智慧課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

李寶梅

摘 要：智慧課堂的出現(xiàn)極大地改變了我們傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的教學(xué)方式，并且也為初中語(yǔ)文注入了嶄新的生命力。因此，智慧課堂走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教育的新局面。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 智慧課堂 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.006

隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)開始滲透到生活的各個(gè)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式也順勢(shì)而生。智慧課堂作為一種新興的符合時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)教育模式，符合新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，對(duì)于當(dāng)下教師和學(xué)生的共同進(jìn)步有一定的推動(dòng)作用。語(yǔ)文這門學(xué)科所依賴的教育資源數(shù)目相較于其他科目來(lái)說(shuō)十分廣泛。平板電腦作為一種普遍使用的工具，是智慧課堂教學(xué)主要的載體。語(yǔ)文作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式不能一成不變，墨守成規(guī)，而是要尋找更有利于語(yǔ)文發(fā)展的教學(xué)方式來(lái)面對(duì)新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文提出的更高要求。因此，需要深入探究初中語(yǔ)文智慧課堂的建設(shè)。

一、智慧課堂概述

從教育的角度講，智慧教育的目的就是讓能夠接受教育的人在教育中得到理性教育和有價(jià)值的教育，以此能夠獲得享受教育所帶來(lái)的成效。智慧教育的概念是隨時(shí)而變的。智慧教育實(shí)質(zhì)是依靠互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)所進(jìn)行的教育新方式，以此來(lái)構(gòu)建智能化教育系統(tǒng)，培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的創(chuàng)新型人才。智慧課堂主張受教育者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得基于“真、善、美”的智慧，體現(xiàn)出高尚的品德素養(yǎng)。馮契曾指出，智慧其實(shí)是對(duì)宇宙人生的某種看法，智慧與人性的自由發(fā)展有著內(nèi)在聯(lián)系。智慧課堂是將知識(shí)能力與思想品德結(jié)合，鼓勵(lì)勇于創(chuàng)新與思想碰撞，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力相結(jié)合。

因此，本文將智慧課堂定位為一種以幫助學(xué)生快速全面獲取知識(shí)、提高分析解決問(wèn)題能力和獲取智慧生成為主要目標(biāo)，把現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造智能高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問(wèn)題的新型課堂模式。它改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的過(guò)程從統(tǒng)一同步獲取知識(shí)轉(zhuǎn)換成為個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和智慧生成。

二、智慧課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）精確教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)

在大數(shù)據(jù)支撐下對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行精確教學(xué)，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。精確教學(xué)指教師在授課時(shí)依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，依據(jù)學(xué)情實(shí)施教學(xué)，通過(guò)精確教學(xué)因材施教，讓學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種教學(xué)方法中教師可以在平臺(tái)的實(shí)際調(diào)查結(jié)果中檢查答題結(jié)果，包括答題學(xué)生的姓名，答題人數(shù)，錯(cuò)題率以及預(yù)測(cè)的失誤方向和錯(cuò)誤題型，這樣可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可以制定有針對(duì)性的教育策略和方式，并促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)體系的理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要了解錯(cuò)誤的根源，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步整合相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)制作抽測(cè)卷評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以通過(guò)智能課堂信息系統(tǒng)了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（包括教學(xué)過(guò)程中的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和過(guò)程數(shù)據(jù)），更準(zhǔn)確地分析每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（二）分層作業(yè)，發(fā)展個(gè)性

基于數(shù)據(jù)平臺(tái)區(qū)分學(xué)生差異并利用其為學(xué)生發(fā)送相應(yīng)水平的資料作業(yè)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。依據(jù)數(shù)據(jù)還可以區(qū)分學(xué)生水平并為其提供相應(yīng)的作業(yè)，來(lái)培養(yǎng)和啟迪學(xué)生的才華和智慧，形成初中語(yǔ)文教學(xué)課程的人文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)和促進(jìn)初中生提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。此外，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化和進(jìn)步，各個(gè)層次都可以實(shí)施更新的發(fā)展模式，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)分析中逐步獲得學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)前的發(fā)展主要依靠智慧平臺(tái)來(lái)存儲(chǔ)和更新數(shù)據(jù)，教師必須根據(jù)系統(tǒng)分析出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，可以在上面選擇或添加作業(yè)庫(kù)增強(qiáng)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)和記憶。教師也可以利用該系統(tǒng)收集的信息和數(shù)據(jù)及時(shí)診斷和分析班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的問(wèn)題，充分了解學(xué)生知識(shí)、技能訓(xùn)練和自我管理的真實(shí)情況，從而使教師能夠提高學(xué)校教育干預(yù)策略的針對(duì)性和有效性。

三、智慧課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

現(xiàn)代文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)閱讀類型。在之前的閱讀培養(yǎng)基礎(chǔ)上，初中生繼續(xù)進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也是為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是非常有必要的。這一學(xué)習(xí)階段的教師需通過(guò)自主引導(dǎo)，教育學(xué)生熟練掌握自主閱讀思維技巧。在數(shù)據(jù)化時(shí)代下，由于網(wǎng)絡(luò)融入人們?nèi)粘Ｉ睿鋵?duì)學(xué)生的影響是無(wú)法規(guī)避的，所以要直擊技術(shù)難關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀訓(xùn)練。本文通過(guò)介紹魯迅先生的小說(shuō)——《故鄉(xiāng)》，介紹用智慧課堂如何進(jìn)行現(xiàn)代小說(shuō)學(xué)習(xí)，教學(xué)具體實(shí)施分為以下幾個(gè)方面：

