支架教學模式在高中語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：在高中語文閱讀教學過程中嘗試應用支架理論的教學方式，初步工作是搭建支架，對于整體支架做好動態(tài)規(guī)劃后，下一步就是做好情景的構建，將學生的內驅力激發(fā)出來，之后再應用自主探究的模式，對于整個學習效果進行深化，最后一個步驟是進行能力拓展，做好效果評價。本文對高中語文教學之中應用支架教學的模式進行分析，希望能夠提升學生在高中語文的閱讀與思維能力。

關鍵詞：支架教學模式 高中語文 閱讀教學 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.009

在20世紀30年代左右，蘇聯(lián)就已經有心理學家提出了“最近發(fā)展區(qū)”的相關理論，其主要觀點是教師在具體的活動之中可以對學生的實際發(fā)展水平有所了解，也明白學生的潛在發(fā)展水平，對于二者之間存在的差距進行探究，對學生“最近發(fā)展區(qū)”做好把控。根據(jù)上述的研究理論，在開展高中語文閱讀教學過程之中，教師需要以學生現(xiàn)有的知識水平作為重要起點，再采取教學支架搭建的模式，針對學習過程中復雜的知識點進行分解，對于直接結構進行調整，進一步提升學生在語文學習和語文思維上的能力。

一、建立支架，采取動態(tài)應用模式

目前在進行高中語文閱讀教學時，需要解決的問題是將課堂提問模式轉變成更加有張力的教學模式，其中涉及的內容包括分析學情、設置教學目標、設計教學內容等。其主要目的是通過初步做好支架規(guī)劃，將學生在語文閱讀上的框架搭建起來，從而將有效信息提取出來，整體把握文章內容。

1.教師需要對學情進行充分了解

作為教師需要對學生的學生狀態(tài)有精準把握，利用已有知識和未知知識之間存在的信息差為學生在學習過程中制造懸念，讓學生提升學習興趣，將內在動因激發(fā)出來，為已經獲取到的知識和將要學習的知識之間搭起一座橋梁，幫助學生實現(xiàn)知識的轉化。以《雷雨》為例，由于其寫作的背景時間較遠，內容比較復雜，學生在初中階段剛剛對戲劇有所了解，所以學習起來有一定難度，教師就可以采取多媒體支架的模式，讓學生能夠明白為什么《雷雨》經久不衰，提升學生的興趣。

2.確立教學發(fā)展的目標

在學習理論的構建過程中，強調的是教師幫助學生加強對知識的理解，在這個過程中，學生并非一張白紙，而是需要在原有知識經驗的基礎上來對知識系統(tǒng)進行構建。所以，采取支架式教學的模式，教師不能夠按照原有的套路向學生灌輸知識，而是需要幫助學生對已有的知識進行加工，對于學生最近發(fā)展區(qū)進行參考，并且為學生設置好在未來發(fā)展的彈性空間，同時需要注意的是主要教學目標設置的時候要防止假大空。結合《雷雨》的內容，需要做好學情與教材內容的分析，從語言和矛盾沖突等幾個不同方面來對于人物形象進行囊括與分析。

二、構建情景，對主線內容進行把握

在學生進行學習的過程中，由于已知的經驗和未知的知識會不斷發(fā)生碰撞，教師需要將文本之中還處于未知境遇情況下的相關知識傳遞給學生，這屬于構建情景的一種必不可少的模式。采取情境構建的模式主要是通過教師對于學生進行引導，在更加真實的環(huán)境之中來加強學生認知上的構建，使其可以向動態(tài)知識方向進行拓展。教師可以采取情景上的活動、播放一些視頻或者是歌曲、設置懸念等各種各樣的教學方法來建立起更加多維度與真實的教學情境，保證相關的內容可以和主題相貼近，讓學生減少對于新知識的陌生感，增強學生的學習動機，幫助學生建立自信心。

只有有問題之后學生才會進行思考，所以問題是思考的源泉、教師需要在文本剖析的角度來對支架框架進行設計，主要是將不同課堂活動上的銜接作為教學的關鍵節(jié)點。而問題情景之間的構建就是基于學生學習的起始點和發(fā)展點，對于教學任務辭去聚焦模式，使學習活動更加具有引導性。

三、采取自主探究的模式，提升學生的閱讀能力

基于支架式教學模式的基礎，教師需要充分關注學生的主體地位，并且應用獨立研究與合作研究的支架模式，讓學生可以進行自主學習，把握文本閱讀方法，并且做到舉一反三，建立起全新的知識結構體系，深化學習效果。

