閱讀學生的思想品質得到了極大的提升。培育學生優秀的思想品質，需要了解初中生的獨特心理，尊重他們，尊重學生的心理需求。在文本中尋找與其相關的心理特質，并以此為依據展開教育活動。

四、關注傳統文化，浸潤學生良好文化素養

在傳統文化備受關注的今天，語文學科核心素養中明確規定要注重傳統文化的滲透和傳承。在初中語文課程教學中，教師可以深入挖掘出那些有利于學生語文素養形成的文化力量，讓語文學科在凸顯人文性的同時，也展現出它的文化魅力。那么如何在課堂中有效滲透文化呢？教師可以通過展開實踐活動、文本內容遷移等多種途徑來實現。例如，在《慶祝舊歷元旦》這篇文章的教學過程中，教師便可以挖掘出傳統文化，讓學生在傳統文化的影響下，關注中華民族的精神。中華民族的傳統節日有很多，教師可以引導學生去了解這些節日文化，開展實踐活動。“同學們，在讀完這篇文章之后，你有沒有想寫一寫自己家鄉的節日，你的家鄉有什么與眾不同的節日嗎？請大家在課下做一個實踐調查研究，采訪一下年紀比較大的老人，看看他們對現在的節日有什么樣的看法，然后我們來做一個匯總，將我們熟悉的節日立成一個表格，我們在每個節日都開展一些節日慶祝活動，讓我們的課堂充滿節日的氛圍和文化的魅力，大家愿意去做嗎？”學生在老師的鼓勵下，非常認真地完成了調查活動，有的同學還將自己家鄉的廟會活動做了詳細的調查，寫出了活動的內容、活動的意義和價值以及人們對活動的看法，收獲很大。在這樣的文化滲透中，學生對中華民族的文化有了更深入的認識。

綜上所述，讓學生的語言建構能力、思維能力、審美力和鑒賞力以及傳統文化傳承能力都可以得到最大程度的發展，這是每個初中教師的期望。教材在變革，教學方法也要隨之轉變。語文不僅要讓學生學會更多的知識，更要培養學生優秀的品質，讓課堂充滿愉悅的氣息，用文化浸潤學生的心靈。