小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

甘肅省山丹縣東街小學 王以梅

隨著新課改的發展，小學數學教學的目的更趨向于提高小學生學習的自主性和能動力。為了提高小學生參與課堂的積極性，提出了“參與式學習”這一教學策略，并且成效顯著。

一、何為“參與式學習”

所謂“參與式學習”，通俗來講就是一種能夠提高小學生對于課堂學習的積極性的一種教學措施。“參與式學習”強調的是利用各種教學手段與技巧，讓小學生能夠對數學課堂產生更多的興趣，從而使他們能夠更加全面地參與課堂的學習，獲得更多的知識和對于知識的理解程度。而“參與式學習”只是一種大的教學概念，不同的教師將會采用不同的教學方式來進行。但他們的教學目的都是一致的，那就是通過鼓勵式教學或者興趣教學等手段，讓小學生主動地參與到課堂中。而筆者根據實際的教學經驗總結得出：教師如果秉持公平公正、平等民主、鼓勵為主，興趣為輔的教學方針與策略，那么教學工作將會開展得更加順利和有成效。

二、“參與式學習”對于小學數學課堂的意義

隨著課改的發展，小學數學課程也逐漸進行改革和發展。更多的小學數學教師緊跟著課改的發展進行數學課堂的創新，希望通過推陳出新的方式來豐富小學數學課堂的內容，以此達到課改對于小學數學課堂的教學要求。在一些教學實踐中，各類新式教學措施被引進，但相比而言，“參與式學習”這一教學方法既不會對課堂結構進行太大程度的改變，又能夠在端正小學生學習態度的同時帶動其學習成績的提高。因此，“參與式學習”較于其他教學方式，優勢更為明顯。在數學知識的學習過程中，急需小學生靜下心來思考，并在思考中鍛煉自己的思維，這樣才能夠較快地提高自己的學習能力和成績。在教學中利用“參與式學習”這一教學方法能夠較為有效地把小學生浮于表面的思維拉入數學知識的“海洋”，當他們全身心地投入思考中，數學能力的提高程度便不可同日而語。在“參與式學習”的課堂中，教師與學生將會被放在一個平等的地位。教師不再是課堂的教學和思考的主體，而是將更多的思考機會留給學生，教師主要起引導和鼓勵作用。這樣的教學形式就會使小學生在教師的帶領和鼓勵下對學習充滿自信和熱情。在日趨良好的師生關系下，小學生的數學學習將會呈現一個良性循環。

三、進行“參與式學習”教學的原則

（一）公平公正

在“參與式學習”的教學過程中，教師做到公平是十分重要的。對于學習水平不同的小學生，教師要給予他們同樣的參與機會，不能厚此薄彼，而應當讓學習水平高的學生在新式教學理念下能夠更上一層樓，并且還能幫助身邊學習水平較低的同學。對于學習水平較低的學生，教師要給予他們公平的參與機會，甚至需要花費更多的時間幫助他們跟上班級的學習步伐。

（二）平等民主

要想更高效地開展“參與式學習”的課堂教學，師生之間的關系顯得尤為重要。為了提高小學生對于課堂的主動權，增加他們參與課堂的機會，教師要逐漸將課堂的主體轉變為學生，給予學生更多的自主性和民主性。教師開設“參與式學習”的課堂，最主要的目的是讓小學生敢于思考，在思考后提出自己的見解，而不是以教師的看法為主。因此，教師保持一個師生平等、學生民主的思想，在“參與式學習”的實踐教學階段將會起到極大的作用。

（三）多方式教學

眾所周知，“參與式學習”只是一種教學概念，并沒有特指某一種教學方法。因此，教師在研究教學策略的時候，要將自己的目光放長、放廣，開拓自己的教學思維，不要受到局限。對于教師而言，開展“參與式學習”就是為了提高小學生參與課堂的積極性。因此，教師只要牢牢記住自己的目標，任何的教學形式和方法能夠達到該教學目標，都可以運用到“參與式學習”的課堂中。例如，一些能夠提高學生學習興趣的教學方式，如游戲化教學、情景化教學等；一些以提倡增加學生學習自主性和獨立性的教學方式。除此之外，教師還可以對這些教學方法進行創新，使其更適用于如今的教學課堂，以便更好地達到教學目的。