1.實現(xiàn)獨立探索

在高中階段采取閱讀教學不能局限在文字的表面，更多需要做的是深層次感情的探究以及對社會意義進行挖掘，從形式化思考逐漸轉換成意義化思考。所以為了能夠幫助學生獲取更好的意義化思考能力，就需要不斷提升學生獨立思考與探索的能力。作為教師需要為學生適當提供規(guī)律性知識和方法的支架，例如在《林黛玉進賈府》這一內容的時候，需要對環(huán)境描寫和人物描寫進行穿插講解，對于人物形象分析需要結合環(huán)境，所以教師可以先設計思維導圖，讓學生能夠從宏觀上對于林黛玉的整個行程與路線有所把握，便于理清人物關系。對于人物形象進行分析時，教師需要采取范例式的架構，包括對林黛玉的性格分析進行舉例，讓學生對《紅樓夢》中主要的人物性格進行分析，以此來提升學生的思維能力，對學生的知識維度進行拓展。

2.開展合作探究模式

作為教師需要根據(jù)學生的學習水平和能力情況，以及個性發(fā)展等各個方面存在的差異等，將學生進行合理的分配，將學生分為幾個不同的學習小組，讓學生和學生之間能夠實現(xiàn)同伴支架關系，做好現(xiàn)有的信息交流以及在思想上的碰撞，在進行互動學習過程中來對思路進行拓寬。同時也能夠進一步加強學生的集體主義意識，提升學生團隊合作精神。教師需要組織學生做好合作與探究工作，主要內容是對合作團隊進行設置，保證所有學生都能夠參與其中，并且依照組間異質以及組內同質的原則，來加強學生之間的互動。對于合作探究方式的選擇上，教師需要依照教材內容，以及學生情況和實際教學環(huán)境等各個方面，采取辯論或者是角色扮演以及多媒體應用等方式，來對合作方式進行探究。最后則是需要依照合作探究的原則，來確保教師和學生在交流的過程中是互相尊重且地位平等的。

四、拓展能力，做好效果評價

目前新課程模式得到了不斷推進，學生作為教學主體受到了關注，而對學生學習水平和學習狀態(tài)做好評判屬于關注的重點內容。在課堂上的閱讀教學結束之后并不代表著學生在課后的閱讀終止，反而是學生閱讀的開始，課后閱讀使學生能夠懷著對于文本效果的體驗以及學習相關的經驗來做好能力的拓展。對于能力拓展上構建支架的方法比較多，比如做好交流任務的支架，建立網絡平臺支架等。交流任務支架主要指的是教師對于一周讀書后的交流任務進行設置，在完成之后有教師采取評比或者是比賽的方式，來讓學生進行自主探究與學習，在將閱讀結果進行展示的時候，學生閱讀能力得到延伸與拓展。而構建起網絡平臺支架屬主要是由教師來鼓勵學生獲得在閱讀上的體驗，并且將相應的成果分享到網絡平臺上，這樣能夠和其他同學一起進行互動，對于自己的作品進行分享，還可以看其他學生的作品，這樣能夠實現(xiàn)共同學習與進步。實踐活動支架主要是由教師來將閱讀教學逐漸延伸到學生的課外生活之中，對于不同主題的實踐活動進行組織，讓學生可以在真實的實踐活動之中對于閱讀文本有所理解。

教師需要將學生所做的評價作為重要反饋，并進行教學內容反思，這樣才能夠將自身的教學內容是否客觀與真實進行衡量，采取客觀的思維方式對于學生的情況做好評價，加快了學生的全面發(fā)展，也建立起了和諧的師生關系。對于評價內容進行及時更新，側重點是學生的學習能力情況，為學生做好引導，搭建其支架，讓學生能夠提升自身學習能力。

綜上所述，教學理念隨著時代的需求不斷改進，學生在學習上的主動性進一步受到重視。在語文閱讀教學過程中，充分地引入新的理論教學模式，可以進一步幫助學生將主體作用發(fā)揮出來，防止出現(xiàn)滿堂灌的模式。這種新的模式也能夠加強教師對學生個體差異與能力的關注，幫助學生提升能力。

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（楊珊珊，1979年生，女，漢族，安徽宿州泗縣人，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中語文課堂教學）