提升高中生歷史學習能力的策略探究

亞啦

摘 要：高中時期的歷史教學，需要教師有效研究學生的學習習慣和思路，并以此為基礎調整相應的教學方式，才能夠真正使教和學緊密結合在一起，從而切實提升學生們的綜合學習質量。因此，在教師為學生們設計相關教學內容時，需要以學生綜合能力的提升為根本，使其能夠真正享受學習歷史知識的過程。

關鍵詞：高中歷史 學習能力 有效增強 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.042

對于學生而言，高中階段的歷史知識學習，需要擺脫之前固有的“待喂養”式的學習習慣和思維，真正從自身能力提升的角度進行更為主動的學習和思考，這樣才能夠深度挖掘教師在授課過程中的實際意思，并全面提升自身的歷史知識學習效率。所以，也正是因為有了教師的引導，才使得學生的綜合學習質量得到實質性改善和提高。

一、搜集客觀歷史材料，充實相關教學內容

良好的課程內容設計，能夠起到教學引導作用，助力學生有效掌握教師課堂講解的知識內容，并深度分析對應的歷史資料內容。因此，教師在設計高中階段的歷史知識教學內容時，便可結合對應歷史事件，針對學生感興趣的資料進行收集和整理，使之能夠成為教師授課期間的有力佐證。通過教師長期的教學觀察，進行更為系統性地知識講解，可以使學生以更為客觀的角度對所學歷史事件進行思考，從而深化其對歷史事件的印象。

在教授為學生們講解高中歷史必修內容《工業革命與工廠制度》時，便可結合相關的客觀性歷史資料內容，進行有效的示例性知識講解，使得學生能夠從多個角度了解到“工業革命”對于人類生產力提升的關鍵性推動作用，以及工業革命所帶來的資本原始積累過程。為此，教師可以為學生們展示諸如“珍妮紡織機”以及“資本形式萌芽”等相關的影像資料，使學生能夠正視工業革命的一系列影響。正因為有了教師為學生們搜集和整理的大量歷史資料，才能夠有效提升學生對所學歷史知識細節的認知，并成為學生進行系統性知識構建的基礎。所以，教師通過整理大量客觀的歷史資料，可以使得學生的歷史知識學習更為系統全面，并切實提升學生們的歷史知識水平，使其對歷史信息的整理能力得到綜合性提升。

二、以“講學”為主體，“分析、議論”相結合

當前階段的歷史知識課堂教學中，需要教師選取更為靈活多樣的教學策略，使之圍繞學生們的學習表現，進行差異性調整，從而明確教師在課堂教學中的主體地位，從而有效把握歷史課堂的學習節奏。在教師看來，作為歷史課堂的引導者和節奏控制者，需要明確教學過程中的“講學”設計，使之能夠真正提升學生的學習積極性，進行綜合性知識引導。在此期間，教師需要調動起學生們的學習積極性，使其可以針對教師布置的相關學習任務，進行綜合性的“問題分析”和“組內討論”，切實增強自身對歷史知識的理解能力。

因此，教師為學生們講解關于《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》的相關內容時，便可設計對應的“精華學案”，使之能夠為學生們指明本堂課的學習重點，以及當前學生需要掌握的知識脈絡。有了教師為學生們設計的“講學”要點，學生們便可在教師的引導下，自由組成學習小組，并就教師學案中提及的問題獨立分析和思考，而后展開全面的問題討論。教師需要為學生們重點分析第二次世界大戰為何能夠推動世界殖民體系的崩潰，以及在此過程中主要大國起到的作用，還有對當前國際局勢的具體影響有哪些？正是有了教師設計的講學內容為基礎，才能夠使學生們的歷史知識學習更為深入，對應的歷史綜合學習能力有效增強。

三、精選練習題目，深度鞏固教學成果

歷史知識的學習，要求學生不能夠脫離史實獨立思考和分析。恰如朱熹先生所言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以教師應為學生設計大量精選的訓練題目，進而從多個層面進行綜合性考核，使學生可以真正掌握所學知識要點，并將其融會貫通形成自己獨到的理解。因此，教師在為學生們設計對應的課后訓練題目時，需要秉承“訓練貴在精不在多”的原則，為學生們設計契合其學習實際的問題，使之能夠按照教師設計的問題進行思考，并達到“舉一反三”的效果。所以，教師要能夠根據學生們的學習實際，設計“融合性”的訓練題目，使學生能夠綜合考慮歷史事件的多個角度，并有效探究歷史事件的本質，從而使其課堂學習效果得到有效鞏固。

