淺談小學語文高效課堂的構建策略

凌云峰

摘 要：小學語文作為九年義務教育的重要內容，其教學課堂的高效性直接影響著學生的語文學習興趣。為此，本文在分析小學語文教學中存在的問題的基礎上，提出語文教師要注重創建高效語文課堂。本文從讀寫結合教學、小組閱讀學習和設計多樣化課后練習四個角度入手，詳細闡述了構建高效語文閱讀課堂的策略。同時，教師可以借助經典朗誦，深化語文課堂教學意義，實現素質教育目標。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.019

一、高效課堂簡介

小學語文作為我國九年義務教育的重要教學內容，如何在新課改的背景下，提高其教學質量是廣大教師共同關注的問題。所謂高效課堂是指教師在先進教學理念的指導下，通過創新教學方式來進行教學活動，從而實現促進學生進步的教學目標。

二、小學語文課堂教學中存在的問題

1.教學理念守舊

目前我國小學語文教學中仍然以教師教、學生聽為主要授課方式，不能很好地凸顯出學生的主體地位，學生仍舊處于被動吸收知識的狀態，很難產生學習興趣，學生只是死板地進行生字詞、古詩詞的記憶，無法開展德育，借助于語文教學培養學生良好的品德與性格。

2.教學內容單一

語文教學內容豐富，內容可拓展性較強。然而目前很多小學語文教師在課堂上仍舊是以教材為主，不能將學生的年齡特征、社會新聞與教學內容相結合，不利于通過語文教學拓展學生的知識面，不能很好地進行“智”育和“德”育。

3.忽視情感投入

語文教師是小學階段學生最常接觸的教師，教師是學生效仿的對象，教師的言行舉止直接影響學生的學習態度。然而目前的小學語文教育中，很多教師忽視與學生之間的情感聯系，只是把教師當作自己的一份職業，沒有意識到情感投入對學生學習態度、行為習慣和品德性格的重要影響。

三、新課改背景下小學語文高效課堂構建策略

1.通過讀寫結合的方式，提高知識應用能力

小學語文閱讀教學的目的在于培養學生的理解能力，拓展學生的知識面，從而提高學生的應用能力。通過讀寫結合提高學生對于閱讀內容的應用程度，深化學生對于教材內容的理解。這種閱讀學習方法，可以加深學生對于語文教材文章的理解，同時將所學習到的擬人、排比、比喻等寫作手法運用到寫作中，使其轉化為學生自己的知識。

如部編版五年級上冊許地山創作的《落花生》一文中，有一段話是這樣寫的：“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用……”在學習完這段話后，教師可以向學生提問，除了花生，身邊有沒有其他可以啟發你生活道理的莊稼？通過教師提問、學生思考的教學方式，幫助學生理解閱讀內容，深化語文教學意義，同時有利于發散學生的思維，讓學生把自己所想、所感表述出來。通過這種閱讀教學方式，可以很好地將文章內容進行升華，發揮語文閱讀教學的育人作用。

2.利用小組閱讀學習，豐富教學內容

小組閱讀學習是指在小學語文閱讀課中，教師根據學生的學習基礎，將學生分為不同的組，通過閱讀不同章節的方式，在課堂上相互交流學習。

以部編版小學四年級《女媧補天》一文為例，該課文總共有五個段落，語文教師可以將學生分為五個組，每一個組負責學習一個段落，主要學習課文的生詞、語言表達手法和中心思想等，通過這種學習方式可以提高學生語文閱讀學習的積極性，增進學生之間的友情，同時有利于提高學生對課文知識的掌握程度。小組閱讀學習是比較適合高年級的語文閱讀學習方法，能夠促進學生對文章中心思想的把握和理解，提高學生的語言表達能力。

通過小組閱讀教學幫助學生養成良好的學習習慣，不僅有利于學生的情感培養，而且有利于幫助學生建立正確的價值觀念，為未來的終身學習奠定基礎。同時通過閱讀教學有利于發揮語文教學應有的德育效果，對學生的人生成長具有重要的意義和指導作用。

3.注重經典朗誦，幫助學生培養良好品格

中國文化博大精深，許多經典文章中都蘊含著做人的道理。小學生的年齡階段決定了其對外界事物的認知還未固定，自身性格也沒有定性。通過朗誦經典，能讓學生感受到我國自古傳承至今的善良、謙遜、重禮等品格。同時，有利于傳承與發揚中國的傳統文化。

