道德貫穿生活，法治走近身邊
——試論小學(xué)道德與法治課堂的生活化教學(xué)策略

■福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 周小云

隨著新課程改革不斷深化，應(yīng)積極創(chuàng)新小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)策略，全面貫穿生活化的教學(xué)理念，統(tǒng)籌整合多種生活化的教學(xué)資源，讓學(xué)生明白法治在實(shí)際生活中的意義，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的道德品質(zhì)與綜合能力。因此，通過(guò)深入探究小學(xué)道德與法治課堂的生活化教學(xué)策略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)用生活化教學(xué)策略的意義

首先，有利于學(xué)生對(duì)周圍事物形成直觀的感受，促使學(xué)生深入理解相關(guān)的法律知識(shí)和道德理論。緊密結(jié)合教材內(nèi)容引入實(shí)際生活中的真實(shí)事例，讓學(xué)生能夠形成直觀的感受，從而更加深入地理解課本中所講授的相關(guān)法律知識(shí)和思想道德理論內(nèi)容。其次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。巧妙地將身邊的人和事與課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，以便學(xué)生在準(zhǔn)確理解道德與法治課程中的相關(guān)理論知識(shí)與法律規(guī)則，同時(shí)形成正確的是非觀和榮辱觀。并且學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自覺(jué)應(yīng)用法律意識(shí)去約束自己的行為。

二、小學(xué)道德與法治課堂的生活化教學(xué)策略

（一）營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理地應(yīng)用生活化教學(xué)策略，營(yíng)造濃厚的生活化氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的興趣，為加深學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“紀(jì)律性”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可事先聯(lián)系科代表將以往上課起立問(wèn)好的環(huán)節(jié)取消，讓學(xué)生先思考：如果課代表生病請(qǐng)假了，該由誰(shuí)來(lái)組織起立問(wèn)好這個(gè)環(huán)節(jié)？是否在不起立問(wèn)好的時(shí)候讓大家快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中？課堂起立問(wèn)好存在的必要性和作用？從學(xué)生積極發(fā)言的內(nèi)容中引出紀(jì)律性這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后，在正式授課的過(guò)程中開(kāi)始模擬教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課代表不在場(chǎng)或者取消起立問(wèn)好環(huán)節(jié)的情境，看學(xué)生是否能及時(shí)將注意力投入課堂學(xué)習(xí)中。這時(shí)，教師再順勢(shì)引出課堂的教學(xué)紀(jì)律，即：鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該立刻停止聊天，不再交頭接耳地繼續(xù)話題討論，端正坐姿，認(rèn)真聽(tīng)教師講課，快速投入課堂學(xué)習(xí)中。最后，通過(guò)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)的短視頻案例，并列舉出兩個(gè)相似的案例：一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持端正的坐姿，認(rèn)真聽(tīng)教師講課，并積極地與教師進(jìn)行良性互動(dòng)；另外一名學(xué)生則是在上課的時(shí)候睡覺(jué)，被教師點(diǎn)名起來(lái)回答問(wèn)題，而教師就學(xué)生在上課睡覺(jué)的情況給予批評(píng)。這樣通過(guò)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中明白哪些行為是正確的課堂行為？哪些行為又是錯(cuò)誤的課堂行為？這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)紀(jì)律意識(shí)的認(rèn)知和理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。

（二）引入生活化資源，實(shí)施生活化教學(xué)

教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)嶋H生活中的教學(xué)因素，強(qiáng)化課程教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生能夠真正懂得道德與法治課程知識(shí)在實(shí)際生活中的滲透，以此保證生活化教學(xué)的效率。例如，針對(duì)當(dāng)前生活中的“垃圾分類”這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，率先在上海市執(zhí)行干垃圾、濕垃圾分類，以便于垃圾分類回收。但是對(duì)于垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)引起了全民的熱議，如分類錯(cuò)誤便會(huì)受到一定的處罰。這樣通過(guò)將實(shí)際生活中的話題引入小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極進(jìn)行討論和分析，明確“垃圾分類”這個(gè)政策實(shí)施的必要性和重要性，有效提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（三）開(kāi)展生活化教學(xué)過(guò)程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在打造生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)問(wèn)題和引入實(shí)際案例，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“老師，您好”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生使用多元化的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)教師的熱愛(ài)和贊美之情。其中，有的學(xué)生將自己對(duì)教師的敬愛(ài)之情融入詩(shī)歌朗讀過(guò)程中，有的學(xué)生則是采取唱歌的形式來(lái)表現(xiàn)自己的心聲；還有一些學(xué)生為教師送上自己動(dòng)手制作的精美卡片，以表達(dá)自己對(duì)教師的崇高敬意。這樣通過(guò)采取多樣的教學(xué)形式，不但讓整個(gè)道德與法治課堂的教學(xué)氛圍變得更加活躍，還能拉近學(xué)生與教師之間的情感，最大限度提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（四）注重生活實(shí)踐，強(qiáng)化生活化教學(xué)

教師不能只是紙上談兵，還應(yīng)該注重生活實(shí)踐，積極組織學(xué)生開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)。其中，當(dāng)條件允許的情況下，教師可積極組織學(xué)生到敬老院開(kāi)展幫扶活動(dòng)，與老人們說(shuō)一說(shuō)話或者為老人們表演一些節(jié)目、唱一支歌等，讓老人們的內(nèi)心感到溫暖。通常，學(xué)生在參與這種實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中其內(nèi)心也會(huì)受到觸動(dòng)和感染，有效推進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

例如，在“主動(dòng)學(xué)做家務(wù)活”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可在課堂中播放兩段生活中的視頻：一則視頻是男孩在日常生活中好吃懶做，連自己的個(gè)人衛(wèi)生都依賴父母，當(dāng)爸爸媽媽想要讓他做一點(diǎn)家務(wù)活的時(shí)候，他總是以各種理由推脫；另外一則視頻則講述的是女孩在日常生活中非常勤快，常常在課外時(shí)間幫助父母洗衣服、拖地和洗菜，其行為受到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)這兩個(gè)講述不同行為的視頻播放結(jié)束之后，教師向?qū)W生詢問(wèn)：“你在日常生活中的樣子和視頻中的哪一位小朋友的形象相近呢？”當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生的探究欲望便瞬間被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，促使學(xué)生積極反思在日常生活中的行為。這時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的情況提出下列幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)诮窈蟮纳钪袑⒋蛩阍趺醋瞿兀俊庇械膶W(xué)生回答說(shuō)：“我在以后的生活中將會(huì)自己穿衣服、洗衣服，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，減輕爸爸媽媽的負(fù)擔(dān)。”通過(guò)從學(xué)生回答的內(nèi)容中能夠清晰地發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己在日常生活中的不良習(xí)慣有了一定的認(rèn)知，且進(jìn)行了較為深刻的反思，為增強(qiáng)小學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)提供可參考的資料。

總之，小學(xué)道德與法治課程是一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有非常重要的作用。因此，通過(guò)將生活化教學(xué)策略合理地應(yīng)用到小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)過(guò)程中，讓道德與法治課程的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，積極引入生活化的教學(xué)資源，以此打造一個(gè)高效的道德與法治課堂，全面增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。