為了能夠使學生們的歷史學習更為高效，教師在指導學生們學習《世界多極化與經濟全球化》的相關知識內容時，便可根據學生在課堂學習過程中的表現，設計對應的問題，使之能夠切實增強學生對歷史知識細節的理解。因此，教師為學生們設計相關訓練題目時，便可圍繞“世界多極化”的發展趨勢，以及其在當前現實生活中的具體影響，展開針對性的問題設計。有了教師為學生們設計的綜合性考題，學生就能夠真正理解“經濟全球化”過程中，相關歷史事件的影響，以及這一發展趨勢對世界經濟進程的具體影響。此外，教師還可為學生們設計更具發散性的題目，使學生結合日常生活，以及國際局勢進行短期發展預測，只要言之有理即可。通過教師精選題目展開訓練，可以使學生們的歷史知識學習更為積極高效。

四、回歸學生興趣方向，培養歷史學習能力

對于高中階段的學生來說，學習的過程中需要有強大的內在驅動力，這樣才能夠確保其真正享受歷史知識的學習過程。所以，這便要求歷史教師能夠根據學生們的學習興趣，及時調整自身的教學策略和內容，使之能夠契合學生們的學習興趣，從而有效提升學生們的學習積極性和主動性。因此，在教師為學生們設計相關教學內容時，便可率先對學生的學習興趣進行調查。通過對學生們的學習興趣方向進行匯總整理，發現學生對于名人軼事以及歷史趣聞的內容會表現出更強的學習興趣。所以，教師便可為學生們設計信息化的教學策略，使之能夠在教學過程中有效提升學生們的學習動力，并有效增強學生們的歷史知識學習能力。

故而，當學生們學習《五四運動與中國共產黨的誕生》這部分內容時，教師便可結合學生當前的學習興趣方向，為其設計對應的趣味性教學內容和策略，使之能夠最大限度提升學生們的學習主動性，真正享受歷史知識的學習過程。為此，教師可以從第一次世界大戰結束后的“巴黎和會”入手，為學生們補充講解中國代表團在赴會之后發生的事情，以及作為外交官力爭國家權益的艱難。同時，教師還可為學生們播放經典電視劇《覺醒年代》中的經典片段，使學生們能夠對中國共產黨的成立產生更為全面的認知和了解。信息化教學的便利性，使得學生們的學習興趣更加濃厚，歷史學習能力也穩步提升。

五、串聯歷史與現實，增強民族責任意識

“以史為鑒，可知興替”。學生們在學習高中階段的歷史知識時，需要明白學習歷史對自身的警示作用。所以，教師在指導學生們進行歷史學習的過程中，需要將歷史和現實進行緊密結合，使學生們可以以此為基礎，進行集中有效的知識學習和串聯，從而有效強化學生對所學知識的理解。故而，教師在實際教學期間，便可為學生們設計相關的問題，要求學生能夠結合歷史事件，以及當前國際和社會局勢，進行深層次問題探索和分析。在這個過程中，學生可以進一步深化對民族責任的認知，從而更加熱愛自己的祖國，民族意識和責任感會得到有效增強。

為此，教師在指導學生們學習《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》的相關知識內容時，便可為學生們設計對應的知識串聯分析問題，使學生能夠真正對比分析歷史和現實，從而更加熱愛自己的祖國。在教學期間，教師可以為學生們播放南京大屠殺的相關影像資料，以及相關的歷史記錄內容，使學生們能夠真正了解國力貧弱所帶來的屈辱。同時，教師應為學生們播放中國突破所謂“第一島鏈”的新聞內容，使學生們能夠真正明白國力強大帶來的話語權和威懾力。教師為學生們設計歷史和現實情況的串聯內容，可以有效培養學生們的民族責任心，從而進一步提升其歷史知識水平。

綜上所述，教師在指導高中階段的歷史知識教學時，應結合學生們的學習表現，設計更為科學全面的教學策略，系統性提升學生們的綜合學習能力。

參考文獻：

[1] 曾宏翊《發揮學科優勢，教學管理兩不誤——高中歷史班主任工作略談》，《華夏教師》2019年第23期。

[2] 張枝葉《提高“中國近現代史綱要”課教學實效性的思考——基于“中國近現代史綱要”課教學與高中歷史課教學的銜接視角》，《高教學刊》2019年第16期。