小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

■甘肅省民樂縣六壩鎮(zhèn)五莊小學(xué) 田 林

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，可促使學(xué)生掌握語言藝術(shù)與交際藝術(shù)，對學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。但受教師滯后教學(xué)理念與固化教學(xué)方式等因素影響，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)效果不太理想，尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與積累，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性

隨著社會(huì)迅猛發(fā)展，對具備優(yōu)秀語言表達(dá)能力的人才更加看重，教育工作者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才的使命與重?fù)?dān)，從而培育更多能夠推動(dòng)社會(huì)主義事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人?？谡Z表達(dá)能力不僅是基本的社會(huì)生存能力，更是提高就業(yè)競爭力與在群體中出眾的關(guān)鍵要素。尤其是對于學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)中，不僅要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的積累與完善，還需注重自身口語表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，從而帶動(dòng)自身全面發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮語文教學(xué)的重要作用。

二、語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師與家長相對于學(xué)生書寫能力與表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，更注重語文成績的提升，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法實(shí)現(xiàn)觸類旁通。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)相對忽視，培養(yǎng)要求尚未明確，甚至口語表達(dá)能力不在教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)。學(xué)校與教師以及家長存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)增加教學(xué)工作量與強(qiáng)度，導(dǎo)致學(xué)生不具備口語表達(dá)能力，甚至畏懼表達(dá)自我，儼然不能滿足社會(huì)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。

（二）忽視能力訓(xùn)練

學(xué)生處于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念中，對口語表達(dá)能力提升的重要性逐漸忽視。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)用空間逐漸壓縮，由于口語表達(dá)不在考試范圍內(nèi)，學(xué)生鍛煉的積極性逐漸弱化，逐步出現(xiàn)功利化與短視等學(xué)習(xí)問題。

三、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的對策

（一）營造良好的口語表達(dá)氛圍

開放性與輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，更利于鍛煉學(xué)生的互動(dòng)、溝通等口語交際能力。要求教師根據(jù)學(xué)生的特征與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理把控教學(xué)節(jié)奏，靈活利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣。如在《雪孩子》教學(xué)中，教師隨著教學(xué)的深入，可以提出各種問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，提高表現(xiàn)欲與成功欲，意識(shí)到互動(dòng)交流對深化學(xué)習(xí)的重要性。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出“在冬季你喜歡做什么？”與“你堆的雪人是什么樣子的？”及“課文寫了雪孩子什么故事？”等問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的好奇心。在新課講解環(huán)節(jié)，提出“雪下好幾天會(huì)出現(xiàn)什么情況？”與“兔媽媽跟小白兔說了什么？”及“兔媽媽為小白兔做了什么？”等問題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，采取獨(dú)立思考或小組合作討論等學(xué)習(xí)方式，在思維碰撞中延伸出更多的新奇觀點(diǎn)，從而得到完整性的結(jié)論。最后讓學(xué)生圍繞故事視頻與組圖，復(fù)述文章的故事梗概，加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉。

（二）加強(qiáng)口語能力鍛煉

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平等要素，逐步明確學(xué)生的口語能力發(fā)展方向。立足教材進(jìn)行口語表達(dá)與識(shí)字及朗讀的融合，讓教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，以盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，文章運(yùn)用了大量的想象與比喻及擬人等描寫手法，可以讓學(xué)生仿照句子進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，掌握擬人等修辭手法的合理運(yùn)用，完成對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過觀察插畫，強(qiáng)化感性認(rèn)知，并用自己的語言將自己心中所想表述出來，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入理解。教師應(yīng)當(dāng)找到口語訓(xùn)練的突破口，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練朝著更進(jìn)一步的方向發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合上下文，想象小壁虎媽媽跟小壁虎說了什么，拓展文章的留白之處。在學(xué)生了解全文內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫小壁虎和其他動(dòng)物間的對話，以拓展文章的容量；引導(dǎo)學(xué)生續(xù)述或改述文章的結(jié)局，讓故事內(nèi)容更加生動(dòng)與富有轉(zhuǎn)折性；啟發(fā)學(xué)生用不同人稱進(jìn)行故事的闡述，通過講故事的方式敘述文章內(nèi)容，以第一人稱的方式講述壁虎一天所發(fā)生的事情，或是以其他動(dòng)物的第三人稱方式講解故事內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生采取換位思考的方式，帶入文章中小動(dòng)物的角色中，表達(dá)出自己的處境與情緒變化，從而深入感受小動(dòng)物的心理狀態(tài)。讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容多角度地拓展文章思想與內(nèi)涵，在鍛煉口語表達(dá)能力的同時(shí)，還能收獲學(xué)習(xí)語文與語言鍛煉的樂趣，從而積極投入學(xué)習(xí)中，最終形成良性循環(huán)。

（三）開展有利于提升口語技能的互動(dòng)活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)理念，尤其是在口語表達(dá)能力訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，組織多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐與真實(shí)的情景中逐步掌握口語技能。教師應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的素材，奠定良好的語言詞匯基礎(chǔ)。給學(xué)生提供展示與分享閱讀感受的平臺(tái)及機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生表達(dá)與展現(xiàn)自我的膽量，讓學(xué)生逐步適應(yīng)口語互動(dòng)活動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)溝通交流與善于表達(dá)內(nèi)心想法的習(xí)慣。多組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，根據(jù)教材主題創(chuàng)編話劇表演，通過對話與劇情等方面的設(shè)計(jì)，對文章思想情感產(chǎn)生深入理解。組織學(xué)生開展辯論賽與課前演講等活動(dòng)，確保學(xué)生思維與口語表達(dá)及肢體語言等要素的一致性，快速提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。將口語表達(dá)能力引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)，采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互動(dòng)及自評(píng)的方式，通過發(fā)音與話術(shù)糾正等評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短與優(yōu)勢互補(bǔ)。教師可以設(shè)置“表達(dá)小天才”與“小小交流官”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)的積極性與自主性，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力培養(yǎng)潛移默化與潤物無聲的效果。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生互動(dòng)話題的趣味性，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意向，讓學(xué)生在輕松和諧的語言氛圍中，消除對話與闡述時(shí)的緊張感，逐步養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

四、結(jié)語

口語表達(dá)能力在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要角色，教師需明確學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的針對性設(shè)計(jì)。在教學(xué)中多觀察學(xué)生的講話規(guī)律與語言藝術(shù)，及時(shí)通過啟發(fā)與引導(dǎo)彌補(bǔ)其不足，使其快速掌握交際藝術(shù)，以盡快達(dá)到口語交際能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)掌握循序漸進(jìn)等口語表達(dá)能力鍛煉的原則，確保語文教學(xué)活動(dòng)順利開展。