以小學語文部編版第二年級上冊《孟母斷織勸子》為例，在學習該文章時教師可以向學生講述“孟母三遷”的故事作為文章內容的補充，讓學生知道我國自古至今都是重視教育的國度，父母對于孩子的愛是無私的，并提高小學生對于學習的重視程度。

除了朗讀經典文章外，教師還要注重向學生朗誦經典名句，如向學生誦讀“投我以桃，報之以李”，并向其解釋其內涵，這不僅可以豐富學生的知識儲備量，而且通過教師對這句話的合理講解有利于培養學生的感恩心態，讓其明白在今天的社會上除了父母，其他任何人都沒有義務對自己好，要明白說“謝謝”的重要性。

4.設置多樣化作業，提高學生學習效果

作業設計是作業完成和作業評價的基礎，有效的作業設計不僅可以達到復習課堂知識的作用，而且可以幫助學生進一步理解課堂知識，進而將知識吸收和轉化，實現學有所用的小學語文教學目標。受傳統教學理念影響，目前在小學語文作業設計環節中，很多語文教師沒有意識到作業設計的重要性，只是從課本或者輔導教材中照搬習題，讓學生進行課下練習。這種做法不僅不能更好地發揮語文作業對于學生學習能力提高作用，而且會影響學生完成作業的心態，不利于通過作業的形式深化學生對于知識點的理解，長此以往，會助長學生應付作業的壞習慣。

為了更好地鍛煉學生的課下自主學習能力，提高學生完成語文作業的積極性，教師要注重在語文作業設計環節中將學習知識與學生生活相結合，設計多樣化的作業形式，如設計游戲類作業、實用類作業和開放型作業。

以實用類作業為例，在部編版一年級下冊語文第19課《棉花姑娘》文章中作者運用排比手法描寫了“燕子飛來了”“啄木鳥飛來了”“青蛙跳來了”，教師在講述該文章時候，可以著重分析文章中的擬人和排比修辭用法。在對擬人和比喻修辭手法講解的基礎上，教師可以布置課外作業：用比喻的修辭手法表達你對父母的感情，或者用擬人的手法表達你對一個動物或者植物的認識，或者用排比的手法表述生活中的一種現象。當學生用生動的語言表達自己的內心情感時，會感受到語言表達的魅力，會不自覺地激發其內心的語文學習積極性和對語文的熱愛。設置實用類作業，讓學生在生活中運用自己課堂中學習到的成語、修辭手法等，不僅可以在生活中鍛煉學生的語言表達能力，而且可以拓展語文閱讀教學的實踐意義和價值，為以后學生的語文寫作教學奠定基礎，提高學生對于語文學習的認識，培養學生的語文綜合能力。

設計開放類型作業，以生詞“天空”為例，在學生學習完這個詞語后，教師可以先設置幾個問題：1.天空是什么顏色的？2.白天的天空有什么？夜晚的天空有什么？3.請你講述一個關于天空的故事？通過這些問題不僅讓學生對天空有了更加清晰的認知，而且在講述白天和黑夜的時候，學生會結合自己生活中的觀察，加深學生對于天空的認知。在講述天空故事作業中，學生既可以講述“后羿射日”“夸父逐日”的童話故事，也可以講述“白天為什么天空是亮的？”“晚上天空為什么是暗的？”的科普知識。通過這種開放型作業的設計，鼓勵學生自己設置題目，結合自己的題目收集資料，并將資料匯總講解，不僅可以使學生對“天空”這一詞語有更深刻的理解，而且通過這種作業形式擴展了學生的知識面，提高學生學習語文知識的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。

在新課改背景下，如何全面推進素質教育，提高教學質量，使整個教學過程更加高效是每一位教學工作者都應該思索的問題，小學語文課堂更是如此。語文教師通過構建高效語文教學課堂，引入多樣化的教學方式，讓學生在快樂中學習，從而激發學生的求知欲，發揮學生的主體地位，讓學生愛上語文學習，達到有效傳達教學內容的目的。同時，語文教師要注重多樣化的課后作業設計，通過設計實用類型、開放類型的語文作業，啟發學生將語文知識與學生生活相結合，拓展學生思維，幫助學生理解和運用知識。

參考文獻：

[1] 葉瑩《新〈課標〉下的小學語文高效課堂構建策略》，《中國校外教育》2014年11期。

[2] 謝芳《基于新〈課標〉下的小學語文高效課堂構建策略初探》，《中外交流》2019年第18期。