四、開展“參與式學習”教學的策略

（一）增加數學課堂趣味性

小學階段，要想提高小學生對于課堂的積極性和對知識的渴望程度，教師可以從提高小學生對于課堂的興趣出發。由此，如何提高課堂教學的趣味性成為一個永恒的話題，對于小學數學課堂來說亦是如此。在小學數學課堂中，小學生對于課堂的興趣度提高，那么對于教師設計的教學內容就會有更高的參與興趣。所以，教師要開展“參與式學習”課堂，運用策略提高小學生的興趣度就是課堂開始的第一步，也是至關重要的一步。要想打造趣味性課堂，提高學生參與課堂學習的參與度，教師可以采用的教學方式有很多，情境課堂、游戲課堂等都是可行的。但這些教學方法的目的都是提高學生的興趣，相較于“參與式學習”的課堂教學要求有所區別。所以，教師要時刻謹記自己的教學目的，設計的教學策略在提高小學生學習興趣的時候，一定要是能夠提高學生的課堂參與度的。教師可以在尋找一些較為有趣的教學方式之后，對其進行一些改良，使其更好地融入教學課堂中，服務于小學數學課堂。例如，教師教學“厘米與米”這一課時，就可以巧借身邊的事物進行游戲教學，以此提升小學生的課堂參與度。教師可以在課堂上讓小學生對身邊的事物進行測量，比如：桌子、筆、文具盒等，接著教師讓小學生分享自己的測量結果，然后進行單位之間換算的學習。一個文具盒測量為15cm，那么換算之后等于多少米？在這樣的教學過程中，小學生親身對于事物進行測量，會比教師直接告訴小學生物體的尺寸印象會更加深刻，而且在小學生測量得出數據之后，對于數據的換算和處理也會更加積極和主動。這樣一來，教師對于游戲教學進行了一些弱化，而更強調了小學生對于課堂的參與感，由此教學效率將得到顯著提高。

（二）教師積極做好引導工作

在教學過程中，教師的引導對于小學生在數學課堂中也起到了不可忽視的作用。在小學生參與課堂進行問題探究時，往往會出現這樣一些情況：有的小學生已經得出了答案，躍躍欲試想要進行下一步探究，可是身邊的同學卻還止步不前。久而久之，進度快的學生剩下很多時間，而進度慢的學生越來越著急，甚至產生了放棄的想法。還有些情況是小學生對于教師提出的問題不明確，或者是教師的問題難度太大，這會導致小學生的思考方向出現偏頗，導致整個教學進程被拖慢。而這些都是需要教師發揮自己在課堂中的引導作用，才能夠解決這些問題，使小學生參與課堂能夠更加有效。在學習能力較強的小學生率先得出問題的答案時，教師可以對其進行鼓勵，讓他們利用自己的思考結果，帶領身邊的同學尋找答案。而學習能力較弱的學生在學習能力較強的同學的幫助下，思考的能力加強，方向也更加明確，這就為課堂上能力參差不齊的學生在學習進度上能夠齊頭并進提供了更大的可能性。面對學生不能夠很好地完成思考內容時，教師可以適當給學生指出一些方向和引導。比如：當學生自主探究“平行四邊形面積計算”無果時，教師可以引導小學生從面積的拼湊上去思考問題，但不給出具體的拼湊方案，而是讓小學生參與其中，自己去尋求答案。由此，教師在不給出明確答案的情況下，反而給了小學生思考的開放空間。

（三）讓學生進行對比學習

在小學數學中，有很多知識具有可比性和相似性，這就給小學生的思考提供了更大的空間。教師將這部分內容進行一定程度的整合，然后讓小學生去對比分析，并總結出知識的互通共融之處。這樣的教學方式相當于給了小學生充分的自我總結和歸納知識的機會。而每一個人對于知識的歸納總結都是不一致的，這就要促使小學生為了完成自己的總結而深入去學習這些數學知識。由此，教師希望提高小學生的課堂參與度的目的也就達到了。例如，教師可以將“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”這幾章與圖形面積計算的內容進行一個回顧。接著，教師讓小學生自己總結不同圖形的面積計算方式以及它們之間的聯系。在這之后，教師還可以布置一些相關的習題，考驗小學生的總結情況，順便鞏固一下他們對于知識的印象。在這樣的教學之后，小學生有了作業的要求，對于知識的總結這一部分的學習也會更加重視。再加上教師在介紹完知識點之后給予了他們一定的時間與空間，這就促使小學生能夠更有積極性地參與到數學課堂的學習中。由此，小學生對于數學課堂的參與度也就能大大提高了。

綜上所述，可以得出“參與式學習”對于小學數學課堂來說意義是極大的。“參與式學習”的教學模式不僅能夠在很大程度上提高小學生對于數學課堂的積極性。同時這一教學模式還能提高小學生對于問題的思考意識與思考程度，更重要的是，完善“參與式學習”這一教學策略能夠有效提高小學生的學習效率。因此，教師要重視這一教學模式，從學生的角度出發，堅持以學生為主的原則，以提高學習效率為目標，積極開拓新方式，讓小學數學課堂能夠發揮出更大的作用。