（一）課前定教學(xué)方法

上課之前通過(guò)平板給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容和課上主要任務(wù)，并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和初讀感知中消除阻礙——生字詞，同時(shí)還要熟知作者創(chuàng)作的背景（設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生大體了解，做到胸中有丘壑，為實(shí)際教學(xué)打下基礎(chǔ)）。

（二）課上學(xué)生為主體

1.激趣導(dǎo)入故鄉(xiāng)

首先教師利用平板電腦向?qū)W生發(fā)送一些帶有圖畫，表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞句，并配有朗誦以營(yíng)造氛圍（設(shè)計(jì)目的：利用平板發(fā)送資料，通過(guò)歷代文人吟詠不盡的話題——思鄉(xiāng)，讓沒(méi)有離鄉(xiāng)情感體驗(yàn)的學(xué)生更能體會(huì)“迅哥兒”對(duì)故鄉(xiāng)的念想）。

2.初步感知故鄉(xiāng)

（1）教師提出問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用默讀方式快速瀏覽全文（用自己的話概述文章主要故事情節(jié)，用一兩個(gè)詞概括總結(jié)）。學(xué)生完成思考后，通過(guò)平板軟件中的互動(dòng)功能，讓學(xué)生積極發(fā)言，最后由教師點(diǎn)撥明確（回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)）。

（2）教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解我們記憶當(dāng)中的故鄉(xiāng)到底是怎樣的？現(xiàn)實(shí)中，作者看到故鄉(xiāng)的風(fēng)景又發(fā)生了怎樣的變化？讓同學(xué)們尋找文中兩處有關(guān)于描述故鄉(xiāng)景物的詞句，自己思考并拍照上傳分享。

（3）教師提問(wèn)：作者通過(guò)環(huán)境描寫營(yíng)造氛圍，說(shuō)明一下這里的描寫對(duì)于表達(dá)主體有什么作用（教師通過(guò)平板把與文章景物相吻合的圖片發(fā)送學(xué)生，增加其感官效果）。

（4）教師小結(jié)，文章中寫記憶中的景和故鄉(xiāng)中的景有很大不同，記憶中故鄉(xiāng)景物純凈且色彩鮮明，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)變得荒涼蕭條，通過(guò)景物變化彰顯社會(huì)環(huán)境變化（設(shè)計(jì)目的：在智慧課堂中集中學(xué)生注意，讓課堂秩序井然有序，也讓更多學(xué)生參與到課堂中）。

3.對(duì)比品析故鄉(xiāng)

（1）小說(shuō)主要以塑造人物為中心，在《故鄉(xiāng)》中，作者主要塑造了哪些人物？學(xué)生通過(guò)跳讀課文，思考并通過(guò)互動(dòng)功能搶答（閏土、楊二嫂）。

（2）閏土前后有什么變化，作者通過(guò)哪幾方面塑造其形象？（外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）教師推送小學(xué)《少年閏土》的資料，自選角度分析閏土變化，隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

（3）除了閏土有變化，楊二嫂又有何變化，請(qǐng)找到具體句子，進(jìn)行分析。在文中作者用語(yǔ)言動(dòng)作等描寫手法主要寫楊二嫂由豆腐西施變成了尖酸刻薄的人，在授課時(shí)教師發(fā)送楊二嫂人物動(dòng)態(tài)圖片，從視覺(jué)角度幫助學(xué)生理解人物（設(shè)計(jì)目的：通過(guò)多角度賞析句子語(yǔ)言，理解作者賦予的人物情感，并在集體中進(jìn)行思維碰撞，對(duì)文本進(jìn)行深層次理解）。

4.體悟故鄉(xiāng)記憶

故鄉(xiāng)是“我”精神世界的美好念想。作者主要通過(guò)景和人的變，展現(xiàn)了故鄉(xiāng)的變，讓學(xué)生更能體會(huì)主旨 。并把文章結(jié)構(gòu)框架以圖表方式呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，中學(xué)生必須具備自主閱讀的能力，并能把這一能力和當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)相銜接，同語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)前學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)解決閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是非常關(guān)鍵的。另外初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用智慧課堂時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與內(nèi)容的具體情況來(lái)進(jìn)行，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法策略，以提高學(xué)生的自主能動(dòng)性為目的。

信息科技支撐下的智慧教育目標(biāo)是培養(yǎng)一批具備良好價(jià)值理想觀、行動(dòng)意識(shí)、更高思考品質(zhì)和創(chuàng)造性潛能的學(xué)生。智慧課堂作為先進(jìn)教學(xué)模式，其發(fā)展理念是通過(guò)信息化技術(shù)調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，盡管當(dāng)下這種教育方式和模式仍然有較大的分歧，但其發(fā)展前景無(wú)疑是巨大的，所以當(dāng)下的教育模式要考慮這種現(xiàn)代教育技術(shù)和科技聯(lián)動(dòng)的必要性，真正在教育建設(shè)中發(fā)揮智慧課堂的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕萍《智慧校園環(huán)境下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略》，《課外語(yǔ)文》2021年第6期。

[2] 謝紅玉《語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)困境與提升策略》，《文學(xué)教育》2021年第2期。