初中作文高階思維培育的探究

■江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校 趙建軍

高階思維，指高水平、高層次的思維。它是以低階思維為基礎(chǔ)，以低階思維為支撐，靠低階思維基礎(chǔ)的夯實為推動，包含低階思維在內(nèi)的多向度螺旋上升、逐步整合、相輔相成、和諧統(tǒng)一地發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動及其較高層次的認(rèn)知能力體系。其意識要素主要有問題意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識等；能力要素主要有問題解決能力、批判能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等；品質(zhì)要素主要有深刻性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性等。與低階思維相比，高階思維具有更深刻、更綜合、更靈活等特征，分別表現(xiàn)為反思思維與批判思維，系統(tǒng)思維與辯證思維、實踐思維、創(chuàng)新思維等。

一、提高學(xué)生的閱讀理解能力

（一）精讀和略讀

學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法。精讀就是對文章仔細(xì)研讀，在充分理解文章的前提下，對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、整理的閱讀方法。精讀可以增加學(xué)生的情感體驗，積累文章語言和文章寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。略讀就是針對一些期刊之類的文章使用的閱讀方法。略讀可以節(jié)省學(xué)生閱讀的時間，在有限時間內(nèi)全方位地對文章進(jìn)行瀏覽，擴(kuò)寬學(xué)生的知識廣度。將略讀和精讀有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生通過閱讀不同體裁的文章增加學(xué)生語文知識的詞匯量，使學(xué)生在科普文章和文學(xué)作品中運用不同的閱讀方法，有效地掌握文章的主旨大意、表達(dá)方式及寫作技巧，從而擴(kuò)大學(xué)生對中國歷史文化知識的了解，對世界文化的了解，提高自身的閱讀理解能力。

（二）分類閱讀

分類閱讀是教師依據(jù)文章的內(nèi)容，將文章分為社會科學(xué)、文學(xué)傳記、科普類、地理類、天文類等不同種類。教師可以在不同的時間給學(xué)生布置同一種類型文章的閱讀。比如，有的類型的文章可以在寫作課上指引學(xué)生閱讀，有的類型的文章指導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能針對同一種類型的文章進(jìn)行歸納整理和總結(jié)，把握不同類型的文章的寫作技巧和規(guī)律，提高學(xué)生對文章的敏感訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)對文章的整理歸納

初中語文考試中分值占據(jù)最高的一個模塊就是現(xiàn)代文的閱讀理解。閱讀理解考察的就是學(xué)生通過閱讀文章對文章進(jìn)行分析總結(jié)，尋找問題信息的能力。同時，通過找到的問題信息進(jìn)行簡要的概括，用精煉的語言表達(dá)出來。

二、鍛煉寫作過程中的思維能力

（一）寫作能力的培養(yǎng)

教師在寫作課上要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，正如教育實踐家蘇霍姆林斯基說的：“在每個學(xué)生的內(nèi)心最深處，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。”因此，教師在培訓(xùn)學(xué)生的寫作能力時，可以讓學(xué)生通過一件事物觸類旁通，還可以在進(jìn)行寫作教學(xué)活動時增設(shè)課外實踐活動。學(xué)生的寫作靈感來源于實踐，開設(shè)好玩有趣的實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的思維能力更是對實際生活中學(xué)生所熟知的、真正接觸過的事物的感覺的發(fā)散，多讓學(xué)生感受事物才有助于思維能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)思方式的培養(yǎng)

初中生作文的教學(xué)活動實際上就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性活動。展開來講，作文構(gòu)思方式就是學(xué)生對教師提供的素材進(jìn)行分析和總結(jié)，使文章條理清晰。但是由于每個學(xué)生的思維方式不同，其構(gòu)思方式千差萬別，每個學(xué)生針對同一素材所進(jìn)行的分析和總結(jié)也呈現(xiàn)出差異性。所以，教師在作文寫作教學(xué)過程中要打開學(xué)生的構(gòu)思能力，打破學(xué)生受傳統(tǒng)思維的束縛，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，還可以依據(jù)實際教學(xué)活動中的發(fā)展設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己與眾不同、富有想象力的想法，讓高階思維的火花得以點燃。

（三）書面表達(dá)能力的培養(yǎng)

寫作教學(xué)中最主要的就是鍛煉學(xué)生的書面寫作能力，書面表達(dá)能力的好壞是學(xué)生語文綜合能力好壞的反映。所以教師在寫作教學(xué)活動中要做到以下幾點。首先，教師要注重學(xué)生在日常活動中語言的學(xué)習(xí)和積累，語言的運用是寫作過程的基礎(chǔ)。教師可以向?qū)W生推薦文章中的優(yōu)美字詞句，使學(xué)生在背誦的過程中感受到語言的魅力，掌握正確運用語言的表達(dá)技巧。教師還可以讓學(xué)生利用課上或課余時間，加強(qiáng)對語言的積累。其次，教師可以讓學(xué)生多做閱讀理解題型或者通過對書面表達(dá)習(xí)題的練習(xí)，提升學(xué)生的書面寫作能力的速度。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對各種不同體裁的文章進(jìn)行練習(xí)，通過語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確運用語言。在語文實際教學(xué)活動中，教師還可以鼓勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的文章或古詩詞進(jìn)行總結(jié)或改編，針對古文變換體裁，將古文改編為詩歌，將富有戲劇性的文章改編為劇本等。在鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的語文創(chuàng)新思維。

三、高階思維的培養(yǎng)

（一）學(xué)會觀察生活

初中作文思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，用心去感受生活的五彩繽紛，才能增加日常生活中的情感體驗。學(xué)生寫出的文章才富有感染力，更有創(chuàng)意。所以，初中語文教師要鼓勵學(xué)生用心生活，走進(jìn)社會，增長見識，通過自己還未充分成熟的觀念表達(dá)自己對這個世界的看法。語文學(xué)習(xí)本就和日常生活密切相關(guān)，作文的學(xué)習(xí)也不例外。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是初中作文教學(xué)中培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵。在進(jìn)行語文作文教學(xué)時，教師可以創(chuàng)建一個富于想象的課堂氛圍，將素材用語言描述的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。教師通過情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生深入其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦在課上始終處于興奮的狀態(tài)，能跟隨教師的思路，激發(fā)自己的思維。將學(xué)生被動地接受教師的講解變?yōu)榉e極主動地探索知識，有利于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。

（三）說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練相結(jié)合

初中語文的教學(xué)注重聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。在讀和聽的過程中，培養(yǎng)的是學(xué)生理解他人思想的能力；在說和寫的過程中，鍛煉的是如何表達(dá)自己思想的思維能力。教師針對學(xué)生的說和寫能力的培養(yǎng)可以在每節(jié)課讓一名學(xué)生進(jìn)行兩分鐘的演講，在教學(xué)活動中組織辯論，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，或者在作文教學(xué)活動中，教師命題，讓學(xué)生口頭作文。將說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，使學(xué)生在寫作中能寫出獨特、新穎的文章。

綜上所述，對于初中生來講，行動能力的關(guān)鍵是思維能力的好壞。在寫作教學(xué)中注重對思維能力的培養(yǎng)在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中都會產(chǎn)生重大影響。